何國(guó)健

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)教學(xué)階段有很多抽象化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，隨著數(shù)學(xué)課題的深入，數(shù)學(xué)問(wèn)題也越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生無(wú)法理解抽象化的數(shù)學(xué)問(wèn)題從而使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣降低。為了將抽象化的數(shù)學(xué)問(wèn)題以形象、具體、直觀的方式展示出來(lái)，使抽象化的數(shù)學(xué)問(wèn)題得以輕松解決，在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)利用情境創(chuàng)設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)造力等將抽象轉(zhuǎn)換為直觀，幫助學(xué)生清晰解題思路，找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的途徑。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

基于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)理念也不夠理解，從而缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，而農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)大部分都忙于外出打工，無(wú)暇顧及學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率難以提高，就這一問(wèn)題小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用情境創(chuàng)設(shè)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。根據(jù)對(duì)以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行分析，以及明確在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的“教師需利用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行數(shù)學(xué)，幫助小學(xué)生快速解決數(shù)學(xué)問(wèn)題”，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)法來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，從形象思維逐步上升到抽象思維為以后更難的數(shù)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)，所以教師需利用情境創(chuàng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出對(duì)應(yīng)情境從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的。本文淺談如何利用情境創(chuàng)設(shè)法解決小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題，找出可行的教學(xué)方法并合理運(yùn)用，以供參考。

1 情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的意義

情境創(chuàng)設(shè)是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的適合教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體并作為的教學(xué)工具，使學(xué)生產(chǎn)生的一定情感反應(yīng)，能夠主動(dòng)積極進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，使學(xué)生真正成為課堂的主人，以新課改理念出發(fā)，改變傳統(tǒng)教學(xué)手法，將數(shù)學(xué)理念、數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀、形象、具體的手法表示出來(lái)，讓數(shù)學(xué)更具象化的呈現(xiàn)在小學(xué)生眼前，有助于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)生思維邏輯、發(fā)散性思維、數(shù)學(xué)思維有一定的提高[1]。在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中教師更應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)中獲得成功體驗(yàn)與情感價(jià)值，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有針對(duì)性進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)，避免分散學(xué)生的注意力以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成偏差等問(wèn)題發(fā)生，產(chǎn)生適得其反的效果[2]。同時(shí)也要結(jié)合小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知特點(diǎn)，在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但情境并非越復(fù)雜越好，教師應(yīng)把握好情境的內(nèi)容，使創(chuàng)設(shè)情境合理的運(yùn)用在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，使學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

2 創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的興趣激發(fā)工具是所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，興趣是學(xué)生最好的老師，因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)通過(guò)有效情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，利用教材內(nèi)容引入情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與心理需求，使學(xué)生在有效情境下解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)。創(chuàng)設(shè)有效情境可以使問(wèn)題以更直觀的形式展示出來(lái)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題變得容易，將抽象化的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化，直觀的將數(shù)學(xué)問(wèn)題中的條件、問(wèn)題、關(guān)系明確表示出來(lái)，給學(xué)生明確解題思路與思維方向，快速建立數(shù)學(xué)邏輯[3]。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效情境培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生通過(guò)有效情境找到數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)、切入點(diǎn)，從而快速有效地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以教師需利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)使學(xué)生逐步形成獨(dú)立思考能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。借助有效情境進(jìn)行解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、探索問(wèn)題能力、數(shù)學(xué)推理能力得以提升。

3 結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生為主體出發(fā)，符合學(xué)生的生活實(shí)際，利用數(shù)學(xué)解決生活實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生深刻意識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，因條件有限無(wú)法利用多媒體輔助等信息技術(shù)，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展進(jìn)度緩慢，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況開(kāi)展小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲與積極性，讓學(xué)生在生活實(shí)際中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)提高自身綜合能力的作用[4]。

例如在《小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)北師大版》中第四單元，多邊形的面積中，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用農(nóng)村現(xiàn)有的資源條件開(kāi)展問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。如：王爺爺家有一塊地，種了茄子、黃瓜、西紅柿，我們已知茄子地是一塊底長(zhǎng)15cm高是32cm的三角形地;種植黃瓜的地是一塊平行四邊形的地，它的底長(zhǎng)是25cm，高是32cm;種植西紅柿的是一塊梯形的地，上底是15m下面是23m，高是32m，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，茄子、西紅柿和黃瓜各種了多少平方米？這塊地共有多少平方米？教師根據(jù)現(xiàn)有資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境拉近了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，也使學(xué)生們感悟生活中的數(shù)學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三角形面積公式加平行四邊形面積公式以及梯形的面積公式進(jìn)行作答，算出總面積，使問(wèn)題快速得到解決，情境創(chuàng)設(shè)首先激發(fā)了學(xué)生的興趣，其次為學(xué)生理清解題思路，在呈現(xiàn)實(shí)際生活問(wèn)題的情境中，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，也回顧了以往的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考使抽象化的數(shù)學(xué)公式以形象化的方式體現(xiàn)出來(lái)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、邏輯思維能力等。

4 利用情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)新課改理念下實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂理念，營(yíng)造愉快、開(kāi)放、合作的數(shù)學(xué)課堂，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自我，在進(jìn)行小組合作交流時(shí)使學(xué)生體會(huì)共同學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、互相合作的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的積極性[5]。

例如在《小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)北師大版》中第六單元，組合圖形的面積中，本節(jié)課通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作交流，從而快速的歸納總結(jié)出組合圖形面積的計(jì)算方法，根據(jù)各種組合圖形的條件，有效地選擇對(duì)應(yīng)的計(jì)算方法進(jìn)行正確的解答。小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教師可通過(guò)準(zhǔn)備教學(xué)工具，如正方形卡紙，把正方形卡紙剪成4個(gè)邊長(zhǎng)是4cm的小正方形后組成一個(gè)沒(méi)有蓋子的盒子，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，問(wèn)這張正方形卡紙還剩下多大的面積，學(xué)生通過(guò)小組合作交流解決該問(wèn)題，可以先以四人小組討論再進(jìn)行計(jì)算求得余下的面積，讓學(xué)生感受到計(jì)算組合圖形面積的必要性，使學(xué)生產(chǎn)生合作交流意識(shí)，轉(zhuǎn)化學(xué)生單一的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)有效的情境為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合生活實(shí)際使學(xué)生在生活中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，深入研究教材使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合教材實(shí)際還能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、發(fā)散性思維、數(shù)學(xué)思想等，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，使小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮拴偉.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)研究[J].科學(xué)咨詢，2020，（4）：151-152.

[2] 陶紅雯.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的運(yùn)用[J].新課程研究（中旬-雙），2020，（2）：69-70.

[3] 宋小蘭.基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2020，9（6）：149-150.

[4] 林英軍.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略[J].學(xué)周刊，2020，8（8）：41-42.

[5] 葉琳.試論小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略探究[J].百科論壇電子雜志，2020，（9）：1063-1064.

徐聞縣城北鄉(xiāng)中心小學(xué) （廣東省湛江市 524100）