李峰

【關鍵詞】有效設計;初中數學作業(yè);策略研究;

引言

在“雙減”政策的要求下，一線教師如何做到以學生為根本，科學合理地布置作業(yè)，切實減輕學生作業(yè)負擔，是一項新的課題。初中數學作業(yè)作為課堂教學的補充和延伸，發(fā)揮著診斷、鞏固、學情分析等功能，同時有助于促進師生之間的交流與互動。課堂教學效果在很大程度上是通過學生的數學作業(yè)完成情況反映出來的。如何使學生在積極參與課堂教學的基礎上，具有獨立思考、自覺做作業(yè)的意愿呢？這不僅與學生的學習態(tài)度、作業(yè)習慣、家長配合程度息息相關，還與數學作業(yè)設計的趣味性、實踐性、難易度及評價策略等密不可分。因此，初中數學教師要精心設計課后作業(yè)，使其發(fā)揮應有的作用和價值。

一、當前初中數學作業(yè)設計的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)內容單一

數學知識在學習時本就十分枯燥，如果作業(yè)設計的內容都是一些刷題、背知識點等形式，學生的枯燥感就會更強，而在枯燥感的不斷積累下就很容易導致學生的學習壓力變大，抑制了學生的學習狀態(tài)。很多教師因為受到應試教育的影響，對于考試成績十分看重，所以作業(yè)設計都是一些刷題的內容，學生在學習中感受不到樂趣，無法投入學習中，降低了作業(yè)的有效性。

（二）針對性不強

具體而言，數學作業(yè)應當是具有針對性、個性化的，其不僅是主要針對學生在每個階段所接受的數學知識，而且更要根據不同學生的具體學情進行針對性布置。同時，教師在布置數學作業(yè)時，需要遵循一個教育理念，即因材施教教育理念。其目的是首先針對學生所處于的學習狀態(tài)，一些學生對某一知識點的認知不足，而教師便應當針對這一問題作出具體指導，所以布置的數學作業(yè)應當是具體為學生進行量體裁衣而設計的，使數學作業(yè)突出學生的主體性而非刻板的目標性。

二、有效設計初中數學作業(yè)的策略

（一）設計多樣作業(yè)，激發(fā)學生興趣

通過設計多樣化的作業(yè)，帶給學生多種選擇，這不但可以更好地促進學生各方面能力的發(fā)展，還可以充分激發(fā)學生的學習興趣。例如，在進行《統(tǒng)計調查》這一課的教學時，教師需要就本課的教學內容進行研究，從中拓展出多樣化的作業(yè)形式。在整個設計流程中，為了確保作業(yè)設計符合雙減政策的要求，教師需要組織的活動不能太復雜，而在活動難度較高的情況下，教師要有選擇性地降低知識鞏固作業(yè)的設計比例。在本課的教學實際中，教師既可以在設計傳統(tǒng)的知識鞏固作業(yè)的前提下，加入一個探究性的作業(yè)，讓學生根據一些數據來開展統(tǒng)計調查。通過這一過程，學生的能力可以得到有效的發(fā)展。再如，在進行“軸對稱”知識的教學時，教師同樣可以針對本課的相關知識內容來設計多樣化的作業(yè)。教師通過分析可以發(fā)現(xiàn)，軸對稱是一個具有較強實際意義的概念，生活中隨處可見軸對稱現(xiàn)象。相應的，教師在進行作業(yè)設計時，就可以設計一個調研作業(yè)，讓學生尋找生活中存在的軸對稱現(xiàn)象，并對軸對稱的美學意義進行分析。像這樣多樣化的數學作業(yè)可以讓學生在完成數學作業(yè)的過程中產生充分的學習動力和學習興趣。

（二）構建分層作業(yè)設計，提高全體學生的數學學習能力

事實上，分層教學作為當前一種極為有效的教育方法，已經普遍在現(xiàn)代課堂教育教學中得到應用。具體而言，分層教學是一種差異化教學設計，旨在通過分層次的形式構建全方位的課程教育服務，目的是引導全體學生得到充分發(fā)展、充分提升。為此，教師在進行初中數學作業(yè)設計上，需要發(fā)揮學校育人主陣地作用，多措并舉協(xié)同育人，在夯實現(xiàn)代教育的基礎上，針對學生素養(yǎng)、課程設置等方面進行了深入統(tǒng)籌結合，制訂相關的教育工作實施方案，全面提升教育質量，才能使得“雙減”政策落地見效，以“減”促“加”全方位提升教育實效。因此，落實“雙減”政策下，教師應當在初中數學作業(yè)設計上更加體現(xiàn)層次性、差異性，通過合理調整數學作業(yè)的深度與廣度，可按照基礎題、提高題、進階題三種層次進行設計，目的是在統(tǒng)籌研判班級學生的水平的前提下，能夠使全體學生都能夠找到合適自己的數學作業(yè)，而不會因為作業(yè)難度不符合自身數學水平而產生畏難心理。踐行尊重差異，用分層分類，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展、特長發(fā)展。同時，教師要提高作業(yè)設計質量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)。由此，教師所設計的分層數學作業(yè)，才能體現(xiàn)學生的主體性與差異性，有分層作業(yè)為延伸不斷夯實學生的數學學習能力。

（三）貼近學生生活，注重作業(yè)的實踐性和開放性

構建主義認為，學習的實質是學生通過新舊知識經驗之間的互相作用來形成、充實或改造自己的經驗體系（即認知結構）的過程。教師要重視作業(yè)的實踐性、開放性和創(chuàng)新性，這不僅有利于提高學生完成作業(yè)的興趣，使其感受到數學知識的應用價值，還能使學生在輕松愉悅中掌握知識、陶冶情操、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，教學完“相似三角形和解直角三角形”的內容后，教師可以布置實踐性作業(yè)，如讓學生測量學校的樹木、旗桿或樓房的高度。學生可通過制訂方案，分組測量計算，交流討論，發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與合作交流意識。

結束語

總之，減壓減負理念的推廣與落實需要教師對課堂教學方式進行仔細研究，在不影響學生學習效率的前提下調整教學進度，以緩解學生的學習壓力。在初中數學作業(yè)設計中，減壓減負理念應該融入作業(yè)的設計中，能夠讓學生的作業(yè)壓力得到有效緩解，激發(fā)學生更加積極主動地投入作業(yè)的學習中，從而鞏固課堂上所學習的知識點。教師可以設計一些趣味型作業(yè)、探究型作業(yè)降低作業(yè)的枯燥感，促進學生更好地感受學習的樂趣，從而提高數學作業(yè)的有效性，提高學生的學習質量。

參考文獻

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