摘要：中小學(xué)新課程改革和標(biāo)準(zhǔn)的提出已在太原市各個(gè)中小學(xué)實(shí)踐多年，高中英語(yǔ)課堂管理的改革也受到廣泛關(guān)注。在新課改實(shí)施之后，很多教學(xué)一線的高中英語(yǔ)課堂管理仍面臨很多問(wèn)題，廣大教師都在認(rèn)真探索平衡課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性與課堂管理實(shí)際效果的可行的對(duì)策與辦法。本篇論文對(duì)于太原市三所高中的英語(yǔ)課堂管理中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及強(qiáng)化理論的運(yùn)用進(jìn)行了敘事研究，對(duì)在課堂管理中不同種類的強(qiáng)化的運(yùn)用所起的作用，以及最終能達(dá)到怎樣的課堂效果，進(jìn)行了詳細(xì)的分析，通過(guò)本文探討有效進(jìn)行課堂管理的相應(yīng)對(duì)策，旨在為今后的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)與管理提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);課堂管理;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);強(qiáng)化

一、主體性敘事呈現(xiàn)：高中英語(yǔ)課堂管理的敘事呈現(xiàn)

1.課堂基本情況

A學(xué)校屬于成績(jī)中等偏好的普通高中，班容量比較平均，高一入學(xué)時(shí)班級(jí)容量為50人左右，共八個(gè)班，學(xué)生高中入學(xué)成績(jī)與太原市錄取線橫向比較中等偏上。就英語(yǔ)課堂而言，面臨高考，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯，內(nèi)部刺激強(qiáng)大，學(xué)校每年高考的整體成績(jī)都比較穩(wěn)定。

B學(xué)校在市屬學(xué)校中屬于成績(jī)較差的學(xué)校，高中入學(xué)成績(jī)接近中考分?jǐn)?shù)線的最低分。高三年級(jí)六個(gè)班，每班學(xué)生人數(shù)為40人左右。學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)能力較差。

2.事例一：學(xué)習(xí)能力較弱的班級(jí)課堂管理中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的事例

筆者從高一入學(xué)起，承擔(dān)B學(xué)校兩個(gè)班的英語(yǔ)教師的工作，并且在其中一個(gè)班高二文理分科前，還擔(dān)任著班主任的工作。這個(gè)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)能力較弱，中考時(shí)的入學(xué)成績(jī)與我市中考最低錄取線持平。這個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)課堂管理，在規(guī)范性和紀(jì)律方面沒(méi)有任何的問(wèn)題，只是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)只是比較差，學(xué)習(xí)能力也跟不上去，所以高一時(shí)候大多數(shù)的英語(yǔ)課堂，進(jìn)行的教學(xué)重點(diǎn)集中在一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上。

高一前半學(xué)期的英語(yǔ)課堂，不論學(xué)生上課的反應(yīng)狀況如何，測(cè)驗(yàn)成績(jī)?nèi)绾?，我都盡量在課堂上不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化。希望能讓他們感受到一種輕松愉快的課堂氛圍。此外，因?yàn)閾?dān)任了班主任的工作，這一時(shí)期的工作也讓我深深感受到，課堂管理中一些看似不起眼的部分，如座位安排，紀(jì)律管理和時(shí)間管理，對(duì)于課堂管理的最終效果有很大的影響。

3.事例二：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的班級(jí)課堂管理中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的事例

A校的一個(gè)班，也是筆者從高一入學(xué)就開始帶的。在剛開始的英語(yǔ)課堂管理中，教學(xué)的方式方法比較靈活多樣，氣氛輕松。學(xué)生的分組活動(dòng)以及師生互動(dòng)均能達(dá)到不錯(cuò)的效果。學(xué)生們的交往動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)[ H. A. Murray （1938）， Explorations in Personality. New York： Ford University Press.]本身就很強(qiáng)烈。但僅僅在過(guò)了一個(gè)多月的時(shí)候，課堂的規(guī)范性和紀(jì)律就成了一個(gè)頭疼的問(wèn)題。有人說(shuō)，課堂管理與學(xué)校管理是密不可分的，這一點(diǎn)在這個(gè)班體現(xiàn)的非常明顯。高一后半學(xué)期的整體課堂管理就容易了很多，再加上班主任和家長(zhǎng)的配合，這個(gè)班的英語(yǔ)課堂進(jìn)行地比較順利。

從高二開始，學(xué)生們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)很明顯，只是對(duì)于英語(yǔ)這科不夠重視。因此，筆者只能想辦法創(chuàng)造更多的外部誘因，正負(fù)強(qiáng)化相結(jié)合。這個(gè)班的事例也讓筆者想到，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)因和外因中，還是內(nèi)因絕對(duì)重要的因素。教師所做的一切啟發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的行為與努力，也是希望把各種外因轉(zhuǎn)換為學(xué)生的內(nèi)因。課堂上教師最好進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)[ 陳琦，劉儒德主編，當(dāng)代教育心理學(xué)：北京師范大學(xué)出版社，2007]，這也與新課改后高中英語(yǔ)課堂大多使用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生布置有一定難度的任務(wù)，課堂上學(xué)生通過(guò)閱讀與討論的形式，完成英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫等相關(guān)任務(wù)的教學(xué)模式是一致的。

二、運(yùn)用強(qiáng)化手段提升高中英語(yǔ)課堂管理的策略

首先，課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生活動(dòng)可以多樣化。在課堂上教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造一些進(jìn)行自主翻譯和其他聽說(shuō)讀寫等英語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，并且針對(duì)不同的學(xué)生盡量提供有差別的難度的文章。在學(xué)生完成某一任務(wù)時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)慕o出正確的評(píng)價(jià)以及鼓勵(lì)。針對(duì)與學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力還處在初級(jí)階段的同學(xué)，要盡量的把一些比較難的文章通過(guò)教師自己的改寫改編，能夠給這些同學(xué)提供一些較為簡(jiǎn)單的、他們能夠完成的課堂任務(wù)。

第二，日常教學(xué)活動(dòng)中，可以在課堂中安排測(cè)評(píng)，及時(shí)得到學(xué)生的反饋。教師可以每周在課堂上安排一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。就高中英語(yǔ)課堂的特點(diǎn)而言，教師的教僅僅是一個(gè)輔助，評(píng)價(jià)一堂課是否真正有用、真正是一堂好課主要的環(huán)節(jié)還是在于學(xué)生的接受程度，同樣也在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，為了避免課堂過(guò)于單一，教師可以提倡學(xué)生互相批改作文，進(jìn)行文章的翻譯活動(dòng)，針對(duì)聽說(shuō)讀寫中英文互譯這樣的培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)活動(dòng)開展小組間的競(jìng)賽，能夠最大程度上鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第三，教師應(yīng)該注意當(dāng)?shù)膲毫σ彩莿?dòng)力。研究表明，對(duì)于中學(xué)生的群體，有些時(shí)候他們的自我約束能力不是很強(qiáng)。因此，在課堂上有些時(shí)候稍有難度的教學(xué)活動(dòng)也可以給他們提供適當(dāng)?shù)膲毫?，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。利用好“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是教師需要把控好的是，壓力不易太多太超前，太多的壓力反而會(huì)有適得其反的作用。

第四，在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的歸因分析。歸因是學(xué)生對(duì)他人或自己的學(xué)習(xí)行為的原因作出解釋或推測(cè)的過(guò)程。將失敗歸因于缺乏努力和方法不當(dāng)，不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極的影響。而將成功歸因于外部因素的學(xué)生，往往認(rèn)為他們沒(méi)有成功的能力，也不去追求成功，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生消極的影響，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的失落感[ F. Heider （1958）， The Psychology of Interpersonal Relations. New York： Wiley.]。面對(duì)這樣的問(wèn)題，我們要耐心地幫助他們分析錯(cuò)誤的歸因傾向，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制定一個(gè)比較切實(shí)可行的目標(biāo);其次，提倡能夠制定出具體的分階段式的日常行動(dòng)目標(biāo)，以幫助他們達(dá)成最終目標(biāo)。使他們逐漸意識(shí)到，自己可以通過(guò)自身的正確努力方向取得成功。

總的來(lái)說(shuō)，這四方面的工作，都需要教師進(jìn)行大量而細(xì)致的工作。筆者寫這篇論文的目的也在此，高中英語(yǔ)課堂管理的有效策略要建立在長(zhǎng)年教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，為學(xué)生著想，堅(jiān)持自己認(rèn)為有效的管理策略，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]]H. A. Murray （1938）， Explorations in Personality. New York： Ford University Press.

[2] 陳琦，劉儒德主編，當(dāng)代教育心理學(xué)：北京師范大學(xué)出版社，2007

[3]F. Heider （1958）， The Psychology of Interpersonal Relations. New York： Wiley.

山西省太原市第五十五中學(xué)校?梁義堃