在化學教研活動中開展在線教研模式初探

陳卓君

摘要：根據(jù)在線教研的開展情況，本文就化學教研活動中開展的在線集體備課、線上聽評課和在線磨課等在線教研模式進行了探究。

關鍵詞：教學研究；在線教研；聽評課；磨課

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0075

教研，即教學研究，是在理論指導下對教學現(xiàn)象、問題和過程的研究活動。它是促進教師專業(yè)發(fā)展和課程改革的重要途徑。傳統(tǒng)教研由于受人、時間、地理、資源等諸多因素影響，導致教師參與教研活動的積極性和主動性不高，研究不深，已經(jīng)遠遠不能滿足教師的專業(yè)能力發(fā)展和教學研究的需要，教師的專業(yè)能力、研究能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展受到限制。隨著信息技術的發(fā)展，出現(xiàn)一種基于信息技術環(huán)境支持的新型教師教研模式即在線教研，通過在線教研模式跨越時空的障礙開展教研活動來提高教師專業(yè)知識技能、教學研究能力，已成為當代教師教育信息化發(fā)展的重要形式。在線教研可以彌補傳統(tǒng)教研活動的不足，優(yōu)化教研現(xiàn)狀，調動教師教研活動的積極性。本文結合筆者在縣內開展在線化學教研活動中的一些做法，談談活動中的幾種在線教研模式。

一、開展在線集體備課，充分發(fā)揮備課組集體智慧

要想上好一節(jié)課，備好課是關鍵。怎樣把在線教學高質量地完成，單靠個人能力顯然是不夠的，在教研組中開展集體備課是非常必要的，線上集體備課為教師的交流、互動、共同提高、共同發(fā)展提供了舞臺。在線集體備課主要有以下步驟。

1.建立備課組群。上課前，由各年級學科組建立年級備課小組微信群、QQ群等，所有的備課工作都在備課小組中完成，資源都共享在備課小組群中。

2.確定備課主題。根據(jù)教學進度備課組長確定一個星期的備課主題，并明確各成員任務，然后確定集中研磨時間。備課組長可借助直播互動類工具發(fā)起文字、語音或視頻研討，引導教師加深對教材的理解、優(yōu)化教學設計。

3.合作完成備課。集體研討完畢后，備課組成員根據(jù)研討結果和分工進行合作備課，最后得出最適合自己學情的最優(yōu)教學設計。

二、開展線上聽評課，突破場域空間限制

聽評課，是學校教育教學計劃的一項必備內容，也是教師必備的一項基本功。聽課目的就是為教師相互交流教學經(jīng)驗，切磋教學技藝，探索教學規(guī)律，取人之長補己之短，搭建一個良好的平臺，不斷提高課堂教學水平。在線教研，也不能少了線上聽評課，尤其是目前都沒有一套成熟的在線教學模式的情形下，通過線上聽課，吸收經(jīng)驗，用別人的方法指導自己的教學，同時進行反思，對于快速提升在線教學能力是很重要的。

聽課前，聽評課教研活動發(fā)起人應提前將展示的相關資源包括教學設計、相關資料等分享給聽評課小組成員，并提前告知在線聽評課的時間安排、活動流程、直播鏈接等。如廣東省教育研究院、廣東省教育技術中心在2020年10月27日舉辦的“粵教同一堂課·走進廣東實驗中學”2020年高中化學教學與信息技術深度融合·新課標新教材網(wǎng)絡教研活動就是一次很好的在線聽評課教研活動。我縣高中化學教師積極參與這次網(wǎng)絡教研活動，并通過觀看此次網(wǎng)絡直播活動，深刻認識到教師在線教研工作的重要性。隨著網(wǎng)絡越來越廣泛地走入人們的工作和生活，身為一線教師，充分利用網(wǎng)絡學習加強教研活動的應用性、實效性、及時性、互動性，幫助教師實現(xiàn)相互學習和交流，是今后教研工作的一個發(fā)展方向。

三、開展在線磨課，打造高效課堂教學

《普通高中化學課程標準（2017版）》提出：“教師應注重通過多種途徑和方法提高化學學科理解能力?！蹦フn，是指把平時積累的教學經(jīng)驗并集中組員智慧的課以及反復推敲試講打磨出一節(jié)精品課的過程。磨課需要反復推敲、試講。傳統(tǒng)的線下磨課，需要團隊成員多次集中在一起合作完成，也存在團隊成員時間安排不一致、磨課過程難以協(xié)調等。在線磨課，可以幫助教師團隊解決異地、異步開展磨課教研的難題，在保障效果的基礎上提高磨課效率。

磨課前要建立磨課小組，建議4-6人，成員當中應有經(jīng)驗豐富、教學能力強的骨干教師。在磨課過程中，應集體研討巡課記錄。

下面是高一化學必修第一冊《原子結構與元素周期表（第1課時）》巡課記錄。

（第一巡課成員）

實踐問題：學生對“原子的結構”的原有認知水平（不進行前測，憑經(jīng)驗設計教學環(huán)節(jié)）。

觀察點：學生寫出幾種常見元素原子結構示意圖。

改進措施或建議：____________________。

（第二巡課成員）

實踐問題：學生對質量數(shù)與質子數(shù)之間的關系掌握情況。如何組織學生提取數(shù)據(jù)表的信息。

觀察點：學生能否寫出質量數(shù)=質子數(shù)+中子數(shù)。學生能否完成思考與討論的幾個問題。

改進措施或建議：____________________。

（第三巡課成員）

實踐問題：怎樣結合“科學史話”深化學生對電子層模型（洋蔥式）與原子結構示意圖的理解？

觀察點：能否引導學生建構原子結構模型。

改進措施或建議：____________________。

（第四巡課成員）

實踐問題：如何組織學生探究核外電子分層排布的規(guī)律。

觀察點：學生能否歸納出第n層容納多少個電子。

改進措施或建議：____________________。

（第五巡課成員）

實踐問題：如何理解原子（微粒）的結構決定原子（微粒）的性質。

觀察點：學生初步建構“構——位——性”的關系。

改進措施或建議：____________________。

主講人的教學設計形成后，就到了上課環(huán)節(jié)。主講人借助直播類平臺展示上課過程，小組成員根據(jù)說課內容結合巡課記錄表提出改進措施或建議。課堂教學經(jīng)過多次打磨后變得更加符合新課標理念，從而打造高效課堂。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代使教研手段變得更豐富。我們也應與時俱進，把常規(guī)教研和在線教研有機結合起來，主動探索，讓教研活動變得靈活多樣，教研服務更加適合教師發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中化學課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]胡小勇，馮智慧.在線教研實用指南[M].廣州：廣東教育出版社，2020.

（作者單位：廣東省五華縣教師發(fā)展中心514427）