馮英瓊

【摘要】數(shù)學游戲就是在相關教學內(nèi)容基礎上，開發(fā)一些小游戲，使兩者相融合，創(chuàng)設出趣味化的教學氛圍，以此帶動學生的學習熱情，推進其對數(shù)學知識的吸收。尤其是當下的教育要求，更加注重對學生興趣的開發(fā)，以幫助教學任務更好地施行。而游戲教學正是改善傳統(tǒng)教學模式的有益手段之一?；诖?，本文章對小學低年級數(shù)學游戲教學的應用進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學;低年級;游戲教學;應用

引言

小學生精力旺盛，但自控能力較差，在學習過程中常常會出現(xiàn)注意力不集中等問題。而小學數(shù)學是義務教育階段的一門重要學科，對學生邏輯能力的培養(yǎng)有重要的意義。教師采用游戲化教學能有效提高課堂效率，使數(shù)學知識在潛移默化中被學生接受并了解。

一、小學低年級數(shù)學游戲教學的應用意義

（一）有利于激發(fā)學生學習的能動性

在數(shù)學課程中，學生面對死記硬背的公式時，會產(chǎn)生厭倦的心理，就會在課堂上分散注意力，課堂教學效率較低。興趣是最好的老師，如何讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，需要教師思考。小學生活潑好動，都喜歡玩游戲，把課堂教學合理地與小游戲結合起來，學生往往會集中注意力，在游戲的吸引下自動進行學習，不僅如此，在游戲中可以加深學生對數(shù)學公式的理解和記憶，讓數(shù)學課堂更加高效。

（二）有利于優(yōu)化教學環(huán)境

教師為小學數(shù)學課堂引入游戲化教學模式可在一定程度上優(yōu)化教學環(huán)境。游戲化教學可豐富教學內(nèi)涵并為教學改革的推進及教育策略的創(chuàng)新奠定基石。游戲化教學本質(zhì)上是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，能科學有效地改變“填鴨式”教學現(xiàn)狀并使教學內(nèi)容以一種有趣的形式展現(xiàn)出來，從而提高教學內(nèi)容的豐富性，使知識點的接受度也得到相應的提高。游戲化教學對教學環(huán)境的優(yōu)化為教師開展教學活動提供了外部支持，也為學生的學習活動創(chuàng)造良好的氛圍。

二、小學低年級數(shù)學游戲教學的應用策略

（一）增強生活化游戲內(nèi)容

在“加法運算知識”的教學中，在向?qū)W生講述加法運算知識時，教師可以帶領學生玩排隊游戲，通過展開游戲活動，通過引入學生日常生活中常見的排隊現(xiàn)象，讓學生積極參與游戲。在游戲中，教師可以讓學生分成幾組排隊，然后讓隊列中的學生與其他隊列組合或拆開，向?qū)W生提問隊伍最終有幾名學生，或者讓學生說出幾條隊列加起來的學生人數(shù)，這樣讓學生逐漸掌握加法的運算方法。生活化游戲中，學生在輕松愉快的氛圍下學習知識，有助于提高學習效率和質(zhì)量，加深對知識的掌握深度。

（二）在導入中運用游戲

在一年級學習了“認識圖形”之后，課伊始，將正方體、長方體、圓柱、球放入一個黑色的布袋，引發(fā)學生的好奇心，先把學生的注意力從課間游戲中轉(zhuǎn)移到課堂中，然后通過讓學生玩“你摸我猜”的游戲活動，激發(fā)樂學數(shù)學的情緒，在“摸一摸”“猜一猜”“說一說”等活動中能區(qū)分長方體、正方體、圓柱和球的基本特征。學生在“玩”的過程中同樣也獲得了這些知識，初步建立了空間觀念，比教師一味地灌輸給學生這些圖形的特點、讓學生死記硬背效果好。

（三）設計競賽形式數(shù)學游戲

在學習“數(shù)一數(shù)”這一課時，教師可以事先準備好相關的輔助教材，如制作豐富的卡通圖片等，并利用多媒體逐一播放給學生看。這時，教師向?qū)W生提問：“同學們，看到了什么？”學生必定積極回答：“加菲貓?！苯處熢俨シ畔乱粡垐D像：“這張圖片上是什么呢？”“是佩奇！”教師再引入數(shù)學游戲：“我們現(xiàn)在開始一場競賽游戲好不好？”這個時候，學生立刻被激發(fā)了好奇心，異口同聲地說：“好！”教師向?qū)W生講述游戲規(guī)則，告知他們每張圖片上都有編號，讓學生有序去講臺上隨意抽取編號卡片，按照抽到的編號找到自己對應的圖像，并數(shù)清上面的數(shù)量，展開比賽。在競賽過程中，教師要隨時記錄學生的數(shù)數(shù)情況，以便在游戲結束后評選出最終的勝利者，掌握學生的數(shù)數(shù)能力。

（四）尊重個體差異性

在把數(shù)學游戲融入教學內(nèi)容的時候，教師要深入了解每一個學生的個性特征和學習狀況，根據(jù)這些差異性在眾多的數(shù)學游戲中挑選出合適的，教師要讓每一個學生在適合自己的“段位”中進行學習，這樣基礎較差的學生可以更好地掌握基礎知識，基礎好的學生可以進一步提升，進而提高整個班級的數(shù)學教學效率。例如，學習“元、角、分”這節(jié)課時，在學習完基礎知識以后，教師可以采購一些教學用具，分別是一分、一角、一元、五元等錢幣，然后設計一個“我是售貨員”的游戲，六個學生為一組，選取其中一個成員為售貨員，其他同學為顧客，把筆、橡皮、彩筆等都標注好價格，同時可以把基礎好的分到一組，基礎較差的分到一組，基礎好的可以把商品的價格精確到分，基礎較差的則以元、角為主，讓售貨員與顧客進行錢貨交易，這樣一來能有效尊重學生的個體差異，基礎差的先學習元與角的單位，循序漸進，逐漸學習元、角、分的用途，也能利用數(shù)學游戲激發(fā)學生的學習興趣，提升教學質(zhì)量。

（五）在練習中運用游戲

一年級的“分與合”是學生學習10以內(nèi)加法和減法的基礎，所以熟練地掌握分與合至關重要。在執(zhí)教這一課的過程中，起初我只是按照教案按部就班地要求學生會背分與合，每天學習了新的口訣后在練習過程中就讓學生同桌背、指名背等，但是效果微乎其微，甚至出現(xiàn)了抵制的心理。于是根據(jù)低年級學生愛玩游戲的性格我又重新制訂方案，設計“出手指”的游戲，比比誰的動作快？如在學習了5的分與合的知識之后，便和學生開始玩游戲，我出一個數(shù)（手勢），學生出一個數(shù)（手勢），不僅師生玩，還讓他們同桌玩，一個個都聚精會神地看著我的手指，這樣既活躍了氣氛、鞏固了新知，又鍛煉了學生的反應能力。

結束語

綜上所述，小學數(shù)學游戲化教學能增強學生的學習興趣，幫助學生在游戲中學習數(shù)學知識，提升教師的教學效果。在進行小學數(shù)學游戲化教學設計時，教師應當使用相關的游戲化教學理論，根據(jù)學生當前的學習水平及認知特點進行具體設計，保證當前的關卡設計及情節(jié)設計能抓住學生的注意力，提升學生的學習效果。

參考文獻

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