摘 要：微課和翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)語文課堂教學模式，其應用于語文教學中，可以發(fā)揮學生的主動性，讓學生根據(jù)需要選擇微課，進行自主學習，以實現(xiàn)個性化和多樣化發(fā)展。文章分析微課、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，探討基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學策略，以豐富語文課堂教學實踐，提高語文課堂教學效率。

關鍵詞：初中語文;微課;翻轉(zhuǎn)課堂;策略;實踐;效率

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）14-0078-02

語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎。但是在目前的語文課堂教學中，部分教師沿用傳統(tǒng)的課堂教學模式，嚴格按照語文教材上的內(nèi)容，照本宣科地進行知識講解。這種教學方法不利于激發(fā)學生的語文學習興趣，也不利于提高語文課堂教學效率。因此，語文教師可借助現(xiàn)代信息技術，以微課為載體對語文課堂進行“翻轉(zhuǎn)”，讓學生主動學習并內(nèi)化語文知識，以提高學生的自主學習能力。

一、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

微課和翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術的現(xiàn)代化教學手段，符合學生的學習需求，具有極高的教學應用價值。

微課作為一種全新的課堂教學模式，是指教師在課堂教學中，緊緊圍繞某一個知識點或教學重難點，為學生制作高質(zhì)量的教學視頻，并將其上傳到學習平臺，引導學生圍繞教學視頻開展自主學習。與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，微課呈現(xiàn)出幾個顯著的特點：微課教學時間比較短，通常只有5分鐘～10分鐘;微課教學內(nèi)容具有很強的針對性，基本上都是圍繞某一個知識點展開;微課的教學形式比較豐富，有音頻、視頻、圖片等?？梢哉f，微課這種教學形式，可以讓學生突破時空限制，進行個性化學習。

翻轉(zhuǎn)課堂也是一種新型的課堂教學模式，是對傳統(tǒng)課堂教學模式的顛覆和翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)語文課堂教學中，教師的課堂教學按照“知識講解—知識內(nèi)化”的順序展開，教師主導知識的講解，引導學生記憶，之后通過大量的課堂練習，讓學生完成知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)的課堂教學模式相反，其通過教學視頻的引導，讓學生在自主學習中完成知識的接受，之后教師結(jié)合學生在自主學習中存在的問題，通過合作探究等模式，引導學生在知識探究中，實現(xiàn)知識內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的課堂教學模式下，學生的學習主動性更強，改變了傳統(tǒng)教學模式下被動接受知識的現(xiàn)狀，有利于提高語文課堂學習效率。

二、基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

信息技術的發(fā)展為微課的教學應用提供了技術支持和保障，以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂符合新課程改革的理念，能夠有效轉(zhuǎn)變師生角色，并為學生的自主學習和探究提供更加廣闊的平臺和豐富的資源。學生可根據(jù)自己的知識基礎和興趣愛好選擇微課，這有利于提高其學習效率，實現(xiàn)個性化發(fā)展和多樣化發(fā)展。

1.精心制作微課，為翻轉(zhuǎn)課堂做好準備

在基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學中，微課是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的載體。因此，語文教師要精心制作微課，以發(fā)揮微課的教學價值，并為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學做好準備。第一，全面分析語文教材內(nèi)容，深層次挖掘教材中的重難點，從而有效把握翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課內(nèi)容。第二，通過調(diào)查了解，掌握學生的學習情況，并結(jié)合學生在學習中存在的困惑，立足于學生的認知規(guī)律和學習特點，制作具有針對性的微課，以滿足不同層次學生的學習需求。第三，在制作微課時，要控制微課的長度，以8分鐘～10分鐘為宜，同時，充分借助圖片、音頻、視頻、文字豐富微課形式。第四，微課應簡潔、明了，以便學生在課后更好地開展自主學習。

2.借助微課翻轉(zhuǎn)，開展課前預習

課前自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要組成部分，微課是學生進行課前預習的主要途徑，因此，微課的好壞直接關系到學生的語文學習興趣和自主學習效率。教師可根據(jù)教學內(nèi)容精心設計微課，并將其上傳到相應的平臺上，引導學生圍繞微課開展自主學習。例如，在微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教學《濟南的冬天》時，教師可以搜尋有關濟南冬天的圖片、視頻，并與南方的冬天進行對比展示，制作微課，并將其發(fā)布到相應平臺，之后引導學生觀看微課，讓學生完成本課內(nèi)容的自主學習。學生在進行自主學習的時候，可通過反復觀看微課，進行課前預習，并針對學習中存在的問題，在線與教師、同學進行交流、討論，以提高預習效率。

3.利用微課翻轉(zhuǎn)課堂，完成知識內(nèi)化

在基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師可針對學生在自主學習中存在的疑惑、難點，進行歸納、總結(jié)，然后以微課的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生就微課內(nèi)容進行合作探究，互相分享學習思路和經(jīng)驗，從而完成知識的內(nèi)化。例如，在教學《鄉(xiāng)愁》時，教師可針對學生在自主學習中存在的疑惑，如《鄉(xiāng)愁》的創(chuàng)作背景、如何進入詩歌的意境、如何體會詩人的內(nèi)心情感等，引導學生以小組學習的形式開展討論、交流，最終完成這一內(nèi)容的內(nèi)化，實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。又如，在引導學生感悟《錢塘湖春行》的意境時，教師可以讓學生跟隨微課的視角，從孤山寺到白沙堤，再到早鶯爭暖樹、新燕啄春泥，結(jié)合自己的想象和感悟，揣摩詩人的情感，領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美和情感美，并內(nèi)化于心。

4.巧用微課翻轉(zhuǎn)，開展個性化教學

在新課程改革背景下，學生的差異逐漸受到教師的關注，基于學生差異的分層教學、個性化教學理念備受青睞。但在傳統(tǒng)教學模式下，教師很難照顧到每一個層次的學生，無法保證每一個層次的學生都能實現(xiàn)最大程度的發(fā)展。而基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂，可以滿足學生的個性化學習需求，使不同層次的學生均可得到發(fā)展。教師可根據(jù)學生的差異就某一個語文知識點設計簡單、基礎和高級的不同層次微課，引導不同層次學生在針對性的學習中，實現(xiàn)最大程度的發(fā)展。例如，在《龜雖壽》的教學中，教師可以設計三個不同層次的微課：簡單層次的微課讓學生掌握作者簡介、詩歌創(chuàng)作背景，會劃分節(jié)奏，能理解詩歌大意;基礎層次微課是在簡單層次基礎上，讓學生思考和賞析其中的優(yōu)美句子及其蘊含的哲學思想;高級層次的微課重在引導學生體會作者在詩歌中表達的思想感情。教師根據(jù)學生的學習情況制作不同的微課，以供不同層次的學生自主選擇學習，這可使每個層次的學生都能積極參與語文課堂的學習，有利于提升全體學生的語文學科素養(yǎng)。

5.優(yōu)化教學評價，提升語文課堂教學效率

在基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師要積極優(yōu)化和更新教學評價模式，并借助有效的教學評價，提升語文課堂教學效率。第一，教師在開展教學評價時，可在教師評價的基礎上，引入學生的自我評價、小組互相評價，從而借助豐富的、多元化的教學評價模式，不斷提升語文教學評價的有效性。第二，在進行教學評價時，不僅要關注學生的學習結(jié)果，還要關注學生的學習過程，可對課前、課中和課后進行全方位評價，從而借助科學、多元化的教學評價，不斷提升語文課堂教學效率。

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術的發(fā)展使得基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能夠應用于語文課堂教學中。教師可充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，鼓勵學生有效利用微課資源隨時、隨地進行學習，不斷提升學生的自主學習能力，并借助微課對語文課堂進行翻轉(zhuǎn)，引導學生完成自主學習、課堂知識內(nèi)化。同時，巧用微課翻轉(zhuǎn)，開展個性化教學，優(yōu)化教學評價，以不斷提升語文課堂教學效率。

參考文獻：

[1]雷艷.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中作文教學實踐探索[J].中學教學參考，2019（31）.

[2]張霞.引入翻轉(zhuǎn)課堂提升學生閱讀有效性研究[J].成才之路，2018（30）.

[3]劉曼曼.翻轉(zhuǎn)課堂背景下初中語文教學方法應用初探[J].考試與評價，2019（08）.

[4]李成明.微課在初中語文教學中的應用研究[J].課外語文，2019（04）.

[5]李艷紅.初中語文課堂教學中微課的運用實踐探討[J].作文成功之路，2018（12）.

Discuss on the Teaching Mode of Chinese Flipped Classroom Based on Microlecture

He Xingfu

（Wuwei No.9 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Microlecture and flipped classroom subvert the traditional Chinese classroom teaching mode. It can be used in Chinese teaching， which can give full play to the initiative of students， let students choose microlecture according to their needs and study independently to realize personalized and diversified development. This paper analyzes the connotation of microlecture and flipped classroom， and discusses the teaching strategy of Chinese flipped classroom based on microlecture， so as to enrich the practice of Chinese classroom teaching and improve the efficiency of Chinese classroom teaching.

Key words： junior middle school Chinese; microlecture; flipped classroom; strategy; practice; efficiency

基金項目：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“八年級學生語文課堂沉默現(xiàn)象問題調(diào)查與對策研究”（課題立項號：GS[2020]GHB3523）階段性研究成果

作者簡介：何興福（1981-），男，甘肅武威人，二級教師，從事語文教學與研究。