摘要：《深化新時代教育評價改革總體方案》指出“落實立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進教育評價改革，發(fā)展素質(zhì)教育，堅持以德為先?！睆V大美術(shù)教師也越來越感受到學(xué)習(xí)評價在教學(xué)過程中的重要作用，傳統(tǒng)單一的結(jié)果評價已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，要注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價 。使用形成性評價要注意學(xué)生個體差異，要注意自評和互評，要注意與教學(xué)過程巧妙融合等。形成性評價是全方位的，方法是多樣化的，對學(xué)生的評價也是比較準(zhǔn)確和客觀的，對促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升具有積極的作用。

關(guān)鍵詞：形成性評價?美術(shù)教學(xué)?方法?初探

2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，方案指出“落實立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進教育評價改革，發(fā)展素質(zhì)教育，堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數(shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系?！睆V大教育工作者積極學(xué)習(xí)貫徹《方案》精神，進行了深入地思考與實踐。

核心素養(yǎng)的提出已經(jīng)對教師真正走向以學(xué)生為中心的教育，提供了引領(lǐng)性支撐。把“知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，必須大力推進學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，而這些改變又必須與評價改革相配套。我作為一名參加工作多年的美術(shù)教師，如何在美術(shù)教學(xué)中運用有效的評價方式呢？

一、形成性評價在美術(shù)教學(xué)中的意義

隨著課程的實施，廣大美術(shù)教師也越來越感受到學(xué)習(xí)評價在教學(xué)過程中的重要作用，傳統(tǒng)單一的結(jié)果評價已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，新課程倡導(dǎo)“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”，在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“評價建議”中強調(diào)“要注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價 。形成性評價重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估和評判。它不僅注重對學(xué)生認知能力的評價，而且也重視對學(xué)生情感及行為能力的評價。

二、形成性評價應(yīng)注意的幾點問題

（一）注意關(guān)注學(xué)生個體差異

在評價的內(nèi)容方面，要根據(jù)不同學(xué)生在不同階段的特點，設(shè)計有所側(cè)重的評價目標(biāo)。評價時要強調(diào)過去與現(xiàn)在作比較，而不作簡單的全班性的橫向比較。教師要重視差異、尊重差異，這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展。例如，評價學(xué)生繪畫水平的提升，要關(guān)注到學(xué)生以前和現(xiàn)在的成長，關(guān)注到不同學(xué)生間的繪畫基礎(chǔ)差異，不能只給出現(xiàn)在的結(jié)果評價，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并保護學(xué)生的自尊心。因此，要關(guān)注個體差異，因材施評。

（二）注意鼓勵學(xué)生間自評和互評

自評是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成“可持續(xù)發(fā)展”學(xué)力的基本標(biāo)志，因此我們必須重視學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)。按蘇霍姆林斯基的觀點，教師不要用顯而易見的刺激去激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，而是應(yīng)在更深層次上，讓他們通過發(fā)現(xiàn)自己“才能”的過程，體驗到自己的勞動成果和成就?；ピu是一種很好的交流機會，真誠的進行相互評價，在評價過程中，因各人的知識結(jié)構(gòu)、認知水平、感情和價值取向的異同，不僅能達到評價的真實性還能加深同學(xué)間的情感，帶動整體學(xué)習(xí)氛圍的形成。

（三）注意留心觀察學(xué)習(xí)細節(jié)

觀察是評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本方式。教師要留心觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面，比如，觀察學(xué)生是否注意聽講？是否眼神空洞思想開小差？小組活動中如何與其他同學(xué)相互交流與合作？如何有效地展示自己對所學(xué)內(nèi)容的理解？通過觀察，教師可以了解學(xué)生學(xué)會了什么，哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生有幫助，學(xué)生喜歡哪些活動形式等。教師可以采用日常記錄和評價表的方式及時記錄。評價表用來記錄學(xué)生是否掌握了某一具體知識、技巧、過程、能力和態(tài)度。如，對于學(xué)生筆墨技法的掌握評價是：是否知道“墨分五色”及幾種基本的筆法;是否知道不同表現(xiàn)內(nèi)容選取不同的筆法、墨法;是否能較好地控制好水分，表現(xiàn)筆墨情趣？

（四）注意評價中的反饋環(huán)節(jié)

不論是何種評價方式，要起到一定的積極意義，就要重視評價反饋。有了反饋，才不會使評價留于表面，才能真正發(fā)揮作用。形成性評價中要重視反饋環(huán)節(jié)對于發(fā)揮評價的激勵和促進功能有著重要的作用。例如，對于學(xué)生近期繪畫水平提升的評價，要讓學(xué)生知曉提升的是哪幾方面：造型、色彩、構(gòu)圖還是想象力等。通過評價反饋，有利于學(xué)生的成長，使學(xué)習(xí)活動更有實效。

（五）注意評價與教學(xué)過程的巧妙融合

進行評價時，要避免使用過于繁瑣的評價程序或占用過多的教學(xué)實踐進行評價。如對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)態(tài)度等進行觀察和記錄，就不必要讓學(xué)生知道，而是由教師進行，可稱為隱性的評價;對于學(xué)習(xí)效果的競爭性評價，可無聲的記錄或粘貼在黑板或其他位置，作為顯性的評價?？傊u價活動不應(yīng)該過多地占用教學(xué)時間，而應(yīng)該追求評價與教學(xué)過程的巧妙融合。

（六）注意延遲評價法的使用

由于學(xué)生的身心發(fā)展存在著差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力再達到目標(biāo)?？刹捎谩把舆t評價法”，即推遲對學(xué)生的評價。這種評價方式，尊重了學(xué)生的個性差異，保護了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。給孩子更多的時間和空間，讓他們?nèi)ヅΑ⑦M步，讓他們?nèi)ギa(chǎn)生興趣?？勺屵^程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒，從而更好地發(fā)揮評價的激勵效能。

形成性評價是全方位的，方法是多樣化的，對學(xué)生的評價也是比較準(zhǔn)確和客觀的。美術(shù)教學(xué)中運用形成性評價，能使學(xué)生變被動的、強迫性的學(xué)習(xí)為主動的興趣的學(xué)習(xí);變枯燥無味的學(xué)習(xí)為輕松愉快的學(xué)習(xí)。它可使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，學(xué)會成長，同時也可培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。這無疑對學(xué)生審美能力和智力水平的提高，對促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升具有積極的作用！

參考文獻：

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4.王金華 《基于核心素養(yǎng)得有效學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)評價策略：中小學(xué)美術(shù)》東北師范大學(xué)出版社?2019年2月

5.中共中央、國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》 2020年10月13日

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