摘要：在這個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，閱讀是我們不可或缺的重要能力。在新課程改革不斷深化的背景下，閱讀能力培養(yǎng)的重要性也在整個(gè)語文教學(xué)中越來越突出。結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過講授法、發(fā)現(xiàn)法、討論法等多元化教學(xué)方法相互融合不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，從閱讀中獲得美的生命體驗(yàn)已成為當(dāng)今語文教學(xué)的一個(gè)重要課題。本文將從具體的教學(xué)方法入手來探討如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀能力的培養(yǎng)提出目標(biāo)：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。”這要求了教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)更加注重對學(xué)生情感體驗(yàn)以及感受和理解能力的培養(yǎng)，而學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的主體位置就顯得愈發(fā)重要。

在當(dāng)今的閱讀教學(xué)中，教師往往由于過于注重考試答題技巧的教學(xué)，而忽略了閱讀作品本身給學(xué)生帶來的美的生命體驗(yàn)，讓閱讀成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，消磨了學(xué)生的閱讀興趣。過于注重技巧的挖掘，缺乏過程性探索式的教學(xué)，使學(xué)生缺少了自我鍛煉的機(jī)會(huì)，無法領(lǐng)悟到文學(xué)作品中的奇妙之處，更無法與作品中的人物產(chǎn)生微妙的情感紐帶，引起共鳴。學(xué)生的閱讀淺層化，教師沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生深表入里，對于稍加費(fèi)解的文本，直接給出單一片面“權(quán)威性”的解讀，使得學(xué)生在閱讀時(shí)，往往簡單地停留在故事情節(jié)層面，閱讀過程中沒有帶入自己的思考，因此，本文從學(xué)生角度出發(fā)，從多個(gè)方面論述如何提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

一、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣

要想提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，首要工作是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只有在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中，更好地掌握閱讀的技巧和方法。閱讀材料是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平、是否與學(xué)生的興趣愛好相符合都會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生閱讀興趣的形成。所以教師需要對閱讀材料加以重視，并對閱讀材料進(jìn)行深度挖掘，加強(qiáng)閱讀內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，拉進(jìn)閱讀材料與學(xué)生之間的心理距離，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的經(jīng)歷與體驗(yàn)來感受文章內(nèi)容，更好地體會(huì)文章意境和情感，從而能夠?qū)﹂喿x材料的中心內(nèi)容實(shí)現(xiàn)快速的理解與掌握，提高閱讀質(zhì)量和效率。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高能力

1.強(qiáng)化閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練

詞語和句子是文章的基本構(gòu)成要素，要想提高學(xué)生的閱讀能力，那么加強(qiáng)閱讀詞句的基礎(chǔ)訓(xùn)練是必不可少的。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對句子的構(gòu)成加以掌握，如此學(xué)生才能對文章的整體結(jié)構(gòu)和寫作情感進(jìn)行全面的梳理，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。在具體的教學(xué)過程中，教師需要向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并在此基礎(chǔ)上對閱讀文本的某一個(gè)段落進(jìn)行細(xì)致的講解，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有個(gè)更為清晰的認(rèn)知和理解，以此來提高學(xué)生的閱讀水平。比如《珍珠鳥》這篇課文，該篇文章主要是描寫珍珠鳥與作者的親近過程，表達(dá)信任拉近距離的主題和對珍珠鳥的喜愛之情。在閱讀教學(xué)的時(shí)候，我們要求學(xué)生圍繞“珍珠鳥都有哪些特點(diǎn)”和“珍珠鳥是如何一步一步親近作者”等問題來開展閱讀，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)行了文本閱讀，很快地就找了文章的關(guān)鍵句，了解到珍珠鳥的特點(diǎn)和親近過程，感受作者對珍珠鳥的喜愛和“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的主題。

2.設(shè)計(jì)啟發(fā)性提問

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生能在良好的氛圍中快速地投入到文本的閱讀中。如果教師在學(xué)生閱讀的過程中能夠設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題或懸念，那么學(xué)生的好奇心與求知欲必定會(huì)得以激發(fā)，使閱讀教學(xué)的有效性得到提升。一旦有了問題的明確性引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀會(huì)更具目的性和高效性。從另一個(gè)角度說，有效的閱讀提問在一定程度上增加了師生間的互動(dòng)，這對于活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性起到了重要作用。教師應(yīng)當(dāng)對問題進(jìn)行妥善設(shè)計(jì)，使這個(gè)問題能夠貫穿整篇文章的閱讀，激發(fā)學(xué)生思考。比如在《落花生》的教學(xué)中，我們向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：“為什么作者的父親希望他能夠成為一個(gè)像花生一樣的人，而不是像蘋果、桃子一樣的人？”學(xué)生帶著這個(gè)問題進(jìn)行了閱讀，最終明白，父親是希望作者能夠像花生一樣樸實(shí)無華，腳踏實(shí)地。

3.課堂提問要整體優(yōu)化

用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語文教學(xué)比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。提問的時(shí)機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛;選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學(xué)效率的高下，基本可以從課堂設(shè)問的性質(zhì)和方法上做出評價(jià)。提問應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關(guān)鍵處;置問于教材的疑難處;置問于教材的矛盾處;置問于教材的含蓄處。

三、拓展延伸，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換

要想使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性得以提升，僅憑借灌輸?shù)姆绞绞请y以達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的，除了課堂教學(xué)之外，教師還需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，如此學(xué)生才能對文章的寫作方法與語言形式進(jìn)行更加全面的掌握，并實(shí)現(xiàn)能力的轉(zhuǎn)化，學(xué)以致用，舉一反三。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)鞏固知識，實(shí)現(xiàn)能力的提升，因此教師需要進(jìn)行課外延伸，讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)的過程中提高自身的閱讀水平。在這個(gè)過程中，教師要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，對文章的寫作方法和語言形式加以把握，提高閱讀教學(xué)的有效性。

總而言之，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的必然要求。語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字探究過程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，讓學(xué)生從心底愛上語文。

廣東省云浮市云城區(qū)腰古鎮(zhèn)中心小學(xué)?邱月梅