曹云微

【摘要】“課程游戲化”理念下，區(qū)域游戲成為幼兒園教學(xué)實施的核心理念之一。豐富的區(qū)域游戲活動能夠為幼兒教學(xué)提供契機(jī)，并且可顯著提升幼兒參與教學(xué)活動的主動性與積極性，對于促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)知識并積累經(jīng)驗大有裨益。幼兒教師要根據(jù)幼兒的實際情況，選擇幼兒喜聞樂見的區(qū)域游戲，激發(fā)幼兒的興趣點，深入探索幼兒區(qū)域游戲活動與幼兒生長發(fā)育的內(nèi)在聯(lián)系，滿足幼兒的個性化需求，更好地實現(xiàn)區(qū)域游戲活動的價值。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲;幼兒園;幼兒教育

引言：

區(qū)域游戲是在幼兒園內(nèi)部某一區(qū)域中開展的游戲活動，如美術(shù)區(qū)域游戲、建構(gòu)區(qū)域游戲等。幼兒園區(qū)域的設(shè)置需契合幼兒探索與認(rèn)知客觀世界的需求，豐富多樣的區(qū)域游戲可以幫助幼兒逐步建立起對社會、生活環(huán)境與客觀事物的認(rèn)知體系，促成幼兒建立良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣，發(fā)展綜合能力。將區(qū)域游戲應(yīng)用于幼兒教學(xué)中符合“課程游戲化”理念的核心觀點，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[1]。為此，幼兒園與教師需積極探索區(qū)域游戲與教學(xué)活動的契合點，遵循幼兒的成長規(guī)，、尊重幼兒的個性化需求，寓教學(xué)意圖于游戲中，從而達(dá)到春風(fēng)化雨的幼兒園教學(xué)效果。

一、幼兒園區(qū)域游戲活動的特點

（一）游戲與學(xué)習(xí)統(tǒng)一

教師在區(qū)域活動中選擇和使用相關(guān)材料主要是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供服務(wù)。這種活動方式不僅讓幼兒感受到參加游戲帶來的樂趣，而且為幼兒身心健康成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。此外，由于幼兒具有活潑好動的特點，其不管是在學(xué)習(xí)還是生活中無法長時間保持注意力集中。教師應(yīng)該通過開展區(qū)域活動的方式，為幼兒提供相應(yīng)的活動時間，幫助幼兒在參加游戲活動的過程中增長知識和見識[2]。

（二）游戲為主，學(xué)習(xí)為輔

幼兒園開展區(qū)域活動的目的是希望引導(dǎo)幼兒在參加活動的過程中體會游戲帶來的樂趣。教師切不可在區(qū)域活動中加入過多學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)該在保持區(qū)域活動的自由性和娛樂性特點的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒挑選自己喜歡的活動，嚴(yán)格地按照游戲為主、學(xué)習(xí)為輔的原則，增強(qiáng)幼兒的游戲體驗。

二、幼兒園區(qū)域游戲開展對策

（一）突顯幼兒的主體地位，營造和諧愉悅教學(xué)氛圍

幼兒園雖然不像小學(xué)一般分為具體的學(xué)科與課程，但其教學(xué)活動之間各有側(cè)重并相輔相成。如針對幼兒道德品質(zhì)的教學(xué)以規(guī)則意識、行為準(zhǔn)則為核心;語言教學(xué)以培養(yǎng)的幼兒前書寫能力、提高幼兒的語言表達(dá)能力為主。若想發(fā)揮幼兒教育的作用，為幼兒的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，便需要突出幼兒在教學(xué)活動內(nèi)的主體地位，以區(qū)域游戲為載體，營造和諧、愉快的教學(xué)氛圍[3]。

例如，在“小腳丫”美術(shù)區(qū)域游戲中，為促成幼兒對色彩、自身身體部位的感知，教師可以在教室墻壁上粘貼不同大小的“腳丫”圖片，使幼兒對腳掌、腳指的形狀產(chǎn)生初步的認(rèn)知。接下來，教師為幼兒提供白紙、顏料等材料，請幼兒脫下鞋子用腳丫蘸取自己喜愛的顏色并印在白紙上。完成后鼓勵幼兒發(fā)揮想象力進(jìn)行深入創(chuàng)作，如在小腳丫上畫上眼睛、鼻子、嘴巴，為小腳丫穿“裙子”等。此種基于區(qū)域游戲的教學(xué)活動氛圍活躍、自主性強(qiáng)，可以培養(yǎng)幼兒的色彩觀念與創(chuàng)造能力。

（二）打通區(qū)域界限，豐富學(xué)習(xí)材料

以區(qū)域游戲為媒介的幼兒教育應(yīng)當(dāng)致力于打破區(qū)域間的界限，將活動材料的自主選擇權(quán)歸還給幼兒，以此豐富幼兒的學(xué)習(xí)材料、提升幼兒園教學(xué)的實效性。例如，在“我的城市”建構(gòu)區(qū)域游戲活動中，為幫助幼兒了解城市基礎(chǔ)設(shè)備的基本功能，教師可以請幼兒在利用積木搭建心目中理想城市的同時，思考如何讓城市更加美觀、人們居住得更加舒適。此時，幼兒會聯(lián)想到自己的生活環(huán)境，為完善“理想之城”進(jìn)行自主創(chuàng)新。如用輕質(zhì)黏土捏出小動物，打造“動物之城”;畫出樹木、花草并裁剪、粘貼在城市空地上打造“綠色之城”等。豐富的材料有助于將幼兒頭腦中的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實物模型，對于提升幼兒的動手操作能力、鍛煉幼兒的想象力大有裨益。

（三）教師重視適當(dāng)指導(dǎo)

在幼兒園區(qū)域游戲活動中，教師作為活動的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)細(xì)致觀察幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)，對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行記錄。在游戲活動中，如果幼兒出現(xiàn)分歧、遭遇困難，教師應(yīng)為幼兒提供適當(dāng)指導(dǎo)，進(jìn)而為區(qū)域游戲的高效、順利開展提供保障。幼兒在游戲過程中離不開教師的指導(dǎo)與點撥，科學(xué)合理的點撥有助于幼兒創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)與提升。在此過程中，教師所給予的指導(dǎo)應(yīng)該是適時、恰當(dāng)?shù)?，而不是代替幼兒思考，或?qū)⑾嚓P(guān)想法直接灌輸。幼兒有巨大的潛力，教師要利用正確的方法引導(dǎo)他們，以充分挖掘和發(fā)揮幼兒的潛能。在此過程中，教師應(yīng)該尊重每個幼兒的表現(xiàn)，給予幼兒時間和空間，鼓勵幼兒獨立思考、自主探究，進(jìn)而促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

（四）通過共享拓展幼兒園活動區(qū)域

有些幼兒園區(qū)域活動范圍小，幼兒不能很好地進(jìn)行區(qū)域游戲，對此幼兒園要采取措施，拓展活動區(qū)域，挖掘更大的活動空間，使幼兒在自主、輕松的環(huán)境中玩耍，保障幼兒的活動效果。通常幼兒園的活動區(qū)域都被劃分成幾個部分，每個部分都會投放一些材料，這樣幼兒的活動場地就只剩下活動室的中央，四周的空間基本等于閑置。

幼兒園要善于共享室外空間，如走廊、樓梯等，將這些區(qū)域打造成個性空間，擴(kuò)大幼兒的活動范圍。教師要融入本地的特色資源和風(fēng)俗文化，巧妙地向幼兒滲透傳統(tǒng)文化，使幼兒感受到文化的魅力。幼兒園要利用好活動室的墻面、柜面、臺面、墻柱等空間，形成封閉與開放、獨立與組合相結(jié)合的格局，便于材料資源和游戲成果的共享。教師在設(shè)置區(qū)域空間時必須考慮到安全因素，確保幼兒在教師的視線之內(nèi)做游戲，防止出現(xiàn)意外事故。幼兒在活動時必須遵守規(guī)則，形成有序的習(xí)慣，加強(qiáng)自律意識，尤其是選取游戲材料時不能擁擠、搶奪，使用完畢要放回固定位置。

結(jié)束語

綜上所述，區(qū)域游戲活動作為一項落實幼兒教育的重要途徑，對幼兒綜合素養(yǎng)與能力的發(fā)展有著重要意義，有利于促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、探究思維等能力的不斷發(fā)展，為幼兒的全面發(fā)展提供保障。所以，在幼兒教育活動中，教師應(yīng)重視對區(qū)域游戲活動方式、內(nèi)容的創(chuàng)新與完善，落實對幼兒綜合素養(yǎng)、良好習(xí)慣的培養(yǎng)，給予幼兒更好的教育與引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝雪莉.幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)策略[J].幸福家庭，2020（18）：73-74.

[2]張玲佳.以游戲促教育——幼兒區(qū)域游戲教育分析[J].家教世界，2020（21）：36-37.

[3]陳婷婷.利用區(qū)域游戲，提升幼兒的素養(yǎng)[J].家長，2020（18）：132-133.