于曉莉

摘? 要 “互聯網+教育”的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展，形成了數字化、個性化的教育體系，促進了傳統教育理念、教學方式及課堂教學結構的深刻變革。分析“互聯網+教育”發(fā)展的巨大優(yōu)勢，探索“互聯網+教育”環(huán)境下未來課堂教學所呈現的特征和創(chuàng)新應用，具有很強的借鑒意義。

關鍵詞 互聯網+教育;智慧學習;智慧課堂;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）07-0041-03

0 前言

自從“互聯網+”這個概念第一次出現在20l5年的政府工作報告中，好似被施了魔法一般，不管“+”的是什么，都會在該領域掀起巨變。例如：“互聯網+傳統銀行”，移動支付出現了;“互聯網+地圖”，智慧導航出現了……通俗點說，“互聯網+”是用現代信息技術和創(chuàng)新思維對傳統行業(yè)進行革命性改造，促使新行業(yè)、新業(yè)態(tài)不斷出現。

如今信息技術的日新月異為教育領域的發(fā)展帶來全新的機遇，那么，什么是“互聯網+教育”呢？黎加厚認為：“互聯網+教育”就是通過把互聯網的成果與教育教學深度結合，精細化管理與科學決策教育教學，從而提高教學的效率與質量[1]?？梢钥闯?，“互聯網+教育”是一個系統性的工程，包括傳統教育思想、教學方面的內容，也包括軟硬件設備、技術建設等方面的內容，可以說“互聯網+教育”的發(fā)展，不僅僅方便了教育教學資源的傳播與共享，它的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展，更是形成了數字化、個性化的教育體系，促進了傳統教育理念、教學方式及課堂教學結構的深刻變革。

1 “互聯網+教育”將顛覆傳統的教學模式

“互聯網+網絡空間”，讓教學時空更寬廣? 在人類發(fā)展的歷史長河中，很長一段時間，紙質材料（包括早期的竹簡、石刻等）是信息與知識傳承的主要形式;隨著電子技術的出現和發(fā)展，知識又從書本、報紙、雜志等紙質媒介逐漸轉移到廣播、電影、電視等電子媒介;如今隨著信息技術的日新月異，信息與知識的主要承載形式又逐漸轉移到網絡，承載知識的形式發(fā)生深刻而明顯的變化。如今書本也不再是學生獲取信息與知識的唯一渠道，他們可通過網絡、報刊、廣播等渠道廣泛吸取自己需要的大量信息與知識，獲取知識的渠道越來越便捷化，這就為學科知識的構建創(chuàng)造了有利條件，有助于提高學習效率?；ヂ摼W已廣泛走進課堂這一教與學的重要場所，師生通過互聯網互動也將成為教學的一種重要形式。

“互聯網+教育技術”，讓教學效率更高效? 隨著教學改革的不斷深入，互聯網技術愈加被人們重視和采用?，F代教育技術走進課堂，使得枯燥單一的知識內容可以通過形式多樣的文字、動畫、聲音、影像等形式表現出來，不僅豐富了教學內容，節(jié)約了教學時間，還全面激活了學生的多種感覺器官參與互動學習，增強了學生的學習興趣，而且在突破教學重點、難點方面起到化難為易的效果。課堂上，教師方便地利用互聯網技術開展探究式、討論式、參與式教學;課外，學生可以利用極其豐富的網絡資源，通過網絡搜索名詞解釋、中英文翻譯、技術文獻和視頻資料等，在很大程度上提升了教學質量，更為建立起以學為中心的教學模式奠定了堅實的基礎。如在語文課上，教師把各種彩色的圖形、實物圖通過電子白板展現在學生面前，再加上動靜、顏色和豐富的形狀變化的演示，促使學生思維活躍，積極地求知，比單一的傳統教學（語言+板書）更能提高課堂教學效率。

“互聯網+線上學習”，讓學生發(fā)展更全面? 核心素養(yǎng)層面的教育質量觀不僅強調學生知識與技能的有效獲得，而且更關注學生個性的健康發(fā)展[2]。教師雖然認同因材施教的教學理念，但在實際施教中普遍采取的還是同樣的教學目標、教學方法、教學要求等“一刀切”的教學模式。雖然有些教師巧妙地采用了“著眼中間，兼顧兩頭”的施教策略，但由于班級學生較多等條件的限制，無法更多地兼顧學生的個體差異，結果往往使成績優(yōu)秀的學生感到“吃不飽”，而基礎薄弱的學生感到“吃不消”。這樣的教學必定不利于整體教學質量的提高和學生個性發(fā)展的需要。而網絡具有強大的交互功能、豐富的優(yōu)質學習資源，使學生的在線學習突破時間、空間的限制，為學生的個性化學習創(chuàng)造了有利條件，讓不同層次甚至同一層次的學生在學習上得到不同的發(fā)展。

“互聯網+傳統教育”，讓教育發(fā)展更健康? 課前，學生拿出自己準備好的題，在電子白板上與同學分享自己的學習成果，其他學生邊聽邊通過手中的電子設備對題目的答案作出自己的判斷，全體師生甚至可以在電子屏上把每個人的判斷情況看得一清二楚，然后通過系統給出的柱狀圖馬上得知正確率，教師可以有針對性地對學生沒有理解、掌握的知識進行講解、輔導。這是實實在在發(fā)生在身邊的事情，而且這種授課方式可以直播和共享。對于“互聯網+傳統教育”來說，它突破了時空的局限，使得教育場所、教育方式以及學生學習觀念與行為方式發(fā)生轉變，也就是說，無論何時何地，只要有網絡，就可以實現課堂同步直播學習和教育資源共享。因此，“互聯網+傳統教育”是對傳統教育不足的有益補充，更是對傳統教學模式的變革，會使傳統教育發(fā)展更健康。

2 “互聯網+教育”環(huán)境下未來課堂教學呈現的特征

隨著教師教育理念的更新和國家對互聯網技術的大力推廣，未來學校教育必然從封閉走向開放。在2015年初的“兩會”上，“互聯網+”被納入國家戰(zhàn)略，各種“互聯網+”如雨后春筍般出現?！盎ヂ摼W+”會給教育帶來什么樣的改變？教育從知識時代走向核心素養(yǎng)時代，學生該如何培育？在互聯網時代背景下，課堂、學校、教育等都需要重新定義、重新思考，有哪些特征呢？

智慧教學? 信息技術的發(fā)展不僅改變了人們的生活方式，更重要的是改變了人們的思維方式，智慧教室就是利用高速發(fā)展的信息技術如云計算、大數據等構建的智能化的教學和管理環(huán)境。智慧教學就是教師在智慧教室環(huán)境下，利用各種先進信息技術和豐富的教學資源開展的教學活動[3]。

這種教學方式很好地滿足了學生學習、教師教學以及線上線下混合式教學的需求，構建起隨時、隨地、隨需的教與學的平臺，打通了“互聯網+教育”的最后屏障，促進了信息技術與教育教學的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展，讓廣大師生充分享受到信息技術發(fā)展帶來的教學環(huán)境和教育方式的變化，讓傳統的多媒體課堂變得更加智慧。當然，新的教學模式不是在短短的時間內就能被廣大師生所接收、消化、吸收和運用的，需要不斷地學習與探索。

智慧學習? 智慧學習是在智慧環(huán)境中開展的以學習者為中心的獨立自主式學習、群組協作式學習、入境學習、創(chuàng)客學習[4]。智慧學習型教學環(huán)境下，教師與學生的角色將會重構，學生的主體作用將會更好地得以發(fā)揮，學習突破時空限制，可以根據個人能力與時間自主安排學習，參與、合作、分享的現代課堂學習氛圍更易形成，先學后教、以學定教的翻轉課堂教學、分散合作教學等個性化、碎片化學習更容易實現。長期以來，課堂教學方法單一、學生學習興趣不高導致教學效率低下的傳統課堂教學模式將發(fā)生深刻變革。

智慧管理? 教師的智慧在于巧妙地引導學生智慧地學?，F代信息條件下的智慧管理還可以通過各種智能設備和信息系統對海量的教學活動過程數據進行存儲、分析、管理，不斷提升自動化管理水平。有的學校引進智慧課堂行為管理系統，用現代信息技術采集學生的面部神態(tài)，用教育軟件分析課堂上學生的專注度、行為特征等，從而促進教學改進。智慧管理不只關注學生的知識、技能、分數，更關注學生的發(fā)展、學生核心素養(yǎng)的形成以及學生生命的智慧。

智慧評價? 智慧評價就是依靠從智慧教育環(huán)境中采集的教和學過程中的數據，如從學生注意力、觀察力、學習與記憶能力、處理問題能力、社會適應能力、思維品質等多維度采集的信息，教師實時利用大數據分析，得出學生素養(yǎng)能力報告，然后根據測評報告反饋的結果，制訂針對性的教學實施或改進計劃，以提高因材施教的準確性和高效性，從而推進個性化教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)。這種評價方式突破了時空局限，方便快捷，應用熟練的教師可以常態(tài)化地進行。

3 “互聯網+教育”環(huán)境下的課堂教學設計

課前預習反饋，實時數據呈現? 課前預習是課堂精準教學的前奏曲，也是培養(yǎng)學生自主探究能力、養(yǎng)成良好自學能力的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要根據教學目標的要求，深入分析學情，精心設計課前預習學案，有針對性地向學生推送課前學習資源，避免流于形式的低水平課前預習。智慧教育環(huán)境下的課前預習要做好以下三點。

1）課前課后資源開發(fā)。課前課后資源開發(fā)質量的高低，直接影響課堂精準教學能否順利實施，主要包括教學目標精準定位、微課錄制、課程相關素材、習題資源、自查自糾輔助資源以及在線測評體系等。

2）自主學習。教師將設計制作好的教學資源發(fā)布到智慧課堂學習平臺，學生按要求自主學習課程資源，遇到疑難問題可以借助互動學習平臺尋求幫助，或利用工具書自主掃除障礙后再通過在線測試功能進行自我評價，有能力的學生還可以針對重難點內容提前分析攻關。

3）以學定教。教師利用大數據對學生的課前預習情況進行綜合分析，針對預習中存在的問題修訂教學預案，細化教學流程，從而構建一個智慧的課堂。

課中多元互動，促進智慧思維? 學生是智慧課堂的主體，教師是學生智慧學習的引導者、組織者和促進者。課中強調多元互動，就是讓師生利用現代信息技術強大的功能和特殊的使用效果來實現師生彼此之間連續(xù)的、高效的的雙向或多元互動，促進學生積極思維、全面發(fā)展。

1）回顧整理，篩選問題。分組快速交流整理預習過程中遇到了哪些疑難問題，主要知識點在哪里，教材的知識脈絡是怎樣的，等等，將不能解決的典型問題利用傳輸設備提交教師篩選重點講解。

2）創(chuàng)設情境，引導探究。教師采取靈活多樣的教學方法，在圖文、聲、像并茂的情境中激勵、引導學生獨立思考、積極探索。

3）多屏互動，合作交流。多屏意味著學生有更多的參與機會，現代化的智能交互設備形象生動地揭示了知識的生成過程，大大降低了學生的理解難度，幫助學生迅速建立起對知識、概念、判斷等盡可能清晰的表象，輕松實現感性認識到理性認識的飛躍。

4）線上答題，即時反饋。在智慧課堂環(huán)境下，教師使用具有互動反饋功能的答題器對學生的學習效果進行考核評估，方便快捷高效。答題器支持單選題、多選題、對錯題、語音題、批量單選題等形式，在學生答題結束后，利用答題器配套的QVote教學互動軟件對學生答題情況進行分析，及時了解課堂知識的掌握情況，以幫助師生及時查漏補缺。

課后針對性輔導，注重個體差異? 根據學生的個體差異有針對性地開展課后輔導是智慧課堂教學模式的又一特征。由于先天遺傳因素和后天發(fā)展環(huán)境的不同，即使一個班內的學生也存在一定的個體差異，但這種差異的存在并不影響他們后天潛能的開發(fā)。因此，教師要根據學生課堂測評情況，運用多樣化的輔導形式和針對性的輔導方法因材施教。例如：對優(yōu)等生和基礎較弱的學生，可有針對性地布置分層作業(yè);對課堂教學重難點還沒有熟練掌握的學生，可重點推薦視頻資源，重溫課堂知識脈絡;對于喜歡“打破砂鍋問到底”的愛鉆研的學生，可著重推薦一些與課程內容相關的資源，拓展他們的視野;對于思維活躍愛發(fā)言的學生，可指導他們在班內的互動學習平臺發(fā)起一些研討話題，積極交流學習心得，及時進行總結反思，提高學習質量。

多元智慧評價，促進學生全面發(fā)展? 多元智能理論強調“每個人的智力各有特色”。在智慧課堂環(huán)境下，使用測評系統對學生學習過程進行多元評價，這種評價辦法既關注學習結果，又注重學習過程，更關注學生學習過程中表現出來的情感、態(tài)度、價值觀。這種多元智慧評價不僅為教師的精準施教和個性化教學提供了參考依據，而且促進了學生自我教育、自我覺醒的發(fā)展過程，形成積極的、實事求是的評價關系，一舉多得。

4 結語

未來教育要適應數字化、智能化的發(fā)展趨勢，教育教學理念和教學方式等都必須作出相應的調整和優(yōu)化，才能使教育更好地適應未來社會的發(fā)展需要?！?/p>

參考文獻

[1]黎加厚.迎接“互聯網+”時代的教師專業(yè)發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2015（10）：9-10.

[2]張生.“互聯網+”時代我們需要什么樣的教育評價[J].中小學信息技術教育，2015（12）：16-18.

[3]楊現民，余勝泉.智慧教育體系架構與關鍵支撐技術[J].中國電化教育，2015（1）：77-84.

[4]“互聯網+核心素養(yǎng)”背景下的智慧校園建設[J].吉林教育，2017（12）：77-78.