吳占廣

【摘要】農(nóng)村留守兒童的教育問題是中國社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種特殊現(xiàn)象，其中留守兒童的家庭教育是一項(xiàng)重要內(nèi)容。家庭教育在兒童的成長過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，但是在目前的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，農(nóng)村留守兒童的家庭教育存在著各種各樣的難題，父母關(guān)愛的缺失、監(jiān)護(hù)者教育能力不足，這些都給農(nóng)村留守兒童的家庭教育造成了各種不利的影響。本文針對于這些現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，探索其形成原因，總結(jié)一些相應(yīng)的解決對策，并對目前的社會(huì)狀況進(jìn)行一定的分析與思考，從而對農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題產(chǎn)生一定的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童;家庭教育;個(gè)案研究

當(dāng)前我國城市化進(jìn)程加快，農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力涌向城市，這些進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民形成了農(nóng)民工群體。然而農(nóng)民工群體在城市中處在邊緣化地位，進(jìn)城務(wù)工時(shí)難以將家庭整體遷移過來，于是只能將孩子留在農(nóng)村生活學(xué)習(xí)，交給農(nóng)村家里的老人、親戚照料。農(nóng)民工與子女長期的分離，形成了大量的農(nóng)村留守兒童群體。針對于這些農(nóng)村留守兒童，如何進(jìn)行合理的家庭教育是一個(gè)重要的難題。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育難點(diǎn)

（一）父母關(guān)愛的缺失

父母是孩子的第一任老師，是孩子認(rèn)識世界的啟蒙者。但是由于留守兒童的父母大都在城市務(wù)工，長期外出的工作導(dǎo)致他們不能給孩子帶來應(yīng)有的陪伴與關(guān)懷。農(nóng)村留守兒童在成長的過程中，并不能像一般的孩子那樣擁有父母的關(guān)愛與教育，也就造成了許多方面的影響，在知識認(rèn)知方面通常不如他人，人際交往的能力缺失，在心理健康方面也有著嚴(yán)重的缺陷。除此之外，農(nóng)村留守兒童因?yàn)槿鄙倭烁改傅呐惆榕c照料，大概率會(huì)形成孤僻、自卑的性格，無法進(jìn)行正常的社會(huì)生活。

（二）監(jiān)護(hù)者教育能力有限

由于農(nóng)村留守兒童的父母長期外出，只能將孩子交給家里的親人照顧，往往是寄養(yǎng)在親戚的家里或者是交給孩子的祖父母進(jìn)行照料。但是，由于農(nóng)村的教育資源有限，老人因?yàn)橹R水平有限而無法帶給孩子應(yīng)有的教育，親戚由于個(gè)人精力有限也無法給孩子留有充足的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)，因此農(nóng)村留守兒童往往得不到良好的教育環(huán)境，導(dǎo)致孩子不能夠樹立正確的認(rèn)知觀念，也無法形成良好的社會(huì)生存能力。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育個(gè)案

個(gè)案一：小李，12歲，籍貫河南省方城縣，就讀于某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，五年級學(xué)生，性格較為活潑。家庭成員四位：爺爺是農(nóng)民，在家務(wù)農(nóng)，就讀過小學(xué);奶奶也是農(nóng)民，在家務(wù)農(nóng)，未曾上過學(xué);父親進(jìn)城務(wù)工，初中學(xué)歷，長期在外;母親進(jìn)城經(jīng)營水果店，初中文化程度。在小李的幼兒時(shí)期，主要是由母親、爺爺、奶奶進(jìn)行照料，父親進(jìn)城務(wù)工，除了過年之外幾乎不回家;小李五歲時(shí)，母親隨父親進(jìn)城。小李并未接受過幼兒園教育，直接步入小學(xué)教育，現(xiàn)為當(dāng)?shù)匦W(xué)五年級學(xué)生。

個(gè)案二：小張，9歲，籍貫是河南省方城縣，目前就讀本縣某小學(xué)三年級，性格靦腆。家庭成員四位：爺爺，在家務(wù)農(nóng)，小學(xué)文化水平;奶奶，在家務(wù)工，文盲;父親，初中文化水平，進(jìn)城務(wù)工，長期在外，工資水平較低;姐姐，13歲，就讀于本縣某初中。小張的學(xué)前教育由爺爺奶奶負(fù)責(zé)，至7歲時(shí)進(jìn)入小學(xué)就讀。由于在小張3歲時(shí)父母離異，父親長期在城市打工，因此小張長期與爺爺奶奶生活，經(jīng)常幫助爺爺奶奶做一些農(nóng)活，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。

三、相關(guān)要點(diǎn)架構(gòu)

（一）農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的原因

1.農(nóng)村教育設(shè)施不完善

雖然在國家的扶持下，農(nóng)村不斷地進(jìn)行發(fā)展，但在以經(jīng)濟(jì)為中心的發(fā)展模式下，一些地方的公共服務(wù)設(shè)施得不到重視。在農(nóng)村，公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)體系不完善，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童得不到良好的教育教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，農(nóng)村的管理體制也缺乏相應(yīng)的監(jiān)管，一些需要改善的地方得不到及時(shí)的反映，這也阻礙了農(nóng)村在教育方面的基礎(chǔ)設(shè)施的推進(jìn)。

2.城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡

隨著城市化進(jìn)程的加快，一些鄉(xiāng)村遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)發(fā)展的速度，造成城市與農(nóng)村發(fā)展在各個(gè)方面的不均衡。這不僅是體現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等物質(zhì)層面上，在師資力量、公共政策、發(fā)展理念等精神層面也有不用程度的落后。這種差距造成了城鄉(xiāng)二元的對立，形成了一條在短期內(nèi)難以跨越的鴻溝。

（二）農(nóng)村留守兒童家庭教育發(fā)展的策略

1.政府合理規(guī)劃產(chǎn)業(yè)，引導(dǎo)回鄉(xiāng)就業(yè)

農(nóng)村中剩余勞動(dòng)力大量向城市涌進(jìn)是造成農(nóng)村留守兒童家庭教育出現(xiàn)問題的根本原因，因此解決好農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題的一項(xiàng)重要途徑就是讓留守兒童的家長回到家鄉(xiāng)，這就需要政府統(tǒng)籌規(guī)劃好城鄉(xiāng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展。政府如果要讓農(nóng)民工進(jìn)行回流，需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展實(shí)際，加大招商引資的力度，發(fā)展地方性特色產(chǎn)業(yè)，增加當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)機(jī)會(huì)，這樣才能夠吸引農(nóng)民工回到家鄉(xiāng)就業(yè)，從而保證農(nóng)村留守兒童擁有父母的陪伴。

2.形成農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持體系

農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失，還在于農(nóng)村各項(xiàng)體系的不完善。社會(huì)要構(gòu)建起全面的教育扶持網(wǎng)，讓社會(huì)、學(xué)校與家庭聯(lián)系起來，共同給農(nóng)村留守兒童一個(gè)有力的教育保障，給予全方位的支持，這樣才能夠讓學(xué)生擁有良好的家庭教育模式，促進(jìn)留守兒童身心的健康成長。

四、分析與思考

農(nóng)村留守兒童家庭教育的發(fā)展需要全社會(huì)的共同努力，除了改善農(nóng)村的教育環(huán)境，也要積極引進(jìn)人才進(jìn)行持續(xù)有效的教育工作。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般都不具有充足的知識水平，無法給孩子進(jìn)行良好的家庭教育。那么政府可以出臺(tái)相關(guān)政策，引導(dǎo)高校發(fā)揮人才優(yōu)勢，為農(nóng)村輸送一些優(yōu)秀大學(xué)生和志愿者，給予農(nóng)村家庭一些幫助，和兒童及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通與指導(dǎo)，提高家庭教育的質(zhì)量。

小結(jié)：

綜上所述，農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題理應(yīng)得到社會(huì)各方面的高度關(guān)注，需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭聯(lián)合起來，才能夠解決好農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題。社會(huì)需要給留守兒童適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們即使在農(nóng)村也能夠得到該有的教育條件，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺意識，逐漸形成獨(dú)立生活的能力，成為全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

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