王建國

摘要：核心素養(yǎng)理念是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，是推動學(xué)生全面發(fā)展和成長的重要思想內(nèi)容，只有遵循核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則，數(shù)學(xué)教學(xué)才能發(fā)揮出應(yīng)用的價值和作用。因此，本文將從創(chuàng)設(shè)生活情境、構(gòu)建合作小組、設(shè)置問題任務(wù)、組織實踐活動四個方面出發(fā)，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融合核心素養(yǎng)理念的具體策略進(jìn)行分析和研究，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0041

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，核心素養(yǎng)理念得到了廣泛的認(rèn)同和應(yīng)用。對核心素養(yǎng)理念支持下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行研究，是為了探索數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的具體措施，使學(xué)生在掌握基本概念的同時，也能發(fā)展包括邏輯推理能力、直觀想象能力等在內(nèi)的核心素養(yǎng)。以下將對初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略進(jìn)行分析和解讀。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力

數(shù)學(xué)與生活一直有著緊密相連的關(guān)系，數(shù)學(xué)是來源于生活的自然科學(xué)，也是服務(wù)于生活的課程學(xué)科。因此，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該圍繞生活元素，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在廣闊的生活場景中搜尋數(shù)學(xué)知識，使他們能夠?qū)⒊橄蠡臄?shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為生活實際中存在的事物，從而培養(yǎng)他們的直觀想象能力，對數(shù)學(xué)空間概念具有深刻的認(rèn)識[1]。

例如，在《從三個方向看物體的形狀》的教學(xué)中，由于學(xué)生很難利用書本上的平面圖形發(fā)展空間想象能力，所以教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將目光投向生活萬物，讓他們在細(xì)致觀察中發(fā)展自己的直觀想象力。比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在生活場景中觀察生活中存在的建筑物，并利用拍照、現(xiàn)場繪圖等方式，記錄同一個建筑物的三視圖，以此達(dá)到提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

二、構(gòu)建合作小組，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)據(jù)分析能力是學(xué)生在數(shù)學(xué)中對數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集、整理、分析和解讀的能力，是組成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而數(shù)據(jù)的搜集和整理往往不能通過一個人的力量完成。因此，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以構(gòu)建科學(xué)化的合作小組，讓學(xué)生在合作、交流和討論的過程中完成統(tǒng)計工作，并在此過程中培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力，得出數(shù)學(xué)問題的答案或結(jié)論[2]。

例如，在北師大版七年級上冊《數(shù)據(jù)的收集與整理》的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力，教師可以將學(xué)生分成實力均衡的不同小組，讓他們通過當(dāng)?shù)貧庀缶止倬W(wǎng)搜集和整理近五年來的季度降水量，并根據(jù)具體的數(shù)據(jù)內(nèi)容展開分析工作，對不同年份相同季度的降水量進(jìn)行對比研究，找出其發(fā)展走勢，得出最終的結(jié)論。通過構(gòu)建小組的方式，每個學(xué)生都能在明確分工的前提下，發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)搜集、整理能力，并在組內(nèi)討論的過程中，提高數(shù)據(jù)分析能力。

三、設(shè)計問題任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

邏輯推理能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)的基本能力，是學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的必要素養(yǎng)，只有具備邏輯推理的能力，學(xué)生才能利用數(shù)學(xué)概念和公式找出數(shù)學(xué)問題的最終答案，而在發(fā)展學(xué)生邏輯推理能力的過程中，問題性任務(wù)能夠發(fā)揮其特有的價值和作用。因此，教師可以設(shè)計問題驅(qū)動任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和獨立思考的過程中，逐漸明確數(shù)學(xué)問題的內(nèi)涵、找出其有效的解決方法，從而完成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，在《等腰三角形》的教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問題任務(wù)：“已知一個等腰三角形的花壇，其底邊長為6米，其兩個腰的長度都為8米，那么這個等腰三角形花壇的周長為多少？”然后引導(dǎo)學(xué)生對這個問題進(jìn)行推理變式，讓學(xué)生利用邏輯推理思維找出此問題的創(chuàng)新形式，如“現(xiàn)有一個等腰三角形花壇，其周長為22米，那么其底邊和腰的取值范圍為多少？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考和探究中發(fā)展多元思維，進(jìn)一步發(fā)展邏輯推理能力。

四、組織實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

應(yīng)用能力也是初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要組成部分，只有能應(yīng)用于實踐中的數(shù)學(xué)知識，才能真正為學(xué)生所吸納。因此，教師可以通過組織實踐活動的方式，讓學(xué)生在親自參與動手實踐的過程中，利用數(shù)學(xué)概念和公式理解實際生活問題，加深他們對數(shù)學(xué)內(nèi)涵的理解，強化他們的應(yīng)用能力[3]。

例如，在《投影與視圖》的教學(xué)中，為了使學(xué)生明確投影和視圖現(xiàn)象，教師可以組織學(xué)生開展實踐觀察活動，讓學(xué)生自主選擇學(xué)校內(nèi)的一個垃圾桶，對其在早中晚三個時間段的投影進(jìn)行記錄觀察，利用軟尺等工具量出其投影數(shù)據(jù)。通過這樣的方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到發(fā)展和提高。

五、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵思想，對初中生的發(fā)展具有重要作用。因此，在核心素養(yǎng)理念的支持下，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的實際需求出發(fā)，從生活情境、合作小組、問題任務(wù)、實踐活動四個方面出發(fā)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的直觀想象、數(shù)據(jù)分析等能力，推動初中生的全面發(fā)展和進(jìn)步，提高其數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)弘.初中數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)教育策略探究[J].學(xué)周刊，2020（16）：41-42.

[2]徐慶蓉.培育核心素養(yǎng)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（1）：4.

[3]王狄鑫.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（5）：20.

（作者單位：江西省撫州市南城縣萬坊中學(xué)344700）