董文

【摘? ? 要】為了解決教學(xué)現(xiàn)狀與提高課堂效率，消除傳統(tǒng)教學(xué)理念與新課程教學(xué)理念的反差，幫助傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，使先進(jìn)教學(xué)模式與課堂教學(xué)實際結(jié)合起來，從而形成先進(jìn)的“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)理念，本文對問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討和分析。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法? 初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.098

問題導(dǎo)學(xué)法以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”為教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)區(qū)分教師與學(xué)生之間的主次關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，全方位培養(yǎng)多方面能力的優(yōu)秀人才。問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)越性體現(xiàn)在日常教學(xué)的方方面面，合理且有效地進(jìn)行利用能夠顯著提高教師的教學(xué)效率。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的具體概念和內(nèi)容

問題導(dǎo)學(xué)法始于問題，結(jié)束于問題，問題貫穿于方法開展過程的始終。問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)越性體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。問題導(dǎo)學(xué)法以“提出問題、自主探究、引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式開展課程教學(xué)，富有邏輯性和條理性，對于教師而言能夠較易上手且易于實踐。問題導(dǎo)學(xué)法具有五大基本特征：問題設(shè)計是要件、問題解決是主線、多元互動為依托、思維發(fā)展是本質(zhì)、達(dá)成目標(biāo)是出發(fā)點和落腳點。問題導(dǎo)學(xué)法通過提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，自主探究思考;教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，設(shè)置懸疑引導(dǎo)輔助，與學(xué)生一起合作探究;最后教師再進(jìn)行鞏固總結(jié)，科學(xué)地訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在具體的實踐過程中需要注意提前進(jìn)行備課、合理設(shè)置問題、給學(xué)生足夠的思考時間、注重練習(xí)鞏固提高等方面。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中所面臨的問題

（一）教師缺乏層次教學(xué)理念

層次教學(xué)從實際出發(fā)，能夠根據(jù)學(xué)生之間的差異采取靈活多樣的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。許多教師缺乏層次教學(xué)的理念，一味按著自己的教學(xué)模式走，在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，沒有平衡師生之間的關(guān)系，沒有重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在設(shè)計問題時對題目難度的把握不準(zhǔn)確，題目要么過于簡單，要么十分困難，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也未真正達(dá)到教學(xué)的目的。題目過于簡單會使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)停留在知識的表面，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度都不夠;但如果問題出得太難，物極必反，反而容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

（二）問題取材脫離實際生活

題目設(shè)計的素材應(yīng)該源于實際生活，許多教師在出題時脫離具體的數(shù)學(xué)環(huán)境和數(shù)學(xué)背景進(jìn)行題目設(shè)計，就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)落不到實際，對概念還有知識點理解得不到位。數(shù)學(xué)本身就是一門比較枯燥的科學(xué)類學(xué)科，有些教師在授課時一味照本宣科，題目設(shè)計過于依賴書本，沒有結(jié)合數(shù)學(xué)背后的歷史來源和演繹來推導(dǎo)過程，只是教導(dǎo)學(xué)生熟記知識點和套公式，制定問題時只為了考學(xué)生，讓他們只知道去盲目地解題，不去感受數(shù)學(xué)的樂趣以及如何更好地將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用于實際。制定的題目不能滿足該堂課的教育要求，教師也不能夠用問題更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和銜接題目與知識點之間的關(guān)系，導(dǎo)致教和學(xué)分離，課堂被搞得一團(tuán)糟。

（三）刻板模式限制教師發(fā)展

有的教師過于注重按照“提出問題、自主探究、引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，他們誤認(rèn)為按部就班地進(jìn)行教學(xué)才能取得更好的效果，但這樣遵守規(guī)則的反而容易弄巧成拙，甚至在這種刻板的教育模式下，教師養(yǎng)成過度依賴教學(xué)模式的習(xí)慣，而忽略了自身的優(yōu)勢，限制了自己的發(fā)揮。這樣也會使學(xué)生形成特定的學(xué)習(xí)思維，不能夠適應(yīng)其他模式的教育方式，反而使問題導(dǎo)學(xué)法這一教育模式成為限制他們的框架，最終教師也沒有教好，學(xué)生也沒有學(xué)好。

三、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程中運用問題導(dǎo)學(xué)法

（一）有層次地開展課堂教學(xué)

教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、性格特點、學(xué)習(xí)方式等不同方面將學(xué)生進(jìn)行分層，教師要區(qū)分分層與分級的差異，分層是把學(xué)生分成不同的集合，而分級是將學(xué)生按照由低到高的順序進(jìn)行分類;分層只是為了區(qū)別學(xué)生之間的差異性，而分級卻是把學(xué)生分為優(yōu)差之別、高低之分，故在分層時教師要把握住這非常關(guān)鍵的一點。教師在制定問題時可以遵循“低起點、高目標(biāo)”的原則，由低到高、由易到難、由簡到繁、由少到多的順序進(jìn)行題目的制定。比如在學(xué)習(xí)函數(shù)模塊時，教師先提出“函數(shù)的定義”這一問題，這個問題首先讓學(xué)生先了解函數(shù)的概念和基本特點，讓學(xué)生對這一知識點有初步的了解;其次，再提問“函數(shù)的來源及與函數(shù)有關(guān)的有趣故事”，這一問題主要是為了培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力和對知識點的學(xué)習(xí)興趣;最后，提問“函數(shù)章節(jié)中最重要的知識點、函數(shù)相關(guān)的公式”以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，或者布置一道難度適中的函數(shù)題，讓學(xué)生先嘗試自行翻書解答。如上所述，教師在制定每個問題的時候都要想一想制定問題的目的，這樣才能制定出好的問題。

（二）通過實踐案例設(shè)計課堂

教師在設(shè)計課堂的時候可以采用情境教學(xué)法，借助多媒體等工具進(jìn)行授課。當(dāng)學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)時，教師應(yīng)該問一下學(xué)生，究竟厭惡的是數(shù)學(xué)還是數(shù)學(xué)的教學(xué)方式。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的設(shè)置時，要注意題目的趨向性和問題的銜接性。在引導(dǎo)學(xué)生解答問題時，可以給學(xué)生補(bǔ)充講解數(shù)學(xué)背后的有趣故事。如人人耳熟能詳?shù)摹肮慈伤南椅濉钡墓垂啥ɡ?，它是人類早期發(fā)現(xiàn)并證明的重要數(shù)學(xué)定理之一，也是用代數(shù)思想解決幾何問題的最重要的工具之一。

（三）明白方法運用的根本目的

方法最初又稱為圓法，但并沒有一定之規(guī)，它們由木工的勞動產(chǎn)生，人們只要按著規(guī)與矩去操作，便可簡單辦事，提升辦事效率。因此，方法只是手段和工具，而運用方法的目的是為了達(dá)到效果和提升效率。問題導(dǎo)學(xué)法雖然要求按照其固定的模式開展，但并非強(qiáng)制要求教師一步一個腳印地實行，它為教師留有充分的發(fā)展空間，教師應(yīng)該靈活運用，注意創(chuàng)新。

綜上所述，有效地辦好任何一件事，都必須做到方法與手段的結(jié)合。問題導(dǎo)學(xué)法作為新課改教育模式下先進(jìn)的教育方法，值得教師去借鑒和運用。想要提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師就需要在提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上懂得合理運用教學(xué)方法。

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