高苑銘

摘 要 思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，是通向深度閱讀的重要路徑，在整本書閱讀中具有很高的利用價值。在閱讀基礎(chǔ)閱讀、分析閱讀、專題研讀等不同閱讀階段，運用思維導(dǎo)圖推進整本書閱讀，能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體獨特、豐富的閱讀體驗，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的系統(tǒng)性，深刻性與獨創(chuàng)性。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖;整本書閱讀;平凡的世界;運用

《平凡的世界》這部百萬字的鴻篇巨著，圍繞著孫家、田家、金家三個家族的生活史，全景式地展現(xiàn)了1975年至1985年十年間老百姓眼中中國社會的巨大變遷，集體與個人、農(nóng)村與城市、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、斷裂與延續(xù)、精神與現(xiàn)實、殘余與新興等多重矛盾紛繁交織，深刻地展示了平凡人在時代巨變中迥異的命運起伏。對這一長篇巨著的整本閱讀，可遵循“整體——局部——整體”的閱讀路徑，即“基礎(chǔ)閱讀·整體把握”“分析閱讀·局部探究”“專題研讀·拓展深度”三階段。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的不同階段運用思維導(dǎo)圖推進對《平凡的世界》的深度閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的系統(tǒng)性，深刻性與獨創(chuàng)性。在此，筆者以《平凡的世界》整本閱讀為例，具體探討思維導(dǎo)圖策略在整本書閱讀教學(xué)中的實際運用。

一、基礎(chǔ)閱讀，關(guān)注思維系統(tǒng)性

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提出，整本書閱讀應(yīng)以文為本，“通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點。”“梳理小說的感人場景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會小說的主旨，研究小說的藝術(shù)價值”。通讀全書，整體把握作品，是深入局部探究人物，進而體會主旨與研究藝術(shù)價值的先決條件。在閱讀活動的設(shè)計上，適宜選擇方法滲透性的閱讀任務(wù)，以幫助學(xué)生“建構(gòu)整本書閱讀的經(jīng)驗與方法”。

思維導(dǎo)圖包括“主題或中心、關(guān)鍵詞和連線、圖標和色彩”等基本要素，通過關(guān)鍵詞、連線、圖標、色彩等外顯符號，在信息與信息之間建立思維連接，將思維的過程以可視化的形式展現(xiàn)出來，十分清晰，且具有系統(tǒng)性。運用思維導(dǎo)圖助力整本書閱讀，能夠突破初讀環(huán)節(jié)中思維的點狀或線性局限，利于學(xué)生整體掌握一本著作的血肉與骨骼。通過基礎(chǔ)閱讀，學(xué)生能夠獲得對文本內(nèi)容的初步印象，尤其對跌宕的情節(jié)與觸動人心的瞬間有自己初步的感知，但對作品的整體邏輯則難以把握。在這一閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用篩選、概括的思維技巧，從多維度繪制思維導(dǎo)圖，如梳理情節(jié)脈絡(luò)，理清人物關(guān)系。在對整體內(nèi)容進行歸納、梳理的基礎(chǔ)上，形成自己的閱讀記憶與思考。

1.制作全書目錄

《平凡的世界》共三部六卷一百六十二章，每一部分都只有數(shù)字標識，沒有題目，為學(xué)生留下了個性化填補空間。教師可指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀過程中，以章回體格式，為三部一百六十二章擬定題目，最后構(gòu)成一份全書目錄。這樣的思維導(dǎo)圖形式，既有利于學(xué)生整體掌握文本的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，把握文本各章節(jié)之間的敘事邏輯，了解作者謀篇布局的方式，為分析閱讀、專題研讀提供了索引，也有利于培養(yǎng)學(xué)生凝練主旨，把握關(guān)鍵的閱讀能力。

2.繪制人物關(guān)系圖

小說情節(jié)的發(fā)展是為塑造個性人物形象服務(wù)的，把握人物形象正是小說閱讀的關(guān)鍵。《平凡的世界》刻畫了眾多典型人物，如何引導(dǎo)學(xué)生全面把握人物并深刻理解，是值得深入探究的。在初讀環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別以孫家、田家、金家為核心繪制人物關(guān)系圖譜，梳理三個家族的人物關(guān)系。這樣，便架起了深入解讀人物，探究藝術(shù)價值的橋梁。

二、分析閱讀，關(guān)注思維深刻性

分析閱讀，是在泛讀的基礎(chǔ)上對整本書進行精讀，以對文本的深入理解為目標，對文本內(nèi)容進行整體架構(gòu)性的解讀，細節(jié)詮釋性的解讀，溝通性的評讀。這一閱讀階段，以欣賞作品形象、挖掘作品意蘊為主要內(nèi)容，序列式地推進對文本深層內(nèi)容的理解。教師可指導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散、聚合的思維技巧，圍繞關(guān)鍵人物繪制思維導(dǎo)圖，如繪制“閱讀地圖”，制作人物名片。運用思維導(dǎo)圖助力整本書閱讀，憑借思維導(dǎo)圖的發(fā)散性、啟迪性特點，能有效引導(dǎo)學(xué)生對文本進行細讀和重組，建構(gòu)完整、深刻的認識。繪制思維導(dǎo)圖的過程既是提煉歸納信息的過程，也是大腦對文本信息進行再加工的思考深化的過程。

1.繪制“閱讀地圖”

指導(dǎo)學(xué)生圍繞孫少平、孫少安、金波、顧養(yǎng)民等主要男性人物形象，依照情節(jié)發(fā)展與空間的轉(zhuǎn)換，繪制“閱讀地圖”，探究《平凡的世界》中人物的人生奮斗軌跡與精神世界。這樣的思維導(dǎo)圖形式能夠?qū)⑷宋锏男蜗罅Ⅲw地展現(xiàn)出來，利于學(xué)生從形形色色的人生際遇中，品味苦難之下平凡人精神世界的豐盈。

2.制作人物名片

指導(dǎo)學(xué)生為田潤葉、田曉霞、賀秀蓮、郝紅梅、金秀、杜麗麗、孫蘭花、衛(wèi)紅等女性形象制作個性化名片，簡要呈現(xiàn)其家庭背景、文化學(xué)識、人生軌跡和思想心態(tài)。這樣的思維導(dǎo)圖形式，緊扣路遙筆下的女性形象，利于學(xué)生體悟小說人物的復(fù)雜性，感受作者對理想人格的追尋。

三、專題研讀，關(guān)注思維獨創(chuàng)性

整本書提供的信息量大，信息鏈條完整，信息關(guān)聯(lián)度高，學(xué)生在閱讀過程中需要透過變化的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)不變的本質(zhì)。所以，在基礎(chǔ)閱讀的初讀、分析閱讀的精讀基礎(chǔ)上，要使整本書閱讀向縱深推進，把準整本研讀的著力點十分重要。思維導(dǎo)圖是一種具有整合性與生發(fā)性的思維表達，運用思維導(dǎo)圖對作品進行“專題重構(gòu)”，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中從自己感興趣并具有探究價值的專題切入，從文本中提取、梳理、重組相關(guān)信息，能夠使學(xué)生“在分離中發(fā)現(xiàn)滲透”，形成新的認識與思考。教師也可以從學(xué)生的思維導(dǎo)圖成果中，了解學(xué)生對與專題相關(guān)的信息進行提取、梳理與重組的個性化方式，能夠有針對性的指導(dǎo)學(xué)生進行修改與完善，促進學(xué)生的認知深化。

1.圍繞主題關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖

《平凡的世界》以普通人的生活史表現(xiàn)了改革開放對中國社會的重大影響，在時代變革的浪潮下，社會各階層不同的人物有不同的抉擇，不同的抉擇引發(fā)了不同的命運?；蛟r(nóng)村繼續(xù)發(fā)展，或投身城市積極開拓;或積極參與新時期中國社會轉(zhuǎn)型，或守舊落后與進步的時代脫節(jié)。在“專題研讀”環(huán)節(jié)，教師可指導(dǎo)學(xué)生圍繞“改革與抉擇”的主題詞，分別以“孫少安”“孫少平”“田曉霞”“孫蘭香”“田福軍”“田福堂”等主要人物為核心，梳理“農(nóng)業(yè)學(xué)大寨”“聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”“恢復(fù)高考”等社會活動背景下主要人物的抉擇，繪制思維導(dǎo)圖。這樣的思維導(dǎo)圖形式利于學(xué)生認知人物成長與社會環(huán)境的緊密關(guān)聯(lián)，深刻地理解平凡人在時代變革浪潮中的夢想、抗爭與生命形態(tài)，深刻地理解普通人在社會轉(zhuǎn)型中所迸發(fā)的偉大力量，進而領(lǐng)悟作家對歷史深刻的觀察與對生命深邃的思考。

2.圍繞多元文化元素繪制思維導(dǎo)圖

《平凡的世界》中，路遙通過對民間傳說、“鏈子嘴”、信天游等民間文化藝術(shù)的引用和創(chuàng)造，對陜北農(nóng)村婚喪嫁娶、傳統(tǒng)節(jié)日（過年、打棗節(jié)）等民俗的描寫，展現(xiàn)了一幅陜北社會生活的風(fēng)俗畫。在“專題研讀”環(huán)節(jié)，教師可指導(dǎo)學(xué)生梳理《平凡的世界》中出現(xiàn)的陜北民歌、陜北方言、陜北民俗生活等相關(guān)陜北文化的章節(jié)，以思維導(dǎo)圖的方式感知作品展現(xiàn)出的多元化的陜北文化，體悟陜北風(fēng)俗中所蘊含的樸素的道德意識，堅韌的生命意識和深沉的苦難意識，引導(dǎo)學(xué)生從對民俗文化的品讀中，領(lǐng)會“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”的矛盾沖突，深刻感受作品的悲壯美。

整本書閱讀的旨歸是“建構(gòu)整本書閱讀的經(jīng)驗與方法”，將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)為專業(yè)讀者，進而發(fā)展其語文核心素養(yǎng)。整本書閱讀教學(xué)需關(guān)注整本，根據(jù)閱讀時序進度設(shè)計由淺入深的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，滲透方法推進閱讀。思維導(dǎo)圖作為一種全球性的思維工具，以顏色、線條、圖形、符碼為媒介，在培養(yǎng)閱讀能力方面有諸多優(yōu)勢。運用思維導(dǎo)圖推進整本書閱讀，可以使學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體地位，并充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。思維導(dǎo)圖能體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體獨特、豐富的閱讀體驗，對推進整本書閱讀起著積極的推動作用。

[作者通聯(lián)：云南曲靖市第一中學(xué)]