摘要：在我國素質(zhì)教育大力推行下，技工院校也在逐漸改變音樂教育模式，在實際教學(xué)中著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。基于此，本文對技工院校音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的意義進(jìn)行分析，提出創(chuàng)新音樂教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生創(chuàng)造力以及開展即興課堂教學(xué)等策略，希望能為提高技工院校音樂教育水平有所助益。

關(guān)鍵詞：技工院校 音樂教育 創(chuàng)造能力

技工院校音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，是貼合學(xué)生實際，重視學(xué)生在音樂教育中主體地位的體現(xiàn)，能有效提高技工院校音樂教育質(zhì)量，也能讓學(xué)生逐漸形成良好的音樂素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)出更多專業(yè)能力強、高素質(zhì)的音樂人才。技工院校音樂教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是目前各音樂教師需要考慮的問題。

一、技工院校音樂教育中培養(yǎng)創(chuàng)造能力的意義

（一）有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成

技工院校音樂教育若想有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須先培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在實際音樂教育中，引導(dǎo)并有目的性地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生創(chuàng)造性思維逐漸形成的同時，也能重新認(rèn)識音樂專業(yè)，切身感受到音樂的魅力。

（二）有利于發(fā)展學(xué)生形象思維與想象能力

形象思維與想象能力是音樂教育中最為關(guān)鍵的兩個要素。[1]在音樂實際教學(xué)中，聽覺是學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時主要的感官導(dǎo)向，獲得良好情感體驗與審美意識的提升都來自聽覺能力。技工院校音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以發(fā)展學(xué)生的形象思維與想象力，讓學(xué)生始終保持對音樂學(xué)習(xí)的熱情。采用多樣性的教學(xué)方法，能彌補技工院校學(xué)生在音樂方面能力的不足，日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主思考，預(yù)留想象的空間，提高技工院校音樂課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（三）有利于提升學(xué)生的綜合思維能力

技工院校音樂教育中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生各項思維能力得到有效發(fā)展，能夠讓學(xué)生從多個角度看待問題、思考問題。在日常教學(xué)中，教師有意識、有計劃地來發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力，比如聚向思維、逆向思維以及發(fā)散思維等，能使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，也能突破傳統(tǒng)思維模式對學(xué)生發(fā)展的束縛，這對于技工院校音樂教學(xué)質(zhì)量的提升起到十分重要的作用。

二、技工院校音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的具體方法

（一）創(chuàng)新音樂教學(xué)方法

音樂課程是一門較為特殊的課程，要求學(xué)生具備一定的音樂素養(yǎng)和各項基礎(chǔ)能力，也需要學(xué)生具備創(chuàng)造能力。教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的音樂教育，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。[2]技工院校音樂教學(xué)的傳統(tǒng)方法，已經(jīng)無法滿足當(dāng)下學(xué)生的實際需求，因此，要根據(jù)技工院校音樂課程的特點與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新音樂教學(xué)方法，促使學(xué)生創(chuàng)造能力得到提升，讓學(xué)生切身體會到音樂獨特的藝術(shù)魅力。創(chuàng)新音樂教學(xué)方法主要從以下三方面入手：一是實踐性教學(xué)。教師除了向?qū)W生教授專業(yè)的音樂基礎(chǔ)理論和技能以外，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在日常教學(xué)中通過帶領(lǐng)學(xué)生參加各種類型的音樂實踐活動，讓學(xué)生不斷完善自身的音樂技巧，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)音樂方面遇到的問題，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，采取合適的教育方式，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。二是體驗性教學(xué)，在日常教學(xué)中提升學(xué)生的體驗感，有助于激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，以此來增強學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和音樂鑒賞力。根據(jù)現(xiàn)下技工院校音樂教學(xué)內(nèi)容，制訂階段性的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，積極利用各種教學(xué)設(shè)備，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。三是探究性教學(xué)方法。探究性教學(xué)是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生在探究的過程中逐漸學(xué)會從多個角度思考問題，具備較強的音樂學(xué)習(xí)自主性，這能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的有效性。學(xué)生自主探究的過程中，教師盡可能不去干擾學(xué)生，達(dá)到指導(dǎo)效果即可。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

創(chuàng)造是對傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的突破，技工院校過去傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式存在很大的弊端，不僅無法對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，也無法滿足教育改革需要，不利于技工院校音樂教學(xué)模式的創(chuàng)新改革。音樂教學(xué)中若想有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就必須改變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式和教學(xué)理念。相較于其他普通高校的學(xué)生來說，音樂基礎(chǔ)薄弱是技工院校學(xué)生普遍存在的問題。在技工院校實際音樂教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，在課堂教學(xué)中積極溝通和交流，有助于教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展有針對性的教學(xué)工作。例如，教師在每次教授新課時，若按照以往的教育模式開展教學(xué)活動，學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)過于被動，不利于學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)。教師要打破常規(guī)的教學(xué)方法，靈活利用教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備，改變原有過于松懈或過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊魳氛n堂教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容分為幾個小節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為核心，關(guān)注學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)步驟。除此之外，教師還要營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓學(xué)生在輕松、活躍的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)音樂，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點，消除學(xué)生不敢表現(xiàn)、不敢提問的懼怕心理。

（三）突出學(xué)生的主體地位

技工院校音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的前提，是突出學(xué)生的主體地位，這樣才能調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，通過構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)模式，來達(dá)到優(yōu)化技工院校音樂教學(xué)的目的。[3]隨著社會競爭的越來越激烈，學(xué)生的就業(yè)形勢也日益嚴(yán)峻，技工院校要想提升音樂教學(xué)水平，就必須選擇合適的教學(xué)方法，借助音樂教育來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的同時，也能幫助學(xué)生形成健全的人格，并減輕學(xué)生心理壓力，確保學(xué)生身心健康發(fā)展。音樂教育作為素質(zhì)教育中的重要組成部分，將學(xué)生主體地位貫穿于整個音樂教育中，能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，使其更好地發(fā)展創(chuàng)造能力。音樂課程涉及多個方面的教學(xué)內(nèi)容，其課堂教學(xué)活動也較為豐富多樣，為確保技工院校學(xué)生有足夠的時間學(xué)習(xí)音樂知識和技能，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮每個學(xué)生的音樂基礎(chǔ)能力，并結(jié)合現(xiàn)下技工院校教學(xué)特點，制訂有針對性的教學(xué)方案，消除學(xué)生對枯燥音樂基礎(chǔ)知識理論學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭煩的心理，為學(xué)生提供創(chuàng)作的機會，滿足學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展需求，有效提升技工院校音樂教育水平。

（四）開展即興課堂教學(xué)

一節(jié)音樂課，不僅要教授學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識，還要幫助學(xué)生掌握音樂技能，雖然學(xué)習(xí)時間較短，但能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力，并發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。基于此，教師可開展即興課堂教學(xué)，借此來不斷訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造能力。即興是指在事先沒有準(zhǔn)備的前提下，僅在當(dāng)時創(chuàng)作和表演，學(xué)生可通過對課堂上的臨時感觸，生發(fā)興致，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)作與演繹。即興創(chuàng)作和表演能夠真實地反映出學(xué)生的思維反應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，對于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升也有著十分重要的作用。教師每次講完基礎(chǔ)理論知識后，可隨機抽取一個題目，讓學(xué)生即興發(fā)揮，比如歌唱表演、樂器演奏等，這不但有利于緩解學(xué)生的緊張情緒，也能調(diào)動學(xué)生的積極性，便于更好地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力。這種課堂教學(xué)形式，在一定程度上能夠幫助學(xué)生在今后的發(fā)展中更好地臨場應(yīng)變。此外，在日常教學(xué)中，教師也可多鼓勵學(xué)生自行編制音樂劇和樂曲等，學(xué)生依靠自己的努力，來不斷增強自身的創(chuàng)新思維，保持清醒的頭腦，充分發(fā)揮自身潛能，從而實現(xiàn)音樂創(chuàng)造力的有效性提升。

（五）合理設(shè)計音樂課程

由于技工院校學(xué)生音樂基礎(chǔ)能力較差，對音樂基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)會比較困難一些，所以，技工院校音樂教學(xué)應(yīng)合理設(shè)計音樂課堂，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)題材，緊貼學(xué)生實際，突出教學(xué)重點，以提升學(xué)生能力為目標(biāo)，為音樂課程設(shè)計的核心，在初期教育階段，盡可能地選擇一些相對容易學(xué)習(xí)，難度較低，并具有代表性的音樂作品進(jìn)行鑒賞和學(xué)習(xí)，一點一點地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。素質(zhì)教育要求各院校對學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)是單純的專業(yè)基礎(chǔ)知識的教授，而要從多個方面來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?，F(xiàn)下的技工院校音樂教學(xué)，師生之間的互動較少，多為廣播式的教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動，其音樂課程的設(shè)計也非常不合理，這不僅會使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)音樂的興趣，也會導(dǎo)致學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的掌握不夠全面，進(jìn)而降低音樂教育質(zhì)量。因此，合理設(shè)計音樂課程是十分必要的，在實際教育中，教師加強與學(xué)生之間的溝通和交流，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生充分感受音樂獨特的藝術(shù)魅力，借助輕松、活躍的教學(xué)氛圍，更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，從而為社會發(fā)展輸送更多創(chuàng)造型人才。

三、結(jié)語

綜上所述，技工院校音樂教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅是為了適應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢，也是為了全面提升技工院校音樂教學(xué)質(zhì)量，將素質(zhì)教育深入貫徹到實際教學(xué)工作中，致力于培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)造型人才，在原有音樂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，改善技工院校學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚禮.職業(yè)院校音樂教育培育創(chuàng)新能力方法探究[J].中國新通信，2019，21（24）：178-179.

[2]張必強.音樂教育中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)——以奧爾夫音樂教學(xué)法為例[J].北方音樂，2019，39（18）：200-201.

[3]趙琳.淺談音樂教育中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J].中外企業(yè)家，2019（08）：155.

（作者簡介：劉子瀅，女，本科，廣東省輕工業(yè)技師學(xué)院，助理講師，研究方向：藝術(shù)、音樂教育）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）