梅天芬

【摘 ? ?要】初中英語閱讀在整個(gè)英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位，影響著學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，也會(huì)對思維模式產(chǎn)生一定的影響。在初中英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用語篇分析法，是對閱讀教學(xué)的全新思考和創(chuàng)新，能夠有效地解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的弊端。因此，本文對現(xiàn)階段初中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，就如何在初中英語閱讀課堂中融入語篇分析的策略進(jìn)行了相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】語篇分析 ?初中英語 ?閱讀教學(xué) ?教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.016

語篇分析法不僅能夠降低學(xué)生閱讀文本的難度，也能使教師的教學(xué)效率得到相應(yīng)的提升?，F(xiàn)階段，初中英語閱讀教學(xué)還是存在著教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法、學(xué)生閱讀興趣低等問題，阻礙英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。因此，教師將語篇分析法和英語閱讀教學(xué)結(jié)合起來是十分有必要的。閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)被有效解決的同時(shí)，也更符合了初中英語新課標(biāo)的要求。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部分教師依然使用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法

雖然近年來初中英語閱讀教學(xué)一直在進(jìn)行教學(xué)方法和理念上的變革，但仍有部分教師容易被傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育體制所影響，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時(shí)候以灌輸模式為主，偏重于對陌生單詞或者句型的教學(xué)，不注重學(xué)生對文章的自主探索和認(rèn)知。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生就會(huì)減少對閱讀內(nèi)容的自主思考。只有知識(shí)輸入的過程，而沒有相應(yīng)的輸出，這就會(huì)導(dǎo)致整體的英語閱讀教學(xué)效果往往不能達(dá)到預(yù)期。

（二）學(xué)生英語課外閱讀較少

受到語言環(huán)境和學(xué)生自身英文水平的影響，很多初中生只在學(xué)校里以完成任務(wù)的心態(tài)在課堂上進(jìn)行英語閱讀，在課外的時(shí)間還是以中文的相關(guān)閱讀為主，對英語讀物的閱讀較少。在此過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力較弱、過分關(guān)注語言點(diǎn)等問題，這都會(huì)形成一個(gè)不良的循環(huán)。如果沒有采取正確的閱讀方法，無法理解文本內(nèi)容，學(xué)生自然也會(huì)對閱讀出現(xiàn)抗拒心態(tài)，降低對英語閱讀的興趣。

二、語篇分析在初中英語閱讀課堂中的具體運(yùn)用

（一）對文本背景進(jìn)行分析

在初中英語閱讀教學(xué)中，根據(jù)語篇內(nèi)容對文章背景進(jìn)行分析是十分重要的，不僅能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，使其了解東西方文化差異，而且能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其對文本有更透徹的理解。比如說，教師在對人教版課文Spirit of Christmas進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，由于學(xué)生對西方圣誕節(jié)的背景和文化了解不多，所以教師不能將預(yù)習(xí)的任務(wù)布置放在生詞和文本大意的理解上，而是在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生對圣誕節(jié)的背景和習(xí)俗進(jìn)行自主查閱，在預(yù)習(xí)時(shí)就加強(qiáng)對文本背景知識(shí)的解讀。除此之外，教師也可以巧用小組合作的機(jī)制，請學(xué)生互相交流自己查找到的內(nèi)容，降低閱讀文本難度的同時(shí)，也通過對文章背景的分析和交流加強(qiáng)對文章的理解。又比如教師可以在上課之前帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞有關(guān)于圣誕節(jié)的歌曲或者視頻，并且提出問題：“What's the difference between Spring Festival and Christmas？”引發(fā)學(xué)生思考東西方文化節(jié)日習(xí)俗的差異，不斷加強(qiáng)學(xué)生腦海中現(xiàn)有知識(shí)和語篇的背景進(jìn)行相關(guān)整合，以此減少學(xué)生因缺乏相關(guān)的背景知識(shí)而在閱讀中產(chǎn)生理解困難的現(xiàn)象。

（二）借助文本特征理清語篇結(jié)構(gòu)

文本特征是由文章的標(biāo)題、表格、圖形等因素所構(gòu)成的。在利用語篇分析法開展英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以充分利用文本特征，幫助學(xué)生理清篇章的主要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提升閱讀教學(xué)的效果。比如教師在對初中人教版英語課文You are supposed to shake your hands進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文章的標(biāo)題進(jìn)行解讀，理解肢體語言和口頭語言之間的差異，讓學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行略讀，明確文章的體裁框架的同時(shí)，請學(xué)生找出文章的中心句，初步理解文章主要大意。在這之后，教師也需要對文章中的插圖進(jìn)行解讀，讓學(xué)生能夠通過圖片直觀地去感受各國在肢體語言上的文化差異以及各國打招呼的獨(dú)特方式。除此之外，教師還可以巧用表格或者思維導(dǎo)向圖的方式，來比較不同國家之間打招呼方式的異同點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地捋清文章中的語篇結(jié)構(gòu)，進(jìn)而把握文章的主要內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生把握文章的中心思想

一篇優(yōu)秀的英語文章絕不是靠著單詞和句型拼湊而成的，而是大到文章的整體結(jié)構(gòu)，小到每個(gè)段落的語段意圖，都蘊(yùn)藏著作者獨(dú)特的思想感情。因此，教師可以使用語篇分析法引導(dǎo)學(xué)生從文本中篩選出關(guān)鍵句或和主題相關(guān)的句子，對作者的寫作意圖和作者立場進(jìn)行大膽揣測和思考，從而更好地對文章進(jìn)行深入理解。

例如，在對人教版課文We are trying to save the earth進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在對文章背景及文本重要特征進(jìn)行相關(guān)解讀之后，可以通過提問的方式發(fā)散學(xué)生思維，引發(fā)對作者思想感情以及寫作意圖的自主思考，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對文章主旨內(nèi)容的理解。比如，請學(xué)生圍繞文章的中心句和文章主題就“What does the save world mean？”“Can you think more measures to saving our world？”這兩個(gè)問題進(jìn)行思考。在這個(gè)過程中，教師可以采取集體或者小組討論的方式讓引發(fā)學(xué)生對問題的思考，促使學(xué)生更好地參與到討論當(dāng)中去。這種教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生對文章主題和作者的思想有更加深刻的理解和認(rèn)知，而且能幫助學(xué)生意識(shí)到英語文章中所表達(dá)的環(huán)保理念和人們的生活是息息相關(guān)的，需要每個(gè)人用行動(dòng)去愛護(hù)我們的家園。結(jié)合語篇分析對文章的中心思想進(jìn)行思考，不僅能夠升華文章主旨，還能幫助學(xué)生在英語閱讀過程中加強(qiáng)核心素養(yǎng)，提升英語閱讀的整體教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

在初中英語教學(xué)中采取語篇分析法能夠有效提升英語閱讀教學(xué)的效果，加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。在現(xiàn)階段，初中英語閱讀教學(xué)中還是存在著部分教師沿襲傳統(tǒng)教育理念、學(xué)生英語閱讀興趣低等問題，這都會(huì)對初中英語閱讀教學(xué)造成一定阻礙。所以，教師要把語篇分析和英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對文章的背景和中心思想進(jìn)行把握的同時(shí)，也要借助文本特征理清語篇結(jié)構(gòu)，提升英語閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]歐萬慧.語篇分析融入初中英語閱讀課堂的可能途徑[J].江西教育，2020（11）：60-62.

[2]葉高昌.語篇分析在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（16）：86-88.

[3]趙雪卿.語篇分析策略在初中英語深層閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語教師，2015，15（22）：50-53.