湯劍炯

摘要：為順應(yīng)新時(shí)期教育改革方向，更好地滿足社會人才需求，初中科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生核心素養(yǎng)。本文將從多維度更新教學(xué)理念，聚焦初中科學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，理論基礎(chǔ)與實(shí)踐引領(lǐng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)育人的目標(biāo)。本文通過結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對核心素養(yǎng)下優(yōu)化課堂教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念進(jìn)行了一系列的分析與探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中科學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0017

一、教學(xué)關(guān)鍵問題的理論基礎(chǔ)

2014年，教育部推進(jìn)課程改革明確指出“核心素養(yǎng)”概念，旨在提高學(xué)生核心素養(yǎng)。并配套出臺《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》。目前，我國需要聚焦教學(xué)關(guān)鍵問題，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。因此本文將通過筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與探討。

1963年，奧蘇伯爾首次提出科學(xué)教育理念。至此，國際科學(xué)教育界經(jīng)歷了三次科學(xué)課程改革浪潮。根據(jù)我國具體實(shí)踐來看，目前基礎(chǔ)教育課程適用于2011年義務(wù)教育新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，但與發(fā)達(dá)國家的科學(xué)學(xué)科教育有較大差別。具體體現(xiàn)為：相較于歐美國家的大量實(shí)證結(jié)果，初中科學(xué)教學(xué)多以理論與課本為主。強(qiáng)調(diào)初中科學(xué)立足實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)中的核心概念，把握學(xué)生各階段的知識掌握程度，是教學(xué)的關(guān)鍵問題。

科學(xué)觀念不僅是養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的習(xí)慣，更是養(yǎng)成科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。教師作為初中科學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)人，強(qiáng)調(diào)教學(xué)關(guān)鍵問題的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐引領(lǐng)結(jié)合，促進(jìn)初中科學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，對課程教學(xué)的效果有重要作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)教育也產(chǎn)生極大的影響。

二、初中科學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐引領(lǐng)

1.豐富課堂教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維

培養(yǎng)科學(xué)思維需要教師充分利用各種媒介和素材，搭建知識體系，將原有的細(xì)碎知識、研究問題方法和價(jià)值觀進(jìn)行深度融合，使文字概念得以具化可感。教師應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過程中，保持嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，在課堂中形成“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—思考問題—解決問題”的教學(xué)模式。

針對不同的探究方式，教師可以通過實(shí)踐調(diào)研和課本知識靈活呈現(xiàn)相結(jié)合的方式，選取恰當(dāng)合適的素材，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，將課本知識與日常生活相交融，使教師可以充分利用這些素材，以更易于理解與分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動。

例如在《機(jī)械運(yùn)動》這一單元，為了引入運(yùn)動快慢的概念，教師可以提出這樣的問題：運(yùn)動會上如何確定運(yùn)動員跑步的快慢？日常生活中如何界定物體的移動速度？引導(dǎo)學(xué)生主動思考，參與課堂討論。從而得出“在同一時(shí)間內(nèi)，觀察兩個(gè)物體通過路程的長短”與“在同一距離內(nèi)，觀察兩個(gè)物體分別使用時(shí)間的多少”兩種方法，并鼓勵(lì)學(xué)生思考兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。通過歸納整理，梳理速度的計(jì)量單位以及單位之間的換算，更易于學(xué)生分辨研究對象的差異與聯(lián)系，從而展開深入研究。

2.注重問題引導(dǎo)，互動學(xué)習(xí)思考

科學(xué)探究需要一個(gè)“產(chǎn)生好奇、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手實(shí)踐、正式實(shí)驗(yàn)”的過程。科學(xué)探究能力被納入生物學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅可以改良學(xué)生過去的“輸入式”學(xué)習(xí)模式，還能使學(xué)生在動手實(shí)踐和反復(fù)思考的過程中，學(xué)習(xí)新的生物科學(xué)知識，達(dá)到提高科學(xué)思維能力、培養(yǎng)科學(xué)探究能力和科學(xué)創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行《生態(tài)系統(tǒng)和生物圈》的教學(xué)時(shí)，教師展示幾幅關(guān)于動物的圖片，如獅子、珊瑚蟲、海豹等，讓學(xué)生觀看并思考生物的生活居住地，然后展開話題，讓學(xué)生理解：我們在公園里散步時(shí)，所看見的多種多樣的花草樹木和生活在其中的小動物一起構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。接著通過提問的方式鼓勵(lì)學(xué)生思考：實(shí)際上，地球上有著龐大的生態(tài)系統(tǒng)，雖然這些生態(tài)系統(tǒng)有很明顯的差距，但有很多相似之處，大家能找出一些共同的特征嗎？讓學(xué)生通過思考，加深對知識點(diǎn)的理解。

再如，在進(jìn)行《食物鏈》部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師列出兩組動物，讓學(xué)生判斷食物鏈關(guān)系。

青草→蚱蜢→蛇→鷹；青草→蛇→鷹

如果生態(tài)系統(tǒng)中還有其他生物會怎么樣呢，比如母雞、老虎等？這兩條食物鏈可能會發(fā)生什么變化？

在學(xué)生積極主動回答問題后，教師進(jìn)行總結(jié)：生物生活在一定的自然環(huán)境當(dāng)中，并且與環(huán)境一起組成生態(tài)系統(tǒng)。每種生物在生態(tài)系統(tǒng)中都負(fù)責(zé)扮演著不同的角色，起到不同的重要的作用，共同維持著生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，從而實(shí)現(xiàn)有機(jī)平衡。

由此可見，真實(shí)的環(huán)境設(shè)置和巧妙的問題引導(dǎo)不僅可以喚起學(xué)生的好奇心，還能增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生觀察生活、思考生活的能力。

3.聯(lián)系生活，提升社會責(zé)任

強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)不僅限于書本內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)的基本認(rèn)識，還要讓學(xué)生具有努力嘗試解決生產(chǎn)生活中的問題的思維和能力。聯(lián)系生活需要師生之間積極互動，以及學(xué)生之間的有效互動。強(qiáng)化學(xué)生對社會責(zé)任感的認(rèn)知，更離不開教師明確感染性的教學(xué)內(nèi)容。教師可以從日常生活的經(jīng)歷入手，引發(fā)學(xué)生共鳴，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，定期舉辦辯論賽，讓學(xué)生分組搜集資料，探索科學(xué)對人類生活的影響，培養(yǎng)科學(xué)觀念；參觀科學(xué)展覽，關(guān)心科學(xué)新聞，通過多樣化的知識表達(dá)形式來增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的熱愛，使學(xué)生能夠擴(kuò)展自己的知識，表達(dá)學(xué)習(xí)見解。

根據(jù)當(dāng)前初中科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況看，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)并非短期的課程教學(xué)內(nèi)容，而是一個(gè)需要師生配合、社會關(guān)注、教學(xué)內(nèi)容與方法論共同作用的結(jié)果，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和身心發(fā)展?fàn)顩r而不斷更新，同時(shí)要求教師聚焦教學(xué)關(guān)鍵問題，與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生高效率、高質(zhì)量、全方位的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]詹海鳳.促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中科學(xué)教學(xué)探究[J].中國校外教育，2018（4）：93.

（作者單位：浙江省紹興市諸暨市楓橋鎮(zhèn)初級中學(xué)311811）