趙月嬋

【摘要】思維導(dǎo)圖作為抽象知識可視化教學(xué)工具，風(fēng)靡各個行業(yè)，尤其在教育行業(yè)更是受到教育工作者喜愛，并有效的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。高中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖可視性、層次性等特點，將復(fù)雜的英語閱讀知識層層劃分，并通過不同形狀的圖形和顏色呈現(xiàn)出來，可起到有效調(diào)動學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)思維能力、提升閱讀效率的作用，達(dá)成英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

前言：

思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生探尋有效閱讀之路，使學(xué)生可以層次分明地了解閱讀知識，理會其中的閱讀主題，完成相關(guān)閱讀知識的理解與記憶，逐步提升其英語閱讀能力。因此，高中英語教師可依據(jù)對學(xué)生的了解，結(jié)合閱讀內(nèi)容，進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)準(zhǔn)備，通過閱讀情境畫面展示、課堂即時畫、引導(dǎo)學(xué)生畫出不同的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，完成高效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的目標(biāo)，提升閱讀教學(xué)效率。

一、畫面情境展示思維導(dǎo)圖，調(diào)動學(xué)生熱情

高中英語教師進(jìn)行閱讀教學(xué)，可依托對學(xué)生的了解，喜歡形象生動、色彩艷麗、層次分明教學(xué)模式的特定，借助多媒體進(jìn)行閱讀思維導(dǎo)圖的展示，使學(xué)生產(chǎn)生眼前一亮的新穎閱讀欲望，調(diào)動其閱讀的熱情，主動參與閱讀活動，促進(jìn)閱讀能力提升，并做好充分閱讀的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。因此，教師可依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容提前畫出思維導(dǎo)圖，并借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備將其呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生清晰了解本節(jié)課所要閱讀的內(nèi)容、所應(yīng)掌握的閱讀知識點。

如，以《A new start》教學(xué)為例，針對這一部分教學(xué)內(nèi)容中以介紹新的起點為主教學(xué)，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將提前準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠了解這個單元中所應(yīng)掌握的重點詞匯、重點句型以及與語法知識，而后通過不同顏色的導(dǎo)圖線路，再對重點詞匯、句型、語法進(jìn)行細(xì)分，比如詞匯可細(xì)分為這個單元需要掌握的重點詞匯有哪些，將這些詞匯羅列出來的同時，還應(yīng)將詞匯性質(zhì)、表達(dá)意義、應(yīng)用的語境等進(jìn)行細(xì)分，讓學(xué)生環(huán)環(huán)緊扣層次分明中學(xué)習(xí)并扎實掌握這個詞匯。同時，針對重點的句型知識以及語法，也可使用同樣細(xì)節(jié)展示方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生一目了然，扎實掌握，調(diào)動學(xué)生濃厚的閱讀熱情。

二、課堂教學(xué)即時思維導(dǎo)圖，集中閱讀注意力

課堂教學(xué)即時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可有效地將學(xué)生閱讀注意力吸引過來，并產(chǎn)生良好閱讀效果。閱讀教學(xué)時教師可以邊閱讀邊進(jìn)行思維導(dǎo)圖的書畫，使學(xué)生通過教師即時畫出的圖形，了解閱讀內(nèi)容，并可理解閱讀內(nèi)容中的重要知識點，主要情節(jié)，以及閱讀最終目標(biāo)。教師利用不同顏色的粉筆進(jìn)行導(dǎo)圖書畫，極大吸引學(xué)生，使其可以集中注意力到閱讀中，閱讀思維能力不斷提升，促進(jìn)其閱讀效率的提升。

如，以《On the move》教學(xué)為例，教師可在閱讀教學(xué)中依據(jù)“On the move”內(nèi)容，一邊進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，一邊將其中的重點閱讀知識點以層層遞進(jìn)模式呈現(xiàn)在黑板上，并利用粉筆多種顏色展示形式，讓學(xué)生能夠色彩斑斕中區(qū)分閱讀次重點內(nèi)容，閱讀注意力集中起來，饒有興趣開啟閱讀課堂互動參與，并取得理想閱讀效果。同時，教師還可在即時畫思維導(dǎo)圖的過程中添加一些學(xué)生學(xué)習(xí)表情，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生從中領(lǐng)會思維導(dǎo)圖帶來的英語學(xué)習(xí)魅力，主動參與到學(xué)習(xí)中并對閱讀英語內(nèi)容的興致高漲起來，主動參與閱讀活動，提升其閱讀理解能力的同時，促進(jìn)教師英語閱讀課堂教學(xué)發(fā)展，提升學(xué)生閱讀能力。因此，教師達(dá)成英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，思維導(dǎo)圖的即時引導(dǎo)不可或缺，可培養(yǎng)學(xué)生閱讀注意力的同時，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的不斷提升，藉此促進(jìn)英語閱讀教學(xué)效率的提升。

三、學(xué)生自主畫閱讀思維導(dǎo)圖，提升閱讀能力

高中英語教學(xué)師進(jìn)行閱讀教學(xué)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖達(dá)成高效閱讀目標(biāo)，這樣理想教學(xué)效果取得，促進(jìn)閱讀教學(xué)發(fā)展，使得學(xué)生對思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)，不僅應(yīng)高效運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，還應(yīng)有效地指導(dǎo)學(xué)生可以自主完成思維導(dǎo)圖開展閱讀理解活動，提升其英語閱讀能力，養(yǎng)成條理清晰閱讀習(xí)慣，掌握英語閱讀知識，并做到靈活應(yīng)用所學(xué)習(xí)的英語閱讀知識。

如，以《Knowing me， Knowing you》教學(xué)為例，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)，可指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將閱讀知識內(nèi)容梳理出來，其中包含重點詞匯、句型、段落，以及主題內(nèi)容，使其可以自主完成閱讀內(nèi)容梳理，并了解閱讀知識點，掌握豐富英語閱讀方法，提升閱讀效率。同時，教師還可通過學(xué)生閱讀思維導(dǎo)圖的展示，對學(xué)生進(jìn)行評價與激勵，使學(xué)生從中了解自身不足之處，并及時完成對閱讀知識內(nèi)容理解為主思維導(dǎo)圖的問題修正，實現(xiàn)高效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的目標(biāo)。而后，教師還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行激勵，展示學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖過程中所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀之處，并針對不同學(xué)生不同優(yōu)異表現(xiàn)進(jìn)行詳盡介紹，讓學(xué)生能夠相互之間了解各自不具備的優(yōu)點，作為努力的目標(biāo)，不斷提升利用思維導(dǎo)圖有效英語閱讀能力。

總結(jié)：

總之，高中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師通過畫面情境展示提前設(shè)計好的思維導(dǎo)圖，通過層次分明、色彩艷麗的閱讀知識梳理體系，將學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情調(diào)動起來。同時，教師通過課堂即時畫思維導(dǎo)圖、指導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖等形式，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)發(fā)展，提升英語教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中重視思維導(dǎo)圖模式的教學(xué)策略實施，藉此幫助學(xué)生有效閱讀，提升閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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