胡詩晨 肖端

摘 要： 隨著社會經(jīng)濟(jì)生活發(fā)展復(fù)雜化，對于創(chuàng)新復(fù)合型人才的需求已被推上時代的風(fēng)口，從而推動著傳統(tǒng)學(xué)科體系的改變，高校各學(xué)科之間的交互協(xié)同漸次成為一種趨勢。論文結(jié)合現(xiàn)行跨學(xué)科研究生教育培養(yǎng)模式，從音樂類跨學(xué)科現(xiàn)狀、學(xué)理探究和困境出發(fā)，探討音樂類研究生跨學(xué)科文化培養(yǎng)策略，旨在討論如何構(gòu)建科學(xué)動態(tài)的音樂跨學(xué)科研究生教育體系，以培養(yǎng)適應(yīng)時代社會變革所需的應(yīng)用型綜合人才目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：音樂類研究生；跨學(xué)科；文化適應(yīng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

基金項(xiàng)目：本文為福建省社科規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：J2019B117）、福建師大研究生教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：Y2020JG05）階段性成果。。

隨著社會經(jīng)濟(jì)生活發(fā)展復(fù)雜化，對于創(chuàng)新復(fù)合型人才的需求已被推上時代的風(fēng)口，從而推動著傳統(tǒng)學(xué)科體系的改變，高校各學(xué)科之間的交互協(xié)同漸次成為一種趨勢?？鐚W(xué)科教育的重要意義在于超越當(dāng)前學(xué)科體系的局限，致力于培養(yǎng)能夠處理當(dāng)今社會復(fù)雜問題的協(xié)同型、創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。在跨學(xué)科教育漸成趨勢的過程中，跨學(xué)科研究生的教學(xué)質(zhì)量是一個至關(guān)重要的目標(biāo)環(huán)節(jié)。如何引導(dǎo)跨學(xué)科教學(xué)主體從學(xué)科基礎(chǔ)、思維方式、方法論、文化融入等方面適應(yīng)學(xué)科交叉融合的浪潮，培養(yǎng)滿足社會所需的高層次多元化創(chuàng)新型人才，是我們急需解決和超越的實(shí)際問題。因此，本文從文化適應(yīng)的角度出發(fā)，探討音樂類研究生跨學(xué)科文化培養(yǎng)策略，希望對音樂類研究生跨學(xué)科培養(yǎng)具有建設(shè)性的意義。

一、音樂類研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的學(xué)理探究

在研究生教育擴(kuò)大招生的背景下，因高校、科研機(jī)構(gòu)及專業(yè)表演團(tuán)體工作崗位有限，有相當(dāng)部分音樂類研究生就業(yè)去向?yàn)榛A(chǔ)教育、社會音樂教育、企事業(yè)單位行政管理人員或傳媒、錄音等交叉行業(yè)。社會就業(yè)崗位對音樂類研究生的需求缺口并非“專才”，而是以專項(xiàng)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究能力或?qū)I(yè)表演能力為主，兼具多樣化音樂專業(yè)技能、教學(xué)能力、音樂編創(chuàng)制作能力以及交叉學(xué)科能力的創(chuàng)新應(yīng)用型“一專多才”，這就對音樂學(xué)科提出了體系內(nèi)橫向滲透和向上交互兼容的變革要求。

從音樂學(xué)科內(nèi)部研究生培養(yǎng)體系來看，傳統(tǒng)音樂類研究生培養(yǎng)模式分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種，在研究方向和成果表現(xiàn)方式上“涇渭分明”。學(xué)術(shù)型研究生主要針對理論研究工作進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練積累，以論文形式呈現(xiàn)研究成果，在奏唱專業(yè)技能、教學(xué)法應(yīng)用教學(xué)能力等匹配其他就業(yè)出口的培養(yǎng)方案相對薄弱；專業(yè)型研究生著重于音樂表演方向的培養(yǎng)，以音樂會匯報(bào)學(xué)期專業(yè)進(jìn)展，但專業(yè)歌舞劇團(tuán)等音樂表演崗位缺口主要由獨(dú)立設(shè)置音樂學(xué)院畢業(yè)生填補(bǔ)，綜合性大學(xué)和高師音樂類專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)同樣以中小學(xué)基礎(chǔ)教育或企事業(yè)單位組織管理為主導(dǎo)，在此就業(yè)導(dǎo)向背景下，音樂學(xué)科體系內(nèi)針對“通才教育”的兼容課程設(shè)置仍存在一定程度上的缺失。另外教育部在加快高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整中指出，研究生教育培養(yǎng)結(jié)構(gòu)由以往學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士分別主導(dǎo)，轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士協(xié)同發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)新時代的社會需求的高層次人才。這就對過去“學(xué)專分離”的課程設(shè)置、教學(xué)模式和評價(jià)體系，提出跨子專業(yè)學(xué)科的生態(tài)化體系調(diào)整要求。

此外，由于社會經(jīng)濟(jì)、政治、科技等行業(yè)的發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)與日俱增，對音樂學(xué)科提出了向上一級學(xué)科交叉的要求。具有典型意義的是電影、電視、廣告、直播網(wǎng)絡(luò)媒體和游戲產(chǎn)業(yè)的興起，產(chǎn)生了音樂制作、后期編輯等復(fù)合型應(yīng)用人才缺口，促進(jìn)音樂與科技專業(yè)的建設(shè)發(fā)展。另外，音樂學(xué)科領(lǐng)域中許多具有跨學(xué)科性質(zhì)的專業(yè)，如音樂治療學(xué)、音樂戲劇研究、音樂文獻(xiàn)翻譯、藝術(shù)管理、音樂人工智能等專業(yè)的設(shè)立，對音樂類研究生提出了新的報(bào)考方向和就業(yè)思路，對個人跨學(xué)科適應(yīng)能力有了更高的要求。

二、音樂類研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的現(xiàn)狀和困境

跨學(xué)科有三個層次的界定，其一是跨學(xué)科門類：如藝術(shù)學(xué)與哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科門類的交叉；第二，跨學(xué)科大類（一級學(xué)科）：如藝術(shù)學(xué)下設(shè)的音樂與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)之間的一級學(xué)科交互；第三，跨學(xué)科專業(yè)（二級學(xué)科）：如音樂與舞蹈學(xué)下設(shè)的音樂學(xué)、音樂表演、作曲與作曲技巧理論、舞蹈學(xué)、舞蹈表演與舞蹈編導(dǎo)之間的專業(yè)學(xué)科融合。

音樂學(xué)科在學(xué)科交叉體系建設(shè)中相較于其他學(xué)科前行較為緩慢。音樂作為專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)位，所包含專業(yè)表演方向如聲樂、鋼琴、小提琴等，較難與二級學(xué)科之外的學(xué)科體系產(chǎn)生交互。而音樂美學(xué)、音樂教育學(xué)、音樂史學(xué)、音樂治療等學(xué)術(shù)學(xué)位方向，原本就是立足于學(xué)科交叉建立的新型學(xué)科體系，在學(xué)科基礎(chǔ)和研究方法上很大程度借鑒了美學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、史學(xué)、心理學(xué)甚至社會學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科體系。另外，由于社會藝術(shù)教育的蓬勃發(fā)展，每年音樂類研究生招生考試中，不乏一批從小接受音樂技能訓(xùn)練，具備專業(yè)音樂水平的跨學(xué)科門類和跨一級學(xué)科考生，給音樂學(xué)科理論研究和表演方式增添了新的學(xué)科思維和研究方法。在2021年2月20日《教育部公布2020年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》中，新增了206個藝術(shù)類專業(yè)，其中音樂治療、藝術(shù)管理、音樂制作、藝術(shù)與科技等新型專業(yè)近年來也是音樂類考生報(bào)考的熱門。綜上所述，目前音樂學(xué)科的跨學(xué)科培養(yǎng)，主要從交叉學(xué)科專業(yè)設(shè)置、課程體系、研究方法、招生對象等層面介入。

不同學(xué)科都有一套自成體系的研究方法、概念術(shù)語和思維模式，各學(xué)科方向在目標(biāo)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)模式和評價(jià)體系中，都有其獨(dú)特的學(xué)科文化?？鐚W(xué)科研究生進(jìn)入其他專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，會受到學(xué)科文化區(qū)別的影響?！拔幕m應(yīng)是指來自不同文化背景的社會成員通過相互接觸，給接觸的一方或者雙方帶來文化模式改變的一種社會心理現(xiàn)象?！盵1]45-51跨學(xué)科文化適應(yīng)在跨學(xué)科研究生群體中主要呈現(xiàn)出以下幾種現(xiàn)狀：其一，面對學(xué)科文化的融合采取積極態(tài)度，迅速適應(yīng)新的學(xué)科知識體系和研究思考模式，認(rèn)為學(xué)科文化沖突是產(chǎn)生新研究的土壤，在學(xué)科文化交互中最大限度發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)入良性的人才培養(yǎng)模式。其二，在學(xué)科文化碰撞下，個體由于知識體系不夠完善導(dǎo)致畏難回避的消極態(tài)度，造成被邊緣化的情況，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和個人發(fā)展。其三，在跨學(xué)科體系中，個體只局限于關(guān)注適應(yīng)新的學(xué)科體系，忽略母學(xué)科體系能力的深化積累，導(dǎo)致學(xué)科側(cè)重點(diǎn)模糊和學(xué)科消解。在此現(xiàn)狀中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科文化的適應(yīng)融合，是決定跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。

三、音樂類研究生跨學(xué)科文化培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

針對新時代社會變革的需求，打破音樂學(xué)科體系內(nèi)外橫向和縱向的界限。依托大校平臺，尋求跨學(xué)科交叉項(xiàng)目合作的軟硬件支持、跨學(xué)科專業(yè)的設(shè)置以及制定有效的跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃。在學(xué)科內(nèi)部，加強(qiáng)跨子專業(yè)學(xué)科的聯(lián)系，以就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)置學(xué)術(shù)型和專業(yè)型學(xué)科協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)應(yīng)用能力課程，實(shí)現(xiàn)“一專多才”的人才培養(yǎng)。此外，結(jié)合跨學(xué)科考研錄取研究生，以其本科專業(yè)和音樂學(xué)科結(jié)合為基點(diǎn)，尋求跨學(xué)科研究方法的新視角，拓展音樂學(xué)科在理論和應(yīng)用方面的新思路。從文化適應(yīng)的視角切入，促進(jìn)跨學(xué)科體系、跨子學(xué)科專業(yè)及跨學(xué)科招生人才的培養(yǎng)質(zhì)量，多點(diǎn)位輻射牽動音樂學(xué)科的穩(wěn)步發(fā)展。

（二）培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的跨學(xué)科文化適應(yīng)

“跨學(xué)科文化適應(yīng)是一個知識補(bǔ)充和對話的過程，也是一個尋找文化之間鏈條并解決問題的過程。隨著跨學(xué)科理念推廣，學(xué)科文化適應(yīng)狀態(tài)與過去相比也有所改進(jìn)，但仍然不能滿足跨學(xué)科教育的創(chuàng)新需求。”[2]48-52目前音樂類跨學(xué)科培養(yǎng)模從模式方面討論主要有跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置、跨學(xué)科研究組織形式、跨學(xué)科項(xiàng)目模式以及跨學(xué)科課程模式等。但只著眼于硬件支持是有一定局限性的，如何促進(jìn)跨學(xué)科文化的融合，發(fā)展跨學(xué)科受教育主體的主觀能動性，是保證跨學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量必不可少的軟件保障。

在音樂類跨學(xué)科研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)層面，文化適應(yīng)問題主要表現(xiàn)在學(xué)科體系融合的文化應(yīng)激過程。“在文化融入的過程中，當(dāng)兩種文化發(fā)生接觸時，個體需要參與各種活動，面對各種困難，個體就會體驗(yàn)到應(yīng)激?！盵3]128緩解學(xué)科文化應(yīng)激性的先決條件是讓學(xué)生對交叉學(xué)科體系產(chǎn)生文化共感性，否則就會陷入情緒導(dǎo)向或回避導(dǎo)向的應(yīng)對機(jī)制，不利于綜合人才的優(yōu)化培養(yǎng)。

激發(fā)跨學(xué)科研究生文化共感性的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整可以考慮以下幾種模式：其一，促進(jìn)交叉學(xué)科基礎(chǔ)課程之間的文化融合?？鐚W(xué)科文化融合并非單一的基礎(chǔ)課程相互補(bǔ)充，而是在交叉學(xué)科課程基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)科的學(xué)習(xí)思維模式和研究方法作為切入點(diǎn)。如聯(lián)系音樂表演或音樂教學(xué)心理狀態(tài)進(jìn)行音樂治療中的普通心理學(xué)教學(xué)，結(jié)合音樂鑒賞和音樂表演內(nèi)聽覺討論音樂聲學(xué)中的物理分析方法，從母學(xué)科的文化語境出發(fā)，找到與交叉學(xué)科產(chǎn)生文化共感性的連接點(diǎn)，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)一加一大于二的超越原學(xué)科體系的新型研究方法和思維模式。其二，在培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中考慮到應(yīng)用性和理論性的平衡導(dǎo)向，在課程設(shè)置上把握好應(yīng)用課程（表演、教學(xué)、實(shí)踐）和理論課程（文獻(xiàn)、科研能力）的結(jié)合占比，同時可以課題項(xiàng)目形式實(shí)現(xiàn)理論性和實(shí)踐性的結(jié)合，如“結(jié)合表演談歌劇中的戲劇功用”、“結(jié)合音樂教育實(shí)踐談音樂AI教育的發(fā)展前景”等。其三，整合母學(xué)科和交叉學(xué)科的學(xué)術(shù)交流講座，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各學(xué)科的前沿問題和研究方法，在學(xué)科碰撞中找到新的切入研究方向。其四，從就業(yè)層面提供跨學(xué)科專業(yè)的工作實(shí)踐機(jī)會和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對該跨學(xué)科專業(yè)的應(yīng)用性和就業(yè)前景有更為深入的了解和情感指向，投射到主觀能動的學(xué)科文化適應(yīng)中。

（三）教學(xué)組織的跨學(xué)科文化適應(yīng)

教學(xué)組織架構(gòu)主要由教學(xué)客體和教學(xué)主體構(gòu)成，跨學(xué)科教學(xué)組織架構(gòu)的整合無論從“教”的教學(xué)客體還是“學(xué)”的教學(xué)主體層面，都提出了學(xué)科文化適應(yīng)的要求。“在社會心理學(xué)上，個體所屬的群體、與個體有密切的關(guān)系的群體被稱為‘內(nèi)群體（ingroup），而這些群體之外的其他群體被稱為‘外群體（outgroup）。任何群體都會有內(nèi)群體偏見（ingroupbias），因?yàn)閷νㄟ^對自己所屬群體的良好評價(jià)，人們會擁有良好的社會同一性（socialidentity）?！盵3]37

從教學(xué)客體方面來看，多數(shù)導(dǎo)師長期專注某一學(xué)科方向的研究工作，為了避免可能出現(xiàn)的“內(nèi)群體偏見”，如音樂學(xué)科對理工學(xué)科藝術(shù)感悟力的偏見、文學(xué)學(xué)科對音樂學(xué)科文字能力的看法，甚至于音樂學(xué)科內(nèi)部學(xué)術(shù)型導(dǎo)師和專業(yè)型導(dǎo)師經(jīng)常存在的對彼此學(xué)術(shù)能力或?qū)I(yè)能力的爭議等等，就需要建立起基于文化適應(yīng)的組織制度，以防跨學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)成為流于表面的偽概念。首先在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)設(shè)置上可以參照多學(xué)科多導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)制，導(dǎo)師組至少由三名或三名以上不同導(dǎo)師構(gòu)成，導(dǎo)師組的建立應(yīng)考慮到導(dǎo)師專業(yè)背景、理論型及應(yīng)用型的配比，如藝術(shù)管理專業(yè)可以由市場管理、作曲指揮、音樂表演、經(jīng)濟(jì)金融等方向的導(dǎo)師架構(gòu)，不分主輔。在培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置和評價(jià)體系施行共同擬定，而非簡單的分科匯總。同時教學(xué)方式上也可結(jié)合一對一、一對多、多對一、多對多的小班授課和大班授課兼容，以及單個導(dǎo)師授課和集體導(dǎo)師授課互為補(bǔ)充的形式，在教學(xué)過程中產(chǎn)生更大能量的文化適應(yīng)碰撞及更為廣闊的交叉學(xué)科視角。在導(dǎo)師層面實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科文化適應(yīng)的先行實(shí)踐，也能為學(xué)生培養(yǎng)活動提供更多理論實(shí)踐和心理層面的解決方案。

在跨學(xué)科教學(xué)組織架構(gòu)的主體文化適應(yīng)方面，可在小班制教學(xué)的基礎(chǔ)上考慮到不同專業(yè)背景學(xué)生的構(gòu)成。如跨一級本科專業(yè)招生的音樂類研究生（如英語專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、文學(xué)專業(yè)跨考的音樂類研究生），專業(yè)型的音樂表演研究生，作曲指揮研究生和學(xué)術(shù)型研究生的結(jié)合。在以“學(xué)”為主體的層面建構(gòu)起跨學(xué)科學(xué)習(xí)系統(tǒng)的有機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)，與教學(xué)客體及其他要素形成一整套教學(xué)生態(tài)循環(huán)鏈。同時，音樂類研究生跨學(xué)科培養(yǎng)應(yīng)針對每個獨(dú)立教學(xué)主體構(gòu)建動態(tài)化課程配置，形成導(dǎo)師、學(xué)生、課程三個層級的縱向深度融合與橫向交叉系統(tǒng)。另外，在實(shí)踐方面，可整合校外研究機(jī)構(gòu)、歌劇院音樂廳、藝術(shù)經(jīng)紀(jì)公司、文化傳媒公司、音樂制作公司、教學(xué)一線和海外學(xué)術(shù)交流實(shí)踐基地等多方面就業(yè)導(dǎo)向資源，融入音樂類研究生跨學(xué)科培養(yǎng)體系的建設(shè)，根據(jù)不同教學(xué)主體的培養(yǎng)方向特點(diǎn)及各類社會資源優(yōu)勢進(jìn)行文化適應(yīng)實(shí)踐的有機(jī)整合。

（四）跨學(xué)科文化中的社交適應(yīng)策略

影響社會文化適應(yīng)的關(guān)鍵因素之一是社會支持，在交叉學(xué)科培養(yǎng)中，是否獲得群體情感和群體行為的支持，是促進(jìn)跨學(xué)科文化融合的必要條件。不同一級學(xué)科的學(xué)生會給人不同性格特質(zhì)的“刻板印象”，如計(jì)算機(jī)學(xué)科比較注重邏輯理性，文學(xué)學(xué)科相對感性。哪怕同是音樂專業(yè)的學(xué)生，由于方向側(cè)重點(diǎn)不同，在社交行為上都會有不同的“群體氣質(zhì)”，例如表演方向的學(xué)生溝通和社交方式更多偏外向型，學(xué)術(shù)方向的學(xué)生更多傾向內(nèi)斂型等等。實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科研究生群體的社交適應(yīng)，是邁出學(xué)科文化適應(yīng)保證高質(zhì)量跨學(xué)科人才培養(yǎng)的第一步，而社交適應(yīng)中“接觸程度”是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

在這一環(huán)節(jié)里，除了在教學(xué)組織架構(gòu)上考慮到不同專業(yè)背景學(xué)生的構(gòu)成，學(xué)校層面可以在宿舍管理中考慮到不同學(xué)科方向、學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生的混合安排。保證日常生活中的高接觸程度作為社交適應(yīng)的基點(diǎn)，當(dāng)跨學(xué)科研究生無論在專業(yè)問題還是心理層面遇到瓶徑，都能最快獲得不同學(xué)科背景舍友的知識體系和學(xué)習(xí)心理模式的補(bǔ)充，形成常態(tài)化群體協(xié)作支持。另外，跨學(xué)科研究生應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，在學(xué)科交叉融合中積極尋求導(dǎo)師的幫助，還可以通過參加學(xué)術(shù)會議、專業(yè)實(shí)踐活動、發(fā)展學(xué)術(shù)方面人際關(guān)系等，幫助個體在跨學(xué)科體系的文化適應(yīng)中平穩(wěn)過渡，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科能力的培養(yǎng)發(fā)展。

（五）跨學(xué)科培養(yǎng)評價(jià)體系建立探討

跨學(xué)科研究生教育的考核評價(jià)機(jī)制建立在多學(xué)科融合基礎(chǔ)上，需要一套新型的考評辦法流程。音樂類研究生跨學(xué)科培養(yǎng)考評體系的制定，可以考慮到音樂理論研究、音樂表演實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、音樂編創(chuàng)等模塊的生態(tài)結(jié)合，根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)形成動態(tài)化評價(jià)體系替代標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)方式。針對學(xué)生跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、理論成果及應(yīng)用能力做出綜合評定，實(shí)現(xiàn)多元化綜合人才的培養(yǎng)導(dǎo)向。

“跨學(xué)科教育改革，不單是多開一兩門新課、多上一兩個交叉性專業(yè)，而是涉及科學(xué)、技術(shù)、社會、經(jīng)濟(jì)、思維、傳統(tǒng)習(xí)慣等各方面的復(fù)雜綜合性問題，本質(zhì)上是一種全面的、系統(tǒng)的、整體性的變革。深層次的改革不僅要有跨學(xué)科的觀點(diǎn)，而且要涉及教育理論體系變革的多方面觀點(diǎn)。”[4]326-327總之，結(jié)合現(xiàn)行跨學(xué)科研究生教育培養(yǎng)模式，探討音樂類研究生跨學(xué)科文化培養(yǎng)策略，旨在討論如何構(gòu)建科學(xué)動態(tài)的音樂跨學(xué)科研究生教育體系，以培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展和社會革新所需的創(chuàng)新復(fù)合型應(yīng)用人才。實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

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（責(zé)任編輯：萬書榮）