陳志娜

【摘要】詞匯一直是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)方面，因?yàn)樵~語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)中的作文、閱讀理解等題型離不開(kāi)詞匯的支持，但是詞匯在學(xué)生記憶過(guò)程中又是比較枯燥的事情，所以高中英語(yǔ)老師應(yīng)該找出當(dāng)前學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，給予相對(duì)應(yīng)的方法，幫助學(xué)生拓寬詞匯量，提高詞匯理解能力。本文就當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行綜合評(píng)述，旨在明確當(dāng)前教學(xué)問(wèn)題，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);研究現(xiàn)狀;綜述

引言：英語(yǔ)詞匯量對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平以及閱讀能力等有著非常重要的作用，豐富的詞匯量可以幫助學(xué)生在閱過(guò)程中提高翻譯以及理解的正確率，還可以幫助學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)行同義詞轉(zhuǎn)換，提高作文質(zhì)量。但是在很多情況下，老師并不重視詞匯教學(xué)，只是一味地讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背。在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下，要求英語(yǔ)老師重視英語(yǔ)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，因此，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者就關(guān)于高中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)方面的研究成果已獲得了較多研究成果，對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)加以匯總，既可以發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)研究所已取得的新成果，又可以看到研究成果中存在的不足之處，推動(dòng)了科學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展和高中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)的進(jìn)一步改善。

一、國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究現(xiàn)狀

詞匯是掌握英語(yǔ)的根本，可是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分老師選擇將語(yǔ)法當(dāng)成課堂教學(xué)的重心，在課堂中詞匯教學(xué)并不能受到足夠的關(guān)注?，F(xiàn)階段隨著中國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有關(guān)話題也越來(lái)越受到了國(guó)內(nèi)外教育工作者們更多的重視，有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者也對(duì)英語(yǔ)詞匯教育問(wèn)題展開(kāi)了更深入的研討與探索。筆者通過(guò)翻閱了國(guó)內(nèi)外近十余年的有關(guān)文獻(xiàn)資料，認(rèn)為可粗略把有關(guān)研究成果界定為二個(gè)方向：一個(gè)方面是理論層面上的概括與提煉;另一方面是基于教育實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)概括與總結(jié)，一般包括了若干具體的教學(xué)內(nèi)容。

二、不同視角下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀研究

（一）理論方面

張秦敏（2018）根據(jù)輸入假說(shuō)理論指出完美的字詞運(yùn)用應(yīng)具有感知性、趣味或關(guān)聯(lián)性、非句法程式編排和充足的量等特征。他指出高中生英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)在詞匯教學(xué)中注意上述特征。朱利忠（2019）根據(jù)字詞磨蝕指出解決高中學(xué)生英語(yǔ)詞句磨蝕的正確方法。他闡釋了字詞磨蝕的具體含義，指出了字詞的種類(lèi)，并根據(jù)此作出結(jié)論：老師只要正確防止高中生常常遇到字詞耗時(shí)和忘卻才能最好地改善高中生英語(yǔ)詞匯教育的實(shí)效性。羅發(fā)輝等（2013）則指出在認(rèn)知隱喻指導(dǎo)下的英語(yǔ)詞匯教育更合乎人們意識(shí)規(guī)則，能高效地破除常規(guī)英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的障礙。在此基礎(chǔ)上，他以更加實(shí)用的視角給出了高中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)的新方法。而楊莉（2018）則指出，高效語(yǔ)境理論能夠有助于高中生更迅速地掌握英語(yǔ)詞匯的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和應(yīng)用能力，她還對(duì)高效語(yǔ)境理論在中學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用展開(kāi)了探討。

（二）高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

隋斌等（2013）從指導(dǎo)詞匯教學(xué)方式、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及積累學(xué)習(xí)效果這三個(gè)角度對(duì)高中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法展開(kāi)了研究，認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)、構(gòu)詞法以及語(yǔ)境等方法都是詞匯教學(xué)的主要方式。潘志勇教授（2014）從老師的教法、學(xué)生的記憶方式等角度，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的缺陷作出了研究，其中最重要的就是對(duì)于詞匯的應(yīng)用，目前我國(guó)詞匯教學(xué)中對(duì)于詞匯應(yīng)用教學(xué)存在一些不足，應(yīng)高度注重詞匯教學(xué)中的詞匯具體應(yīng)用，利用實(shí)例幫助學(xué)生理解并記憶詞匯。高德泉教授（2019）則提出，詞匯教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且老師還需要重視詞匯的發(fā)音，很多學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及聽(tīng)力不強(qiáng)就是由于對(duì)于詞匯的發(fā)音沒(méi)有完全掌握。在詞匯的教學(xué)與積累階段，老師還需要了解到各個(gè)學(xué)生之間的語(yǔ)言差別，并根據(jù)不同的學(xué)生情況采用更多樣化的教學(xué)方式，從而有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)與把握新詞匯，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。盧珊珊教授（2011）認(rèn)為，聯(lián)想記憶法在高中英語(yǔ)詞匯課堂中廣泛地使用，是增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)生詞匯記憶能力的一種十分有效的方式。聯(lián)想記憶法主要涉及語(yǔ)言、詞形和語(yǔ)義的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生把新、舊知識(shí)聯(lián)系在一起，進(jìn)而有助于英語(yǔ)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶的有效性。路愛(ài)萍教授（2008）首先指出組塊記憶在詞匯教學(xué)中使用的具體方法：學(xué)生先對(duì)詞匯根據(jù)組塊規(guī)律加以分析，繼而再利用聯(lián)想加以記住。并指出在中學(xué)英語(yǔ)詞匯課程中采用這種記憶方式，可以更好地協(xié)助學(xué)生提升詞匯教學(xué)的效果，提高詞匯課堂教學(xué)的有效性。

三、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

張海娟（2012）認(rèn)為目前在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的死記硬背，在詞匯教學(xué)過(guò)程中老師也只是單純的領(lǐng)讀，沒(méi)有對(duì)詞匯進(jìn)行更深入的講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于詞匯只是短期記憶。桑玉玲（2019）則指出在當(dāng)前階段高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在幾個(gè)主要方面的主要提問(wèn)，主要是方式與概念的矛盾、學(xué)生詞匯掌握方式的主要提問(wèn)和詞匯效率低下等。鄭靜君（2012）則認(rèn)為，學(xué)生在詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的主要提問(wèn)是教師機(jī)械地記住英文字詞、復(fù)習(xí)和積累不夠深入、學(xué)生進(jìn)行詞匯掌握和運(yùn)用的積極性不高，而老師在詞匯課堂教學(xué)中主要出現(xiàn)的問(wèn)題則是教師教學(xué)方式機(jī)械和對(duì)重點(diǎn)掌握得不夠精準(zhǔn)。楊飛鴿（2013）認(rèn)為在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的現(xiàn)象還有高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣不濃厚、當(dāng)前課本詞匯總量太大、老師的詞匯教育工作重點(diǎn)不明顯、學(xué)生的語(yǔ)境機(jī)械地背誦課后詞匯附表以及沒(méi)有正確的記憶方法的引導(dǎo)等。

結(jié)語(yǔ)：詞匯教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)有著非常重要的作用，本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)生觀點(diǎn)的綜合評(píng)述，進(jìn)行目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的分析。

參考文獻(xiàn)：

方虹.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效對(duì)策[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2010（05）：27-29.

高德泉.核心素養(yǎng)理念下語(yǔ)境教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程資源，2019（02）：42-43.

黃慶生.新課程背景下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2009（07）：5-6.

路愛(ài)萍.組塊記憶在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，37（S2）：95-96.

盧珊珊.淺析聯(lián)想法與高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，33（S1）：138-139+142.DOI：10.13624/j.cnki.jgupss.2011.s1.049.

羅發(fā)揮，羅愛(ài)紅.認(rèn)知隱喻理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2013，15（03）：35-41.

潘志勇.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中對(duì)詞塊教學(xué)法的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2014（10）：34.