淺談小學語文教學如何引導學生培養(yǎng)良好閱讀習慣

王占鈺

【摘要】隨著新課改的執(zhí)行與推廣，國家越來越重視培養(yǎng)學生的綜合能力，著重提升學生的綜合素質(zhì)，語文閱讀量的提升同時也能不斷地幫助小學生從中外名著中汲取更多優(yōu)秀的思想，幫助小學生提升積累豐富的閱讀經(jīng)驗，有利于他們的文學修養(yǎng)和綜合能力的提升?；诖?，本文對小學語文閱讀課堂的基本教學現(xiàn)狀以及小學語文教學引導學生培養(yǎng)良好閱讀習慣的措施進行了分析。

【關鍵詞】小學語文教學;培養(yǎng)學生;閱讀能力

1 小學語文閱讀課堂的基本教學現(xiàn)狀分析

1.1 閱讀內(nèi)容單一、選擇隨意

在對閱讀教學結果進行判斷的過程中，還應關注教師選擇的閱讀文本。因此，在優(yōu)化小學語文閱讀教學時，科學、合理選擇閱讀文本具有十分重要的價值。尤其是在語文核心素養(yǎng)的要求下，教師在優(yōu)化閱讀教學時，必須要以語文課本內(nèi)容作為主體，并在課本閱讀中適當增加、補充相關的課外閱讀資料，使得學生在課內(nèi)、課外相結合的廣泛閱讀中，循序漸進地提升自身的綜合素養(yǎng)。但在閱讀教學實踐中，部分教師由于閱讀指導思想有誤，或者受課堂時間的限制，常常將教學內(nèi)容局限于教材的文章中，忽視了課外閱讀資料的融入。在這種情況下，致使學生的閱讀面比較狹窄。

1.2 閱讀課堂活動設置過于簡單化，學生的參與興趣參差不齊

目前的小學語文課堂中呈現(xiàn)的閱讀形式較單一。課堂中開展的活動難以調(diào)動出學生的學習熱情。部分學生認為教師講解的過程具有吸引力;另外一部分學生在課堂中呈現(xiàn)抗拒和厭煩狀態(tài)。參差不齊的學習興趣、學習狀態(tài)導致教師取得的教學成果也參差不齊。課堂內(nèi)取得的成效難以與教學需求銜接，導致學生的整體思維下降，不利于課堂教學過程對學生的引領，讓學生的銜接式學習思維逐步斷裂。

2 小學語文教學引導學生培養(yǎng)良好閱讀習慣的措施

2.1 強化學生的語文基礎知識

在小學時期，薄弱的語文基礎知識是學生閱讀能力提升的重要阻礙，所以要培養(yǎng)學生的閱讀能力，必然要加強學生的語文基礎知識教學。因此，在實際的小學語文教學中，作為教師，應該多重視學生基礎知識的拓展，以此來豐富學生的語文詞匯量、語法知識等。同時，還要多帶領學生參與各種閱讀活動，幫助學生樹立良好的語篇意識，使學生的語文閱讀更加流暢、系統(tǒng)，只有做到以上這些，學生才能進一步地去理解文章的思想內(nèi)涵，體會文章所傳達出來的情感。在具體的實施中，教師可以多組織學生參加閱讀活動，如故事會、讀書會、詩歌會等，通過舉辦不同的閱讀活動，來強化學生的語文基礎知識，讓學生在這一過程中積累更多的詞匯量，掌握更多的語法知識，從而為學生閱讀能力的提升打下堅實的基礎。

例如，在《烏鴉喝水》的教學過后，教師可以開展“故事會”這一閱讀活動，讓每一位學生都在班級里為其他同學講一個近期看過的故事。學生們在認真準備后，在班級里熱情地分享了自己近期所閱讀的故事，有《猴子撈月》《豬八戒吃西瓜》《美麗的狐貍媽媽》等，這些故事內(nèi)容都來自課外。這樣不僅豐富了學生的課余生活，同時也為學生積累了更多的基礎知識，提高了學生的語文閱讀能力。

2.2 提升同學們的學習興趣

老師在進行教學的過程中，要著重吸引同學們的注意力，為后續(xù)的教學工作做好鋪墊，老師要增加與學生的互動機會，幫助同學們養(yǎng)成良好的學習習慣，提升同學們解決問題的能力，引導同學們找出文章中的重點，去根據(jù)問題尋找答案，引起同學們學習的好奇心，帶著問題去找答案，調(diào)動同學們的學習欲望，增加同學們的學習參與度。不僅可以有效提升教學成效，還可以為同學們今后的發(fā)展作出良好的鋪墊。比如說在講解《背影》一文時，因為本篇課文的篇幅較長，所以說同學們很難靜下心進行閱讀。此時，老師就可以改變自己的教學方式，可以提出問題引導同學們進行閱讀。比如說老師可以向同學們提問，作者通過什么手法去描寫與父親之間的交流？怎么表達內(nèi)心的真實情感？讓同學們帶著問題去進行閱讀，之后提問同學，看看哪位同學回答得最正確。對回答問題正確的同學給予鼓勵與表揚，提升同學們閱讀的積極性。此外，同學們在進行閱讀的時候還可以將不理解的詞語以及不認識的生字詞標注出來，然后查閱學習工具去了解認識。有的同學在閱讀的時候可以做到一目十行，快速地找到老師提出的問題的答案。通過學習之后，老師可以去提問學生本節(jié)課所學習的內(nèi)容，讓同學們?nèi)ミM行總結，讓不同的同學進行分享自己的閱讀內(nèi)容，提升語文教學成效。

2.3 鼓勵質(zhì)疑文章，培養(yǎng)學生會讀書的思維

教師在培養(yǎng)學生閱讀能力過程中，要注重培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的能力，要對閱讀的文章進行思考與判斷，培養(yǎng)學生會讀書的思維，進而提高學生的閱讀能力。教師要鼓勵學生積極進行質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，并通過質(zhì)疑使學生形成辯證思維。而辯證思維對于學生以后的學習和成長都具有至關重要的作用。教師可以結合教材中的內(nèi)容培養(yǎng)學生的質(zhì)疑思想和辯證思維能力。

2.4 利用教學工具創(chuàng)設情境進行教學

當前，部分語文老師在進行教學的過程中過分重視課堂的教學目標的完成，忽視了對于同學們能力的培養(yǎng)，造成同學們只能被動地進行學習，并不能主動地去完成學習任務。在課余的時間，同學們不能自主地進行學習，閱讀范圍只是局限在語文教材中。此時，老師要樹立正確的教學觀念，引導同學們正確進行閱讀，將課內(nèi)與課外閱讀進行有效結合，開闊自己的眼界，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成正確的三觀。與此同時，老師還可以推薦一些優(yōu)秀的書目讓同學們進行閱讀，并給同學們傳授正確的閱讀方式，不僅可以有效提升同學們的閱讀興趣，還可以掌握良好的閱讀方法，提升教學成效。此外，老師還要增加與家長的聯(lián)系，共同為學生創(chuàng)造閱讀的環(huán)境，同學們通過不斷地閱讀，培養(yǎng)學生的想象力，提升同學們的閱讀能力。

3 結束語

總之，語文閱讀課是小學語文教學中不可缺少的內(nèi)容，促進學生的核心素養(yǎng)的提升是課程改革中不可或缺的環(huán)節(jié)。筆者希望從探討語文核心素養(yǎng)理念與語文閱讀教學的關系入手，通過尋找小學語文閱讀教學中出現(xiàn)的需要研究討論并加以解決的問題及其原因，結合教學的現(xiàn)實情況，探索能夠在小學閱讀教學中發(fā)展小學生語文學科核心素養(yǎng)的策略，為教師的實踐提供有價值的參照。

參考文獻：

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