從基本功展示活動看美術(shù)教育師資情況

[摘要] 文章以首屆全國普通高等學校美術(shù)教育專業(yè)教師基本功展示活動為例，探討在全面加強和改進學校美育工作的時代背景下，高校美術(shù)教育專業(yè)師資隊伍建設方面存在的一些突出問題，并提出相應舉措。

[關鍵詞] 美術(shù)教育 教師基本功 師資隊伍 教學改革

教育是國之大計。2019年3月，教育部印發(fā)《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，強調(diào)“高等學校藝術(shù)師范專業(yè)要凸顯師范教育特質(zhì)……建設一批高師改革試點學校，大力開展高校藝術(shù)師范專業(yè)學生和教師基本功展示活動，引導藝術(shù)師范專業(yè)不斷優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容，改進教學方法”。正是在這一背景下，教育部于2019年12月主辦了首屆全國普通高等學校美術(shù)教育專業(yè)教師基本功展示活動。

這次活動是學習貫徹習近平總書記在全國教育工作會議上的重要講話、落實新時代高等教育改革發(fā)展新要求、加強美術(shù)教育師資隊伍建設的一次生動實踐?；顒右粤⒌聵淙藶楦灸繕耍荚谔岣呙佬g(shù)教育專業(yè)教師的教學能力，展示新時代高校美術(shù)教育專業(yè)教師的專業(yè)水平、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力，同時引導美術(shù)教育專業(yè)不斷優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容，幫助美術(shù)教育專業(yè)教師進一步提升個人素質(zhì)、改進教學方法，進而培養(yǎng)出教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人的美育教師。

一、既存問題

總體來說，這項活動是對我國高校美術(shù)教育專業(yè)教師綜合素質(zhì)全面、集中的檢驗考察，也是推動和引領高校藝術(shù)教育專業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有效措施，具有十分重要的意義。然而，教師們雖然展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)基本功，但仍然存在很多差強人意的地方，美術(shù)教育專業(yè)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)依然任重道遠。教師們在教學展示環(huán)節(jié)暴露出的具體問題主要體現(xiàn)在以下四個方面。

第一，知識結(jié)構(gòu)陳舊，創(chuàng)新能力不強。評委們對教學展示的錄像課進行了認真評審。整體上看，雖然大部分參展教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力符合美術(shù)教育專業(yè)的教學要求，展示過程中涌現(xiàn)出了部分優(yōu)質(zhì)課，但質(zhì)量不高的課程仍然占了一定比例?？梢哉f，教師們在活動中體現(xiàn)出的整體教學水平與新時代高等美術(shù)教育改革發(fā)展過程中對教師的要求有較大差距，與當前中小學美術(shù)教育的整體教學水平也有一定程度上的差距。

從展示環(huán)節(jié)的教學視頻中可以看出，很多教師依舊停留在傳統(tǒng)的教學觀念、教學情境和教學方法上，觀念有待更新。例如，這些教學視頻大多呈現(xiàn)出教師“一言堂”的現(xiàn)象，教師與學生之間、學生與學生之間缺乏互動。而且為了參賽，很多教師只單純截取了15分鐘的教學內(nèi)容，沒有考慮知識的完整性，教學過程戛然而止。也有的參賽教師為了使內(nèi)容顯得相對完整，將原本一節(jié)課45分鐘的內(nèi)容簡單粗暴地壓縮到15分鐘。這些教師沒有依據(jù)課程目標和學生需要來對教材內(nèi)容進行全新的編排設計，視頻呈現(xiàn)出的教學效果自然不盡如人意。

從視頻中展現(xiàn)的教學手段來看，很多教師沒有進行幻燈片展示或幻燈片制作還比較傳統(tǒng)，比如課件內(nèi)容較為沉悶，只是大段落的文字堆砌，背景素材也只選用教材上的靜態(tài)圖片，沒有凸顯美術(shù)學科的信息化教學優(yōu)勢。通過這些共性問題可以看出，現(xiàn)在的高校美術(shù)教師大多沿襲傳統(tǒng)教育模式，教學中缺乏創(chuàng)新意識，只注重知識技能的傳授，對新技術(shù)、新知識、新方法的接受能力較弱，缺乏敏銳的洞察力和學習能力。

第二，師范意識不強，培養(yǎng)未來教師的目標不夠明確。專業(yè)美術(shù)院?；蚓C合類大學美術(shù)院系的教師大多不是師范生，他們從高校畢業(yè)后就直接從事教學工作，明顯缺乏面向師范生開展教育工作的直接經(jīng)驗，只是將關注點局限在技法知識的傳授上，在教學中與基礎教育零對接，育人意識淡漠。

以中國畫課程的教學為例，課程內(nèi)容、授課方式、授課環(huán)節(jié)的安排等與非師范類美術(shù)專業(yè)的教學模式基本相同，即只重視專業(yè)內(nèi)容的學習，缺乏對美術(shù)師范生的培養(yǎng)針對性。師范教育的性質(zhì)決定了美術(shù)教學不應是單向的、慣性的技法累加，更重要的是幫助學生完成“學”與“教”之間的身份轉(zhuǎn)換，提前鍛煉出良好的職業(yè)素養(yǎng)，以開放的姿態(tài)在美術(shù)教育過程中發(fā)揮創(chuàng)新引領作用。因此，高等師范院校的青年教師在教學中要將本科至研究生階段所建構(gòu)的合理知識結(jié)構(gòu)融會貫通，運用到教學當中，同時心中時刻謹記高師美術(shù)教育的教學對象是“兩個人”，即面前的學生和未來的中學老師。

高等師范院校的美術(shù)類專業(yè)擔負著培養(yǎng)未來美術(shù)教師的重要任務，其教學尤其應該按照“師范性”的要求展開，既要深挖學術(shù)深度，又要加強構(gòu)建師范生的全面素養(yǎng)。同時，正是因為承擔了為基礎美術(shù)教育培養(yǎng)教師的職能，高等師范院校美術(shù)類專業(yè)的培養(yǎng)目標也要盡量與基礎美術(shù)教育相一致?！度珖胀ǜ叩葘W校美術(shù)學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》中指出：“教師應具有良好的師德和較高的專業(yè)素養(yǎng)及教學水平，了解中小學美術(shù)教育情況……”因此，高等師范院校美術(shù)類專業(yè)教師一定要了解中小學美術(shù)教育的相關情況，明確美術(shù)師范生的培養(yǎng)傾向，并掌握有關教學方法的學科知識。

第三，學術(shù)研究與教學實踐、基礎教育實踐脫節(jié)。從理論組的現(xiàn)場答辯情況來看，參加活動的教師充分展示了自身扎實的美術(shù)學理論功底和繪畫創(chuàng)作基本功，他們中的很多人近五年研究成果豐富，在重要平臺發(fā)表了很多篇學術(shù)論文。然而創(chuàng)作、科研是一套，教學則是另一套。如果不把創(chuàng)作、科研成果運用到實際教學中去，進行成果轉(zhuǎn)化，就無法凸顯科研、創(chuàng)作與教學的融通互濟。

例如某項研究課題是探討如何以學生為中心開展美術(shù)史論課程教學，教師們提出了一些所謂的新理念、新方法，然而他們并沒有在自己的教學視頻中運用這種理念。還有的研究課題是高校美術(shù)教育與地方文化的融合，然而教師們在教學視頻中并沒有展示地方文化元素的應用成果。從理論組的學術(shù)研究成果來看，不僅部分課題理論性過強，而且其中與基礎教育相關的研究課題很少。這說明研究成果對基礎教育實踐的適用性較弱。面對這一研究和實踐脫節(jié)的狀況，筆者認為當前高等美術(shù)教育亟須引導教師們在跟蹤美術(shù)教育理論、美術(shù)創(chuàng)作、設計和藝術(shù)思潮的同時，將學術(shù)研究與教學實踐緊密結(jié)合，做到協(xié)同發(fā)展。

第四，大多數(shù)參加活動的教師明顯“偏科”，專業(yè)技能較為單一，比如經(jīng)典作品賞析環(huán)節(jié)便凸顯出了這一問題。這一環(huán)節(jié)是參加活動的教師從現(xiàn)場的一兩百張經(jīng)典作品中抽選一幅，圍繞其形式特點、藝術(shù)語言、藝術(shù)風格、歷史價值、人文內(nèi)涵以及育人側(cè)重點進行5分鐘的分析、闡述，極具挑戰(zhàn)性，考察的是教師平時的基本功，即心理素質(zhì)、快速思維和快速組織語言的能力以及美術(shù)史論知識儲備量。

根據(jù)活動現(xiàn)場的展示環(huán)節(jié)可以看出，大部分教師雖然在其他環(huán)節(jié)充分展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)基本功，但在經(jīng)典作品賞析環(huán)節(jié)的表現(xiàn)卻判若兩人，令人遺憾。有的教師由于抽到不熟悉的作品，只匆忙陳述了1分鐘左右就草草收尾；有的教師一直對著大屏幕陳述，與現(xiàn)場的高校評委和觀摩老師缺乏眼神交流；有的教師將5分鐘時間都用在對作品的表象陳述上，沒有綜合地分析作品的時代背景、藝術(shù)特色以及作者的文化背景、生活際遇等，使大家無法通過他們的陳述來深入理解作品的內(nèi)涵。眾所周知，教師的職責是傳道、授業(yè)、解惑，因此高校美術(shù)教師不僅要有扎實、過硬的專業(yè)基本功，而且要有較強的實踐能力與較高的綜合素質(zhì)。

二、解決路徑

近年來，高校美術(shù)教育專業(yè)師資隊伍建設已經(jīng)取得了很大的進展，許多擁有美術(shù)學博士學位的人才也紛紛加入高校美術(shù)教育專業(yè)教學的師資隊伍，提高了隊伍的整體素質(zhì)。然而，建設一支教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人的教師隊伍不是一蹴而就的，需要長時間、有計劃、有步驟地進行。針對當前高校美術(shù)教育專業(yè)師資隊伍建設存在的問題，筆者提出以下解決路徑。

第一，培養(yǎng)先進的研究型教學理念，提高美術(shù)教育的創(chuàng)新能力。作為直接培養(yǎng)中小學美術(shù)教師的高等師范學校，其在如何運用新的思維方式構(gòu)建特色教學模式方面，遠遠滯后于我們所要為之服務的中小學校。在筆者看來，轉(zhuǎn)變舊的教學觀念，正確運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實行啟發(fā)式、探究式教學，增強課堂感染力，才是推動課程改革成功的要點。目前，慕課（大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程）、微課、直播課等網(wǎng)絡課程正在對常規(guī)課堂教育產(chǎn)生巨大影響。雖然網(wǎng)絡課程并不會完全取代線下課堂，但其必然會改變教與學的方式。

也就是說，在不久的將來，那些缺乏師生互動、低水平的線下課程很有可能會被網(wǎng)課所取代。因此，高校要完善教師能力培養(yǎng)體系，加強教師隊伍建設，提高教師隊伍的整體教學水平，注重青年教師科研能力的培養(yǎng)，為他們提供發(fā)展空間和平臺，使他們能夠掌握最新的科研動態(tài)，繼而將科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。這樣一來，教學改革才會收獲更貼合時代需要的豐碩成果。

第二，積極推動“雙進工程”，打造“雙師型”師資隊伍。所謂“雙進”指中學名師進大學課堂，大學教師進中學課堂。高校要從教師培養(yǎng)計劃出發(fā)，選派教師赴中學開展教學實踐，借此掌握基礎美術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并與中小學美術(shù)教師共同開展課題研究、科研項目申報和教學實踐活動，指導中小學美術(shù)教師改進問題，提高科研能力和專業(yè)水平。同時，中小學名師和教學骨干要走進高等師范院校，為美術(shù)專業(yè)師范生作成長報告，并擔任師范生教師技能培訓、教學能力大賽的一線指導教師，提高師范生解決實際問題的能力，提升師范生的職業(yè)認同感、歸屬感，此外還要參與美術(shù)教育專業(yè)師范類本科相關課程方案的制訂和人才培養(yǎng)相關工作。

“雙進工程”能有效助力高等院校美術(shù)教育更好地適應基礎教育需要，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍，美術(shù)基礎教育也能拓寬渠道，實現(xiàn)教師學習“終身化”，提高教育教學質(zhì)量。該工程也是高師教育與基礎教育對接的有效途徑，讓高校美術(shù)教師得以了解中小學教育的發(fā)展動態(tài)，自覺主動地改革教學，增強為中小學教學實踐服務的意識?？偠灾?，“雙師型”教師既擁有中學教學經(jīng)驗，又擁有可以應用于高校教育教學中的理論知識，是當前美術(shù)教育切實需要的人才。在“雙進工程”推動下，打造出“雙師型”教學隊伍，高校美術(shù)教育工作的開展將如虎添翼。

第三，高等院校與中小學開展廣泛合作，建立“雙導師”培養(yǎng)基地。高等院校應與中小學共建校外美術(shù)實習、實訓基地，依據(jù)高校美術(shù)教育教學技能要求，與中小學美術(shù)技能表現(xiàn)類和設計應用類課程對接，共建美術(shù)專業(yè)技能實踐工作室、教育教學技能實踐工作室等多種形式的實踐、實訓基地，開展好技能操作實訓項目的對接與開發(fā)工作，為美術(shù)專業(yè)教師提供實習、實訓平臺。共建“雙導師”培養(yǎng)基地將實現(xiàn)優(yōu)勢互補、信息共享和經(jīng)驗共享。在美術(shù)教師一體化培育、一體化教研、一體化備課上下功夫，在發(fā)揮高校美術(shù)教育優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)勢上下功夫，積極穩(wěn)妥地開展探索，對于實現(xiàn)各學段銜接貫通、強化協(xié)同育人理念、全面提高美術(shù)教育教師隊伍質(zhì)量等方面有著重要作用。

第四，為教師提供進修機會，培養(yǎng)教師終生學習的觀念。高校以往引進或者招聘的人才往往因為專業(yè)過于對口而難以勝任更多的專業(yè)課程。美術(shù)教育專業(yè)教師若要拓寬知識面、延展教學維度，就要接受繼續(xù)教育培訓，從而更新知識儲備，拓展知識空間，做到一專多能、跨界融合，如此才能適應新時代高等院校美術(shù)教育專業(yè)對人才培養(yǎng)的需要。高校應鼓勵教師進行自主學習，一方面結(jié)合美術(shù)專業(yè)教師的現(xiàn)實需要，實行“老帶新”幫扶機制，聘請資歷深的專業(yè)美術(shù)教師指導新進美術(shù)教師，發(fā)揮其“傳、幫、帶”功能，有針對性地開展培訓。另一方面是出臺具體辦法，帶動美術(shù)專業(yè)教師積極參與研討、訪學和進修等學習項目，不斷提升他們的專業(yè)水平。中青年學術(shù)骨干的培養(yǎng)是學術(shù)團隊建設的重點，高校應以扶持和培養(yǎng)中青年教師為中心，在進修方面給予必要的制度保障和物質(zhì)支持。

結(jié)語

習近平總書記在給中央美術(shù)學院八位老教授的回信中強調(diào)了“美術(shù)教育是美育的重要組成部分，對塑造美好心靈具有重要作用”，為新時代美育指明了發(fā)展方向，同時明確了高校美術(shù)教育所應承擔的美育使命。2019年，教育部印發(fā)《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，專門強調(diào)了高等學校的美育職責和重點任務。進入新時代，學校美育受到了前所未有的重視。然而在新時代美育視角下，我國高校的美術(shù)教育工作雖然取得了較大進展，結(jié)構(gòu)布局不斷優(yōu)化，課程建設穩(wěn)步推進，但也亟須依托時代訴求展開調(diào)整。

在教育思維不斷更新、教育投入不斷加大的時代背景下，高校的美術(shù)教育專業(yè)要凸顯師范教育特質(zhì)，了解基礎教育服務需求，強化教育實踐環(huán)節(jié)，在學科定位、教育理念、教師隊伍建設等方面加大改革力度。進入新時代，高等美術(shù)教育發(fā)展的重心應該是為基礎教育培養(yǎng)新型美育師資，即教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的中小學美術(shù)教師。作為美術(shù)教育專業(yè)的教師，必須以教學為本位，做到心中有學生，教學有規(guī)范，并把教學與科研統(tǒng)一起來，與學生增強互動，共同探索藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律和審美本質(zhì)，努力實現(xiàn)教學與科研相互轉(zhuǎn)化，并在這一過程中促進自身的成長與發(fā)展。

高校美術(shù)教學還要依托教育部關于“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”的實施意見，推進高校美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，加快構(gòu)建高校與地方中小學校協(xié)同培養(yǎng)的育人機制，不斷優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容，改進教學方法，構(gòu)建以美育為核心的高校美術(shù)課程體系，同時運用新理念、新標準、新方法、新技術(shù)、新文化，完善教師考核評價，確保教學質(zhì)量持續(xù)提升。

首屆全國普通高等學校美術(shù)教育專業(yè)教師基本功展示活動為全國高校美術(shù)教育專業(yè)改革發(fā)展指明了方向。美術(shù)院校只有通過樹立科學的人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化美術(shù)教育學科內(nèi)容、拓展高校美術(shù)教學方法、建設高水平美術(shù)師資隊伍，才能真正培育出適應新時代發(fā)展需求的新型美術(shù)教育師資。

（韋小爭/宜賓學院藝術(shù)與產(chǎn)品設計學部）