汪曉凌

【摘? ? 要】在初中語文教學(xué)中，名著教學(xué)是一個(gè)比較重要的教學(xué)內(nèi)容，隨著新課改理論的提出和施行，教學(xué)的方式也在不斷地進(jìn)行著更新和創(chuàng)新，很多新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。思維導(dǎo)圖就是其中一種創(chuàng)新的理念，也是一種比較新穎的教學(xué)嘗試。本文就思維導(dǎo)圖在初中名著教學(xué)上的巧妙運(yùn)用開展分析。

【關(guān)鍵詞】名著教學(xué)? 思維導(dǎo)圖? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.045

在名著的教學(xué)內(nèi)容上，將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)不僅可以讓學(xué)生對(duì)于名著的理解能夠更加深刻和形象，而且可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)于名著的閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而愛上名著閱讀，提升學(xué)生的閱讀技巧和能力。本文從思維導(dǎo)圖、名著教學(xué)的概念界定出發(fā)，分析了思維導(dǎo)圖在名著閱讀教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，以期讓名著閱讀課堂達(dá)到預(yù)期的效果，讓學(xué)生的閱讀水平不斷提高。

一、概念界定

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖最先是由英國(guó)的東尼·博贊提出的，它是一種有效的思考方法。思維導(dǎo)圖的發(fā)明使東尼·博贊成為世界聞名的“大腦先生”。思維導(dǎo)圖是圖文并茂的一種思維圖形，顧名思義，它是將文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形的一種思維方式。因此，可以從“圖”的層面來研究思維導(dǎo)圖，也可以從“工具”的層面來研究思維導(dǎo)圖，更可以從“思維”的層面研究思維導(dǎo)圖。首先，思維導(dǎo)圖是一個(gè)個(gè)圖形，它可以是一棵樹、一朵花，一個(gè)表格，因而更加形象，更加具體，有重大的美學(xué)研究?jī)r(jià)值。思維導(dǎo)圖將單一的枯燥的文字轉(zhuǎn)變成形象個(gè)性化的圖片。其次，思維導(dǎo)圖是一種工具，因?yàn)樗且粋€(gè)圖形，具有很強(qiáng)、很具體的視覺感和色彩感，可以在生活中各個(gè)不同的領(lǐng)域得到有效運(yùn)用，目前較普遍的運(yùn)用在教師教學(xué)上以及個(gè)人知識(shí)管理上。最后，思維導(dǎo)圖是一種思維方式，它是圖文的靈活轉(zhuǎn)化，對(duì)于不同的讀者，同樣的文字轉(zhuǎn)化的圖形是各種各樣的，具有個(gè)性化風(fēng)格的圖形。圖形的多樣化反映出的是人思維的差異。正因?yàn)槿怂季S的差異，思維導(dǎo)圖可以作為一種思維訓(xùn)練的工具，可以運(yùn)用到名著閱讀教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的思維訓(xùn)練來提升名著閱讀的效率。

（二）名著閱讀教學(xué)

這里要區(qū)分名著導(dǎo)讀和課外閱讀的概念?！懊鴮?dǎo)讀”是新課改后，在義務(wù)階段語文教材中另外設(shè)置的一個(gè)模塊。這個(gè)模塊中列出了3-5篇文學(xué)名著。中學(xué)的名著導(dǎo)讀主要有背景介紹、作品導(dǎo)讀、思考與探究三個(gè)模塊。從這個(gè)視角來說，“名著導(dǎo)讀”是初中語文閱讀教學(xué)的重要構(gòu)成部分。新課改后的“名著導(dǎo)讀”的篇目在教材上是有明確規(guī)定的。本文所述的“名著閱讀”概念范圍更廣，既包括語文教材各單元推送的名篇文本，還包括一些沒有列入必修課程的名著篇目，即課外閱讀。

二、思維導(dǎo)圖在名著閱讀教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值

（一）提高教師的教學(xué)效率

1.課堂前參與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素進(jìn)行有序安排，確定教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與實(shí)踐分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)從一個(gè)高度把握了整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。它涉及到了“為什么學(xué)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)問題，“學(xué)什么”的教學(xué)內(nèi)容問題，“怎么學(xué)”的教學(xué)方法問題以及“學(xué)得如何”的教學(xué)評(píng)價(jià)問題。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)過程，而思維導(dǎo)圖可以提高備課的效率與質(zhì)量，因?yàn)樗o教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)提供了一種全新的思路，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活把握新舊知識(shí)系統(tǒng)之間的關(guān)系，更好地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。從這個(gè)角度來說，思維導(dǎo)圖在名著閱讀教學(xué)中有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

思維導(dǎo)圖可以理解成一個(gè)圖形，一個(gè)學(xué)生個(gè)性化感悟的圖片。教師通過思維導(dǎo)圖可以將名著閱讀的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一張張相關(guān)聯(lián)的圖片或者表格，學(xué)生可以更感官直接地理解這些知識(shí)脈絡(luò)。通過思維導(dǎo)圖學(xué)生可以更直觀更形象地記住這些知識(shí)點(diǎn)，尤其是對(duì)那些復(fù)雜的閱讀文本來說，作用尤其明顯。

2.在課堂中調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。從圖形的角度理解，思維導(dǎo)圖可以理解成一棵樹，由大樹的主枝干和多個(gè)枝丫組成。如名著閱讀教學(xué)課堂中，大樹的主枝干是的整個(gè)名著文本的課程目標(biāo)，即主題;多個(gè)枝丫是每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖有利于教師把教學(xué)設(shè)計(jì)落到實(shí)處。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在新授課中牢牢記住新舊知識(shí)的對(duì)比和聯(lián)系，教師可以將思維導(dǎo)圖作為先行組織者，把舊知識(shí)作為引子過渡，找到新知識(shí)和舊知識(shí)的切合點(diǎn)，把新知識(shí)植入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在實(shí)際教學(xué)中，思維導(dǎo)圖也不是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)生的生成及時(shí)修改或者生成新內(nèi)容，學(xué)生和教師可以在原有的思維導(dǎo)圖上創(chuàng)作新的思維導(dǎo)圖。

3.在課堂后便于反思教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和落實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，可以更全面、更系統(tǒng)地了解整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。教師可以通過思維導(dǎo)圖來質(zhì)疑和反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。從這個(gè)層面來說，思維導(dǎo)圖有助于教師的自我教學(xué)成長(zhǎng)，激發(fā)教師將自己內(nèi)在的隱性的知識(shí)轉(zhuǎn)化成外在的顯性的可視化的知識(shí)，從而促進(jìn)教師不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)，在反思和總結(jié)中不斷提升教師的教學(xué)能力。教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程，教師要求學(xué)生做思維導(dǎo)圖，要自己先做，要經(jīng)過反復(fù)思考和推敲，無形中教師的教學(xué)能力也得到了相應(yīng)提高。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作需要調(diào)動(dòng)綜合性的知識(shí)儲(chǔ)備，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，其實(shí)也是教師不斷調(diào)動(dòng)自己的學(xué)科知識(shí)和其他綜合性的知識(shí)的過程。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

1.增加學(xué)生的記憶容量，提高學(xué)生的記憶力。學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶力，即知識(shí)的積累，對(duì)后續(xù)的新知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)有舉足輕重的作用。而在一般情況下，每個(gè)學(xué)生的記憶時(shí)間和記憶量是有一個(gè)限度的。人的大腦最多可以容納7個(gè)記憶板塊，超過了7個(gè)記憶板塊，記憶的效果就不明顯。從這個(gè)角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)積累和記憶量是有自己的“瓶頸”的，而思維導(dǎo)圖卻可以幫助學(xué)生突破這個(gè)記憶容量的瓶頸，幫助學(xué)生記憶更多的知識(shí)，這是思維導(dǎo)圖的明顯的優(yōu)勢(shì)。

2.構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)遷移。思維導(dǎo)圖中的知識(shí)框圖、知識(shí)樹狀圖、知識(shí)表格的歸納性特別強(qiáng)，更有利于學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生建立舊的知識(shí)系統(tǒng)和新的知識(shí)體系之間的架構(gòu)，通過舊知識(shí)向新知識(shí)進(jìn)行一個(gè)有機(jī)轉(zhuǎn)移，達(dá)成知識(shí)點(diǎn)的接受和理解。思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂教學(xué)中可以喚醒學(xué)生的舊知識(shí)點(diǎn)，啟迪學(xué)生將舊知識(shí)和新知識(shí)建立一種新的意義建構(gòu)。

（三）促進(jìn)師生的反思和提高

1.思維導(dǎo)圖促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。思維導(dǎo)圖的繪制需要調(diào)動(dòng)綜合的知識(shí)儲(chǔ)備，促使教師不斷學(xué)習(xí)，可以提高溝通能力、創(chuàng)造力、執(zhí)行力、學(xué)習(xí)力、表達(dá)力以及提升職業(yè)幸福感。

2.思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。思維導(dǎo)圖的繪制有利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖中遇到的困難，會(huì)使其清楚地意識(shí)到自己的不足，會(huì)激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷完善自己。在名著閱讀課堂中，繪制感悟圖能夠促使學(xué)生不斷調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，回顧自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從這個(gè)層面來說，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我成長(zhǎng)。

三、思維導(dǎo)圖在名著閱讀教學(xué)中的開展策略

（一）繪制知識(shí)情節(jié)圖，幫助學(xué)生熟悉名著脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式是一個(gè)比較創(chuàng)新的理念，通過圖文的雙重展現(xiàn)可以讓主題變得更為明晰。名著有一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是篇幅比較長(zhǎng)，而且人物也多、情節(jié)也比較復(fù)雜。在這樣的客觀情況下，如果學(xué)生對(duì)脈絡(luò)沒有一個(gè)熟悉的掌握，就有可能會(huì)在閱讀的過程中容易迷惑，導(dǎo)致對(duì)名著的閱讀喪失興趣。而且名著之所以是名著，它是有一定的深度和內(nèi)涵的，相對(duì)而言也沒有那么淺顯易懂，想要讀懂和吃透是有一定的難度的，也需要在閱讀的時(shí)候更加嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真一些。只有認(rèn)真地去閱讀，才能了解清楚故事的脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)之上，才有可能更深一步感受到作者的思想內(nèi)涵和想要傳達(dá)的精神理念。

（二）繪制人物分析圖，幫助學(xué)生把握局部細(xì)節(jié)

在名著閱讀中，故事情節(jié)的流暢發(fā)展都是立足于飽滿的人物形象之上的，而一本名著最優(yōu)秀的地方便在于，其能夠?yàn)闀写蟠笮⌒〉娜宋锒荚O(shè)立出性格分明的形象，但由于人物的龐多，很多學(xué)生無法很好地理清人物形象的差別、人物的復(fù)雜關(guān)系，這便造成了學(xué)生的閱讀障礙。教師可以利用思維導(dǎo)圖，將各個(gè)人物的關(guān)系、形象、性格以及重要情節(jié)相聯(lián)系，從而使學(xué)生能夠?qū)γ械娜宋镆约捌渖砩习l(fā)生的重要事件形成明確的印象，再通過人物之間的聯(lián)系對(duì)名著形成網(wǎng)狀印象，從而能夠把握名著閱讀中的細(xì)節(jié)，并以點(diǎn)及面地統(tǒng)領(lǐng)全書。例如，在《西游記》的導(dǎo)讀和授課中，筆者便以豬八戒為例繪制了一幅思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，筆者先是寫出“豬八戒”三個(gè)字，然后讓學(xué)生回憶《西游記》中和豬八戒有關(guān)的事件，而學(xué)生通過回憶列舉出大戰(zhàn)流沙河、義激猴王、高老莊大圣除魔等;接著筆者讓學(xué)生從這些事件中分析豬八戒的性格，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)原來豬八戒不只有好吃懶做、偷奸?；囊幻?，他還有義勇忠實(shí)、憨厚單純的一面;然后，筆者讓學(xué)生將豬八戒的性格特點(diǎn)和其在取經(jīng)路上的表現(xiàn)相結(jié)合，幫助學(xué)生深化人物形象，并通過人物聯(lián)系故事細(xì)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)全書進(jìn)行把握。

（三）繪制感悟反思圖，幫助學(xué)生理解哲思內(nèi)涵

閱讀名著最大的價(jià)值所在便是學(xué)習(xí)和體會(huì)其中的哲思，對(duì)于中學(xué)生而言，對(duì)名著哲思的學(xué)習(xí)和理解能夠促進(jìn)其正確人生價(jià)值觀的建立，并能夠使其思想境界在閱讀中得以升華，從而形成具備深刻性和反思性的思維品質(zhì)。教師在教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生繪制感悟反思圖，將其每一學(xué)習(xí)階段中的感悟清晰地記錄下來，這樣不但能夠使學(xué)生簡(jiǎn)單明了地展開學(xué)習(xí)，還能夠在復(fù)讀時(shí)形成思維導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些哲思進(jìn)行自主思考。例如，在講《鋼鐵是怎樣煉成的》這一名著時(shí)，教師可以將其中的經(jīng)典語句或段落摘抄下來，如“人應(yīng)該支配習(xí)慣，而決不能讓習(xí)慣支配人”、“人最寶貴的東西是生命，屬于人的生命只有一次”、“人的一生應(yīng)這樣度過”等，還可以將精彩章節(jié)中所映射出的人物光輝形象、哲學(xué)思想等摘抄下來，然后讓學(xué)生清晰地將這些與人物或情節(jié)相對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生自主思考和探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些哲思的學(xué)習(xí)和理解。

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