鄭曉東

【摘要】初中生可以通過(guò)學(xué)習(xí)地理知識(shí)加強(qiáng)對(duì)世界的認(rèn)知，促進(jìn)自身對(duì)世界整體的了解。地理教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中全面貫徹新課改教育理念，避免教學(xué)思維固化現(xiàn)象的出現(xiàn)。因?yàn)槌踔械乩磔^為復(fù)雜及抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)會(huì)面臨一定的困難，不利于對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握及內(nèi)化?；诖?，本文針對(duì)多元化教學(xué)在初中地理教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中地理;多元化教學(xué);應(yīng)用

引言

隨著素質(zhì)教育的提出和發(fā)展，初中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了新的要求，學(xué)生不僅需要掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，還需要不斷提升個(gè)人的地理學(xué)習(xí)能力，從而不斷完善地理知識(shí)體系、提高運(yùn)用地理知識(shí)的能力。提升學(xué)生的實(shí)踐能力需要教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，新課改要求學(xué)生應(yīng)具備地理學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)形成良好的地理學(xué)習(xí)思維能力。這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)不斷提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提高實(shí)踐積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地投入課內(nèi)外的地理實(shí)踐學(xué)習(xí)中去，從而不斷提升學(xué)生的思維水平。

1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，要帶動(dòng)學(xué)生積極參與地理實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)《地球的面貌》一課時(shí)，教師在課堂教學(xué)中需要讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)地球的海陸分布圖，讓學(xué)生了解地球的地勢(shì)分布，對(duì)地球有一個(gè)充分的了解和認(rèn)識(shí)，知道自己生活的家園是怎樣形成的，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的索探興趣和好奇心。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)利用相應(yīng)的教學(xué)用具，模仿海陸變遷的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)于海陸變遷有更深刻地了解和認(rèn)識(shí)[1]。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的奧秘，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索和研究，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更好地投入到地理實(shí)踐過(guò)程中去，積累知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提升個(gè)人的知識(shí)水平。

2借助微課課堂導(dǎo)入

隨著信息技術(shù)的不斷普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育過(guò)程中的應(yīng)用率也在大幅度提升，社會(huì)在不斷的發(fā)展，在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收渠道也在不斷地有所變化，如何利用信息技術(shù)將學(xué)生容易分散的注意力不斷集中以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為了目前初中階段地理教師急需解決的問(wèn)題。例如在《降水和降水的分布》教學(xué)時(shí)，便特意提前準(zhǔn)備了有關(guān)腳本，并根據(jù)腳本拍攝剪輯了一則微課以便于同學(xué)們了解，首先微課的片頭是特意從網(wǎng)上下載的水鄉(xiāng)風(fēng)景視頻，背景音樂(lè)采用的是《蘇州好風(fēng)光》，在視頻中能夠看到一座座江南小城的雨景以及雪景，每當(dāng)雨水降臨在石板路上，城市中就會(huì)多一分謐靜。隨后進(jìn)入到微課的正片部分，映入眼簾的是“你知道年降水量是什么意思嗎”“你知道我國(guó)年平均降水量是多少嗎”。兩個(gè)問(wèn)題通過(guò)動(dòng)畫(huà)彈窗呈現(xiàn)，由此我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入今天的“降水與降水分布”學(xué)習(xí)。通過(guò)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠初步憑借對(duì)知識(shí)的理解看懂中國(guó)以及世界年平均降水量分布圖，了解世界降水的分布規(guī)律。微課在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的加入讓學(xué)生集中起來(lái)對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)效率。

3開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

例如在講授“海陸變遷”課時(shí)的過(guò)程中，教師便要讓學(xué)生們自主分配學(xué)習(xí)小組，最大化考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)中的主人翁。教師要提出幾點(diǎn)要求，在分組過(guò)程中盡量要學(xué)習(xí)水平平均，且男生女生都有，方便協(xié)作。學(xué)習(xí)水平的平均能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在小組內(nèi)部相互學(xué)習(xí)，既要有學(xué)習(xí)水平較好，學(xué)習(xí)習(xí)慣較出色的學(xué)生也要有成績(jī)較落后的學(xué)生，這樣才能起到幫帶作用，除此外還有利于實(shí)現(xiàn)組外相互競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生們的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，組與組之間提高競(jìng)爭(zhēng)水平有利于小組成員快速加強(qiáng)自身知識(shí)積累，產(chǎn)生集體榮譽(yù)感。教師分派小組任務(wù)，讓小組成員自行分配，主要圍繞“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”“世界著名山系”“地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”等內(nèi)容。每個(gè)小組可以自行挑選一個(gè)主題進(jìn)行探究，最終將研究成果在課堂上展現(xiàn)給老師以及學(xué)生們，最終大家公平投票看哪個(gè)小組的成果匯報(bào)最精彩，最詳盡。在任務(wù)布置以后，幾乎每個(gè)小組都有成員詢問(wèn)老師應(yīng)該從什么角度出發(fā)，或者應(yīng)該具體準(zhǔn)備什么樣的內(nèi)容可以讓大家更容易接受。在最終成果的呈現(xiàn)上，有小組根據(jù)“地震分布”很好地總結(jié)出了地球上目前主要的不同板塊，還分析除了山脈形成的具體原因，例如喜馬拉雅山脈一代就是由于印度板塊和亞歐板塊的相互擠壓碰撞形成的，并且目前運(yùn)動(dòng)還在保持繼續(xù)……學(xué)生通過(guò)小組合作形象地呈現(xiàn)了許多重要知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中不僅對(duì)于知識(shí)加深了理解與記憶，更是加強(qiáng)了工作分配的能力[2]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生的視野能不斷得到開(kāi)闊，因此，教師僅講解教材內(nèi)容難以滿足學(xué)生的發(fā)展需要，容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生懈怠，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸情緒，這使得地理課堂以教師的“教”為主，缺少了學(xué)生的“學(xué)”。因此。教師在地理課堂教學(xué)中要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊秀麗.多元化教學(xué)在初中地理課堂的應(yīng)用[J].試題與研究，2019（21）：58.

[2]景維忠.試論多元化教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中），2018（09）：50.