摘要：低年級識字教學任務量大，比較枯燥乏味，課時緊湊，學生難免興趣度降低。在識字教學中穿插游戲的形式，從中自樂，滿足學生心理需求，激發(fā)進取心，提高學習效率。

關鍵詞：低年級;游戲識字;網(wǎng)絡識字;生活識字

《小學語文課程標準》第一學段目標為：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望;認識常用漢字1600～1800個?！贬槍πW低段識字多、識字提前的現(xiàn)象和部編本識字內容的創(chuàng)新特點，提高識字教學效率尤為重要?，F(xiàn)如今高效的識字方法有很多，筆者僅從游戲識字這一方面進行論述。

皮亞杰指出“所有腦里方面的工作都依賴于興趣。”只有擁有興趣，才能讓孩子自主、自律地去學習漢字。

一、以游戲活動，助識字之趣味性

（一）社團識字游戲課

許多學校在社團上開設了“字源游戲課”的課程。通過不同主題的字源課和游戲學習，了解課本以外的漢字，提高學生學習漢字的積極性，以培養(yǎng)和提高學生的識字能力。

如：學習“云、雷、電、氣、風、雨、霖、雪”等天氣現(xiàn)象，我們可以以《認識自然現(xiàn)象，字源播報員》為主題，進行教學。

導語：們今天讓我們一起來做做小小播報員。師下發(fā)字卡，學生自主認字，熟悉字卡。

（播放背景音樂）播報開始：關注朋友們，大家好歡迎關注云霄天氣。明天的氣溫和今天相差不大，不過紫外線較強，建議愛美的觀眾做好防曬。現(xiàn)在這個季節(jié)，空氣中有很多細菌流轉，因此，早晚一定要記得開窗通風，讓房間的空氣保持清新舒爽。接下來請關注各地詳細天氣情況。

師：我國東北部黑龍江省的省會哈爾濱（師地圖上指出地方）明日天氣為雨，最低溫25度，最高溫31度。哪個小助手來幫我把雨的字卡貼到對應位置？（引導指生將字卡貼到對應城市）

師：我國西南部云南省的玉龍雪山上還在飄雪，最低溫達到了8度，有出游計劃的游客請備好衣物。（指生將字卡貼到對應城市）

（師播報天氣，指生將所有字卡貼到對應城市）

結語：好了，今天的播報到此為止，感謝大家的收看，我們明晚不見不散，再見！

（二）課堂游戲學習法

根據(jù)學生這個年段學生的認知特點，以“趣”引學，把識字課上得有趣，充分引發(fā)學生的無意注意，延長注意時間，在不知不覺中學會記住漢字，了解中國文化，提高識字效率。

在課堂教學中，教師教師經(jīng)常變換游戲、設計新穎游戲，可采用猜字謎、找朋友、繞口令、“轟隆隆開火車”、“名片對對碰”、“摘果子”、“放氣球”等各種各樣的游戲形式加深生字的印象。從漢字的字形、字義出發(fā)，給枯燥的方塊字以活靈活現(xiàn)的描述，給漢字以靈魂。如學生們非常喜歡猜字謎，自己編字謎，在識字方面得到了量的積累。如字謎“門里有人”，謎底為“閃”;再如一個人帶著兒子來到方方正正的水池——游”等等。班級掀起一股編字謎風潮，學生興趣甚濃，收效俱佳。

（三）闖關測驗

字源識字法可以利用競賽或者闖關的方式鞏固教學效果。這樣練習學生易于接受大，趣味性濃，同學之間合作競爭意識比較濃，學習識字效果好。

（四）字源知識展覽

班級黑板報、文化墻的布置是展現(xiàn)學生學習成果的最好平臺，學生通過自己的學習、想象、創(chuàng)造，將字源識字法內化成優(yōu)秀作品進行展示。

優(yōu)秀的字源識字卡不僅是對學生的鼓勵和表揚，更是有效資源的再利用，使學生在欣賞和交流中學習到其他學生字源知識，拓展了學生的視野。

二、憑媒體網(wǎng)絡，推識字之積極性

技術的日益發(fā)展，網(wǎng)絡媒體已經(jīng)成為教育學習的另一重要平臺。通過學習網(wǎng)絡先進的字源識字教學、通過軟件APP、觀看字源識字教育節(jié)目、學者主編優(yōu)秀校本課等途徑，作為輔助手段幫助學生直觀地建立起字源網(wǎng)絡體系。

（一）網(wǎng)絡課程微課網(wǎng)

浙江微課網(wǎng)上短小精煉的識字教學將學生的主動性調動起來，感受漢字的神秘色彩。有特級教師盛新鳳、教研員沈莉老師、郭昶、沈燕老師的字源識字課的微型課，從的不同方向豐富學生的字源知識，夯實了傳統(tǒng)文化，有效地達成了識字教學目標。

（二）軟件APP

現(xiàn)在應用程序（APP）迅速發(fā)展，利用字源識字法的教學軟件正在開發(fā)并運用。如麥田拾字、悟空識字、洪恩識字等都是學生啟蒙性的學習識字的APP;搜狗輸入法字媒體出品的“古漢字水平測試”以圖片和游戲的形式檢測學生學習，反饋學習結果，以形象生動地對漢字進行理解與記憶。

（三）字源識字節(jié)目

隨著《中國詩詞大會》、《中國漢字聽寫大會》等網(wǎng)絡教育類節(jié)目的走紅，有關的漢字文化的優(yōu)秀電視節(jié)目越來越多，有介紹漢字起源的大型紀錄片——《漢字五千年》，解讀漢字字形的比賽類節(jié)目——《漢字英雄》、《中國漢字聽寫大會》等。該節(jié)目寓意喚醒更多的人對漢字文化的學習，在游戲中領略漢字之美。

（四）他人之石，取長補短

各個版本的教材對字源識字法都有介紹和補充。教師可以取他人之長，優(yōu)化教學效果。馬新國、鄭國民主編北師大語文教材在一上“字與畫”進行字源識字法教學展示。竇桂梅校長主編的《“字”說“字”話：跟丁香寶貝學漢字》將字源與古詩、歷史故事等有機結合;劉小紅、官海鷗主編的《輕松識字 快樂閱讀》從生活的18個方面引導學生在生活中識字，將生活與識字密切聯(lián)系起來。這些字源識字教學法值得我們借鑒和研究。

三、融多元識字，展識字之多樣性

當前實際教學流派百家爭鳴，識字教學因因地制宜，選擇適合的識字方法。筆者認為，字源為主，多管齊下，多方識記，這是識字教學的根本。如教學《姓氏歌》“李”字：

李的識記方法：

1.字源識字

（出示“李”從古到今的演變）“李”的字源：會意字。從木，表示李是果木;從子，子有果實的意思，表示李樹的果實。

2.猜字謎

兒子頭頂木頭。

3.聯(lián)系實際

班級同學的姓氏。商品中出現(xiàn)“李”——“李子園”、“李寧球鞋”

4.故事演繹法

“李”姓由來——李樹圖騰說。

以上教學設計旨在采用多種方法讓孩子們識記漢字，加深對“李”字的認識，體現(xiàn)多種識字方法的融合。

四、引生活之泉，拓識字之開放性

語文源于生活，語文是最重要的交際工具。識字學習也要依托生活這個大的語文環(huán)境。將資源識字法運用到社會生活中，即對生活實物與文字現(xiàn)象蘊含的字源知識中體會漢字的造字理據(jù)和藝術，化抽象為形象，變機械識記為有意識記，在學習中生活，在生活中學習。如老街、博物館、文化長廊等的書法作品大多體現(xiàn)了漢字的演變，這些藝術作品便是我們利用字源識字法欣賞識字的經(jīng)典素材。

找到漢字的起源，知道漢字的產(chǎn)生和演變，尋找掌握漢字的規(guī)律的方法，理解漢字的文化，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。靈活運用各種教學手段，使學生了解漢字構形理由，理解音形義的整體性是字源識字法的終極目標。字源識字教學在識字教學的不斷實踐中不斷改進、完善、升華，盡最大努力地提高學生的學習效率，取長補短，識字教學模式。

參考文獻：

【1】中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011 年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

福建省云霄縣第二實驗小學?張進和