兒童繪本助力幼小銜接的策略探析

劉婷

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，學(xué)前教育體系和教育方式需要進(jìn)一步完善，而對(duì)幼小銜接教育問(wèn)題進(jìn)行深層次分析，是幼兒教師的重點(diǎn)教學(xué)工作內(nèi)容。將繪本閱讀融入幼兒教學(xué)中，不僅能體現(xiàn)其豐富的圖文內(nèi)容，還能將更多深層次的知識(shí)展現(xiàn)在幼兒面前，吸引幼兒閱讀繪本的注意力的同時(shí)，激發(fā)幼兒的想象力?；诖耍恼潞?jiǎn)要探討了如何有效運(yùn)用繪本閱讀，助力幼小銜接，旨在幫助幼兒提升繪本閱讀的能力，也為幼小銜接做好準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】?jī)和L本;幼小銜接;教學(xué)開(kāi)展

幼小銜接對(duì)幼兒的身心健康有一定的影響，在該過(guò)程中，如果教師不能很好的做到銜接工作，幼兒會(huì)對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境感到恐懼，從而影響幼兒敢于直面困難的勇氣。而繪本閱讀是主要利用精美的圖畫(huà)以及簡(jiǎn)單的文字輔佐形成的一本讀物，在繪本閱讀中幼兒能夠從中發(fā)現(xiàn)自己的新大陸，對(duì)于幼小銜接的繪本閱讀教學(xué)，幼兒可以從繪本中了解進(jìn)入小學(xué)需要注意的專(zhuān)注力，觀察力，自理能力，任務(wù)意識(shí)等各方面的問(wèn)題，從而增加幼兒對(duì)踏入小學(xué)環(huán)境的憧憬。

一、巧用繪本全面培育幼兒興趣

在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中，幼小銜接是非常重要的環(huán)節(jié)。為有效提升幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力，也為了幫助幼兒更好更快地成長(zhǎng)發(fā)展，教師應(yīng)該注重深入精準(zhǔn)地開(kāi)展好語(yǔ)言教學(xué)工作。小學(xué)階段，語(yǔ)文課程教育的主要目的是為了進(jìn)一步發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力，包括表達(dá)能力、提問(wèn)能力、分析能力、概括能力等，培養(yǎng)兒童良好的語(yǔ)感。語(yǔ)言教學(xué)是系統(tǒng)且綜合性的，依托于高效化的語(yǔ)言教學(xué)，能夠全面促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展，也利于提升幼兒的綜合能力。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師要注重利用好科學(xué)的繪本材料。繪本材料形象生動(dòng)且具有較強(qiáng)的趣味性，能夠更好地培育幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也能夠在很大程度上夯實(shí)幼兒的整體能力以及綜合素質(zhì)。比如在繪本巜老虎大王開(kāi)大會(huì)》教學(xué)的過(guò)程中，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，可以將繪本中動(dòng)物的形象等予以有效的把握，在此基礎(chǔ)上，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的表演情境，引導(dǎo)幼兒來(lái)進(jìn)行動(dòng)作模仿，從而讓孩子們?cè)诶L本表演中培養(yǎng)孩子們傾聽(tīng)的能力，表達(dá)的能力，從而解決幼小銜接中孩子的不會(huì)聽(tīng)，不會(huì)說(shuō)的問(wèn)題，為孩子升入一年級(jí)后的表達(dá)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，在幼兒動(dòng)作模仿的基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行深層次的閱讀。通過(guò)閱讀來(lái)把握好不同動(dòng)物形象的語(yǔ)言特征，鼓勵(lì)以及指導(dǎo)幼兒來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言表演。如：在繪本語(yǔ)言教材《勇敢大聲說(shuō)出來(lái)》中，繪本中涉及到了很多旁白，教師可以來(lái)充當(dāng)旁白內(nèi)容的朗讀，待幼兒的閱讀能力有了質(zhì)的提升后，教師則可以讓幼兒來(lái)充當(dāng)旁白的角色，繼而進(jìn)行更好地情境表演。通過(guò)這樣的繪本閱讀，既能夠創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)以及指導(dǎo)幼兒來(lái)進(jìn)行趣味性的學(xué)習(xí)，也能夠卓有成效地提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，合作，協(xié)調(diào)，模仿等綜合素質(zhì)?？梢哉f(shuō)，在幼小銜接的過(guò)程中，良好的語(yǔ)言素養(yǎng)是保障幼兒順利升入小學(xué)，適應(yīng)新環(huán)境的重要前提。為此，教師應(yīng)該注重科學(xué)精準(zhǔn)地開(kāi)展繪本閱讀，為幼小銜接良好的綜合素質(zhì)做好鋪墊。

二、利用繪本拓寬幼兒視野

幼兒是在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展的個(gè)體，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)變，能力、興趣也會(huì)變，教師不能讓幼兒套用固定的模式，閱讀也需要經(jīng)歷一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，需要隨著幼兒的發(fā)展和興趣不斷拓展和深化。不同繪本所衍射出的內(nèi)涵和哲理不同，其對(duì)幼兒的知識(shí)視野認(rèn)知范圍也不同。在幼小銜接這一重要階段中，幼兒的知識(shí)面對(duì)幼兒接下來(lái)的學(xué)習(xí)旅途具有重要影響作用，所以教師在這一重要階段的繪本閱讀整理中要以幼兒進(jìn)入小學(xué)階段為主要依據(jù)，從而利用繪本增加幼兒的知識(shí)層次與對(duì)新環(huán)境的認(rèn)知視野。

例如，在繪本閱讀時(shí)，教師一方面可以給幼兒提供親情方面的繪本讀物，譬如《爸爸烤的蘋(píng)果派》一文，幼兒通過(guò)圖像能夠深層次體會(huì)在美好的環(huán)境下與爸爸一起做蘋(píng)果派時(shí)的父愛(ài)，從而在側(cè)面敲打幼兒家庭對(duì)自己健康成長(zhǎng)的重要地位;在另一方面，教師也可以為幼兒提供能夠激發(fā)幼兒社會(huì)意識(shí)的繪本讀物，譬如《唉，吵架了》一文，敏感的吧啦被樂(lè)天的毛球撫慰圖像內(nèi)容，幼兒能夠從中體會(huì)友誼的偉大，以及對(duì)布拉布拉小鎮(zhèn)的居民親如一家的快樂(lè)生活感到欣慰，這樣具有社會(huì)意識(shí)的繪本閱讀豐富幼兒認(rèn)知視野的同時(shí)也教會(huì)了幼兒要珍惜身邊的朋友和愛(ài)戴自己的家人。利用具有生活韻味的繪本閱讀，拓寬幼兒視野的同時(shí)也能為后續(xù)的小學(xué)生活的來(lái)臨提供基調(diào)。

三、借助繪本培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力

很多幼兒的傾聽(tīng)能力都有待提升，他們?nèi)狈δ托?，總是打斷他人的發(fā)言，而且難以正確理解他人想要表達(dá)的意思。這對(duì)他們交往能力、學(xué)習(xí)能力的提升都是非常不利的。而這些能力恰好是幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活必須具備的能力，因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，幫助他們養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，以期通過(guò)這種方式來(lái)促進(jìn)幼兒人際交往能力和聽(tīng)課效率的提升。很多繪本故事都對(duì)幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)有益，包括《大熊有一個(gè)小麻煩》《小熊想要當(dāng)郵差》等，教師完全可以利用這些繪本故事來(lái)輔助開(kāi)展幼小銜接教育。

比如，《小熊想要當(dāng)郵差》這一繪本故事，主要講述的就是小熊當(dāng)上自己夢(mèng)寐以求的郵差之后，因?yàn)闆](méi)有仔細(xì)傾聽(tīng)而送錯(cuò)了東西，他十分內(nèi)疚，最后小熊為了成為一名不出錯(cuò)的郵差，學(xué)會(huì)了仔細(xì)傾聽(tīng)別人說(shuō)話。幼兒教師在講該繪本故事之時(shí)，每講完一段小熊送錯(cuò)東西的故事，就可以提問(wèn)幼兒“小熊為什么送錯(cuò)了東西呢”。幼兒從教師講的故事中很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)小熊送錯(cuò)東西的原因就是沒(méi)有仔細(xì)傾聽(tīng)別人說(shuō)話。通過(guò)這種方式就可以一邊講故事一邊強(qiáng)調(diào)不仔細(xì)傾聽(tīng)他人說(shuō)話的壞處，直到故事的最后，小熊終于學(xué)會(huì)了仔細(xì)傾聽(tīng)他人說(shuō)話，幼兒也跟隨小熊的改變，建立起傾聽(tīng)的意識(shí)。這對(duì)于幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)是極為有益的。

結(jié)語(yǔ)：

總之，繪本是以兒童為中心，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒興趣愛(ài)好和生活需要，旨在豐富兒童的精神世界，拓展兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，以圖文并茂的藝術(shù)形式創(chuàng)作的兒童圖畫(huà)書(shū)。幼兒園和家庭有目的、有計(jì)劃地科學(xué)開(kāi)展親子共讀繪本既可以高質(zhì)量完成幼小銜接工作，又可以避免幼兒教育“小學(xué)化”。

參考文獻(xiàn)：

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