肖四美

【摘要】小學(xué)階段所實(shí)施的科學(xué)教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生思維的培養(yǎng)，致力于幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)思維，從而使用科學(xué)眼光去觀察事物，發(fā)現(xiàn)事物。鑒于小學(xué)階段的科學(xué)十分強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)模式的應(yīng)用，因此思考探究思維的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義，能夠推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)的完善，同時也為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);學(xué)生;探究思維;培養(yǎng)

之所以強(qiáng)調(diào)對學(xué)生科學(xué)探究思維的培養(yǎng)，這是因?yàn)槌四軌虼龠M(jìn)學(xué)生對于科學(xué)知識的掌握之外，更為重要的是能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題并自行進(jìn)行探究和解決的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得科學(xué)認(rèn)知素養(yǎng)和認(rèn)知水平的提升，這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要途徑。在以往的科學(xué)教學(xué)過程中，由于忽略對于學(xué)生探究思維的培養(yǎng)，采用灌輸式的方法進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生的主動性無法得到激發(fā)，也會導(dǎo)致整個科學(xué)教學(xué)流于形式。從該角度而言，探究思維的培養(yǎng)，在一定程度上能夠扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合，更好的針對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行挖掘。

一、趣味的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思維探究熱情

導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為整個教學(xué)活動的開端部分，對于后續(xù)科學(xué)課程的教學(xué)效果產(chǎn)生的影響十分明顯，保證導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有趣，適應(yīng)學(xué)生注意力，維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，因此在關(guān)注小學(xué)生科學(xué)探究思維培養(yǎng)的過程中，就需要做到對于課堂導(dǎo)入的精心設(shè)計，盡可能以多樣的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這也要求科學(xué)家是能夠做到對于小學(xué)生興趣愛好的提前了解，同時準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平以及理解能力，盡可能選擇與學(xué)生情況相匹配的導(dǎo)入方式，保證導(dǎo)入內(nèi)容和課堂內(nèi)容的緊密貼合，做到對于學(xué)生科學(xué)探究思維的深度挖掘，激發(fā)學(xué)生的主動思考。例如，學(xué)習(xí)“陽光下的影子”時，教師可由伊索寓言《狗和影子》的故事導(dǎo)入。首先向?qū)W生講述寓言內(nèi)容，隨后提出問題：小狗在河中看到的到底是什么呢？小學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)知識，能夠解決教師提出的問題，紛紛舉手回答。在上述教學(xué)過程中使用繪畫的故事完成課堂導(dǎo)入行之有效，能夠很好地保證學(xué)生的注意力集中在課堂之上，隨后通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的主動思考，迅速活躍學(xué)生的思維狀態(tài)。

二、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的科學(xué)探究意識

小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，因此在培養(yǎng)學(xué)生探究思維的過程中，就需要關(guān)注學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生大膽展開探究學(xué)習(xí)。而在此之前需要關(guān)注愉快學(xué)習(xí)氛圍的營造，避免科學(xué)課堂給學(xué)生帶來壓力，讓學(xué)生以更加輕松自如的狀態(tài)融入到科學(xué)探究過程中。例如，“水能溶解一些物質(zhì)”一課，該堂課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生探求水能溶解的物質(zhì)有哪些，通常會選擇學(xué)生日常生活中較為常見的物質(zhì)作為教學(xué)工具，例如食鹽，沙子等固體物質(zhì)在水中的溶解現(xiàn)象。讓學(xué)生通過自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的方式獲得相關(guān)知識。要求教師能夠在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行仔細(xì)觀察，對于學(xué)生無法解決的問題，耐心進(jìn)行引導(dǎo)。

三、良好的師生互動，鼓勵學(xué)生的科學(xué)自主探究

關(guān)注師生關(guān)系的構(gòu)建，同樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，這是因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系是促進(jìn)師生平等交流的關(guān)鍵，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂氛圍的活躍，確保學(xué)生更加積極主動的參與到科學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，可知部分學(xué)生由于對于學(xué)科任課教師的反感，很容易出現(xiàn)對于教師所教學(xué)科的抵觸情緒，自然無法全身心的投入到學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，因此保持良好的師生關(guān)系，十分關(guān)鍵。并且良好的師生關(guān)系能夠便于教師鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行探究，勇敢表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，從而塑造良好的科學(xué)學(xué)習(xí)信心，喚醒學(xué)生對于科學(xué)探究的熱情。要求小學(xué)科學(xué)教師能夠在教學(xué)觀念創(chuàng)新的主導(dǎo)下關(guān)注新的師生關(guān)系的維護(hù)，不斷提高自身的專業(yè)能力，才能夠更好的承擔(dān)起對學(xué)生探究思維進(jìn)行培養(yǎng)的職責(zé)。雖然培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是也需要明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師的職責(zé)發(fā)揮，包括對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的認(rèn)真觀察，及時為學(xué)生的學(xué)習(xí)困難提供支持和引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法等。比如，講“杠桿平衡實(shí)驗(yàn)”時，這部分知識較為復(fù)雜，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在困難，尤其是有些概念難以理解，杠桿平衡的規(guī)律也難以掌握。教師就可以設(shè)計游戲化教學(xué)方法來完成新知識的引入。讓學(xué)生拿出自己的尺子、橡皮和文具盒，學(xué)生回答后，教師可在黑板上詳細(xì)講述概念：阻力點(diǎn)、支點(diǎn)、動力點(diǎn)。接下來，為了研究杠桿的奧秘，可告訴學(xué)生杠桿具有靜止時平衡、圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動等特點(diǎn)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題，最后讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行巡查。

結(jié)束語

綜上所述，本文主要探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，針對學(xué)生探究思維進(jìn)行培養(yǎng)的具體路徑，更好地發(fā)揮小學(xué)科學(xué)的育人價值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，不斷強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)以及個人發(fā)展極其有利。

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