林英

【摘要】隨著課程改革的深入推進(jìn)，人們對語文學(xué)科的重視程度在不斷強(qiáng)化，因為語文學(xué)科是基礎(chǔ)性、工具性和人文性的學(xué)科，且與我們的母語教育密切關(guān)聯(lián)，是學(xué)生個人文化素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)。提升語文課堂教學(xué)的實效性，進(jìn)而打造高效的語文課堂是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。而小學(xué)階段是學(xué)生語文能力的奠基階段，打好基礎(chǔ)才能夠為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，所以對小學(xué)語文教學(xué)更要重視。在小學(xué)語文教學(xué)中，提問是語文課堂教學(xué)中應(yīng)用相對比較多的一種教學(xué)方式，對于檢查學(xué)生的知識掌握情況以及進(jìn)行有效的師生溝通有很大的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂提問;現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

1當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀分析

1.1提問過于頻繁，問題數(shù)量多、質(zhì)量不高

提問雖然可以在一定程度上促進(jìn)師生交流，提升教學(xué)的針對性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的進(jìn)步，但是這并不意味著課堂教學(xué)中提問數(shù)量越多，其教學(xué)效果就會更好。特別是隨著當(dāng)前新課程改革的不斷推進(jìn)，廣大教師對于師生互動模式的認(rèn)識更加深刻，因而非常注重在課堂上的師生互動。但是也有部分教師在課堂教學(xué)中提問過于頻繁，而且相對來說提出問題的質(zhì)量也相對較低，經(jīng)常出現(xiàn)“對不對”“是不是”這樣的低效問題，并不能引發(fā)學(xué)生的有效思維，使學(xué)生在回答問題的過程中經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)付的狀況，甚至對課堂教學(xué)產(chǎn)生了一些厭煩的情緒，進(jìn)而形成了不積極參與課堂的情況，出現(xiàn)了適得其反的問題。

1.2忽略學(xué)生的實際情況

在課堂提問過程中，由于部分教師沒有考慮到學(xué)生本身思考問題的方法和習(xí)慣，而限制了學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生在教師的提問中無法進(jìn)行有效的思考，學(xué)生的思考受到局限，就無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。因此，在課堂提問過程中，教師要充分考慮學(xué)生的實際情況，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和思考習(xí)慣，站在學(xué)生的角度進(jìn)行課堂提問，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，確保課堂提問的教學(xué)效果。

2小學(xué)語文課堂提問改進(jìn)策略

2.1提問內(nèi)容，準(zhǔn)確精妙

提問教學(xué)中提問內(nèi)容的設(shè)置，對于提問最終所達(dá)到的效果影響是相對比較大的，因而在實際的提問內(nèi)容設(shè)計過程中，一定要針對提問內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，既要保證問題的準(zhǔn)確性，也要保持問題的精妙性，引導(dǎo)學(xué)生有效思維，從而順利完成教學(xué)預(yù)設(shè)。這需要小學(xué)語文教師重視在備課環(huán)節(jié)對課堂問題的設(shè)置，也就是要把問題設(shè)置納入教師的課前備課環(huán)節(jié)。首先，提問內(nèi)容的設(shè)置要盡可能圍繞每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，讓問題設(shè)計服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這樣學(xué)生在解決相應(yīng)問題過程中才能達(dá)到相對比較理想的教學(xué)成果，實現(xiàn)最終教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。其次，提問問題的設(shè)置要盡可能立足于本節(jié)課的教學(xué)重點、難點，這樣對提高小學(xué)語文課堂效率才會更有保障，可以幫助師生更好地完成教學(xué)任務(wù)，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力。最后，小學(xué)語文課堂教學(xué)提倡要面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)要因材施教，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中都有收獲、有發(fā)展，因而在小學(xué)語文教學(xué)中相應(yīng)的問題設(shè)計也要面向全體，因材施教，要關(guān)注問題設(shè)計的針對性與層次性，給不同層次的學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，同時要重視問題的層次性，可以結(jié)合學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的需求預(yù)設(shè)一些追問，這樣才能更好地保障小學(xué)語文學(xué)科整體上的課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2以人為本、尊重差異，了解學(xué)生個性特征

1依托學(xué)生天性開展有效提問。小學(xué)階段的學(xué)生活潑愛動，對新鮮的事物充滿了好奇心和探究欲，很難集中注意力，所以在小學(xué)語文課堂提問過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的這些特點，制訂有效的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考。另外，教師在提問時要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行提問，符合學(xué)生的發(fā)展特點，尊重學(xué)生的自尊心。以《宇宙生命之謎》教學(xué)為例，教師可以提出一些天馬行空的問題：如果地球以外的太空會存在生命，那么他們也會和地球上的我們一樣嗎？可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象畫出太空人的形象。2尊重差異，有效設(shè)計多樣問題。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的差異化發(fā)展，要滿足全體學(xué)生的個性和特點。在課堂提問中也不例外，教師要尊重學(xué)生的差異化發(fā)展，設(shè)計多樣化的問題，保證課堂提問的效果。了解每個學(xué)生個體的具體情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平制訂多樣化的問題，讓所有學(xué)生都能進(jìn)行有效的思考。例如，教學(xué)《宿建德江》時，教師可提問學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生一些詞語注釋;對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生提問一些深層次的問題，如：詩中哪個詞傳達(dá)了詩人的情緒？在課堂中設(shè)計不同程度的問題，滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求。

2.3鼓勵質(zhì)疑，發(fā)展能力

我國明代著名學(xué)者陳憲章曾經(jīng)說：“學(xué)源于思，思源于疑;小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在教學(xué)的過程中，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生在課堂上動起來。教師提問能夠激發(fā)學(xué)生思維，而學(xué)生提問則能夠及時地反映學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感受，這就是最佳的課堂生成，也是調(diào)整教師教學(xué)，提升教學(xué)實效性的較好途徑。

3結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中教師要遵循目的性原則、科學(xué)性原則以及系統(tǒng)性原則，對學(xué)生進(jìn)行有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。根據(jù)教學(xué)中存在的問題制訂教學(xué)策略，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新理念，提高個人素質(zhì)，明確教學(xué)目標(biāo)、深入挖掘課本教材，理解把握學(xué)科特點，尊重學(xué)生的差異化，制訂多元化的問題，和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教會學(xué)生質(zhì)疑。通過有效的課堂提問，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，拓展學(xué)生的思維。

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