魏佳美

【摘要】小學數(shù)學的各個章節(jié)不是相互獨立存在的，而是有著密切的聯(lián)系。教學和復習要講求一個整體性，不能單一的進行某一章節(jié)的學習，要將各個章節(jié)聯(lián)系起來，以單元整體去復習，這樣既可以對數(shù)學知識有一個系統(tǒng)的了解，也可以將知識串起來。教師在進行復習課時，要以單元為主體，對知識進行細化，加深學生對知識的掌握力度，幫助學生完成本單元的知識鞏固。

【關鍵詞】單元整體設計;小學數(shù)學;復習小學數(shù)學

引言

在目前來看，許多小學數(shù)學教師在進行知識的講解復習時并沒有將知識整合，大部分情況下還是具有分散性。在復習的過程中發(fā)，以單元為主體可以提高學生的效率，這要求教師改變自己的教學方式，在進行課件設計時以單元為主體進行歸納總結。通過這一系列的方法既可提升學生的能力，也可以加快復習的腳步提高效率，還可以提高學生的數(shù)學成績。

一、單元整體設計的優(yōu)點

單元整體設計具有以下幾個特點。系統(tǒng)化，有序化。在進行小學數(shù)學的學習時，按照單元進行講解和復習，可以讓小學生更加清楚的了解到重點難點，可以以一個單元進行系統(tǒng)化的學習。學生在這樣的學習過程中，對各個章節(jié)的知識點掌握的更加牢固，可以將整個章節(jié)的知識進行整合復習，由簡到易。而且學生還可以知道各個章節(jié)各個單元知識之間的聯(lián)系，可以更加快速的掌握知識。[1]

例如，在進行小學數(shù)學一年級上冊學習時，有一節(jié)是1～5的認識和加減法，還有一節(jié)是6～10的認識和加減法，還有11～20各數(shù)的認識。教學6--10的認識和加減法的時候，學生已經(jīng)有2--5的認識和加減法的經(jīng)驗，已經(jīng)理解了加減發(fā)法的含義，并能根據(jù)加減法的含義計算、解決問題。這就體現(xiàn)了單元整體設計的優(yōu)點，在教學中應高度重視學生對實物、模型、圖畫的深入觀察和學具拼擺。在具體實施過程要特別注意以下三點：根據(jù)學習任務突出觀察和操作的重點;引導學生親身經(jīng)歷觀察、操作的活動過程，讓他們在活動中建立起6～10的數(shù)概念和加減法計算的知識表象;注意觀察和操作要與思考結合起來，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律。

二、開展單元整體設計的策略

在本節(jié)課開始之前，教師要提前將這一整個單元的知識進行整合，將各個章節(jié)的重點難點標注。但是，教師不能僅僅局限于需要教授的這本書，要將眼光放長遠，以一個整體的思維精心備課，多增加一些實踐性的課程，讓學生可以參與到其中。教師要多與學生溝通，完善自己的知識框架，對自己的教學設計進行更新補充。

例如，在進行小學二年級數(shù)學找規(guī)律這一單元的學習中，教師可以在黑板上畫上有規(guī)律的正方形，向學生提出問題，問接下來會是什么樣子的，可以讓學生和之前學的算數(shù)相聯(lián)系，以一個整體來進行學習，這樣不僅讓學習效率得到了提升，對之前知識的復習也有很大的幫助。以單元學習更能增強知識的系統(tǒng)性。

三、增強師生互動，提高復習效率

在復習課上，教師可以把以前課上精講過的題型重新寫到黑板上，抽取幾個不同層次的學生到黑板上進行展示。教師可以向學生進行提問，通過學生回答了解學生對知識的掌握程度，從而在進行復習時有主有次的進行講解。教師要考慮到不同水平學生的能力，照顧到每位學生。在復習教學中要加強師生之間的互動，有問有答，教師要與學生建立高效的溝通方式，使復習效果達到最優(yōu)。[2]

例如，在小學六年級圓柱與圓錐的學習中，基于本單元是研究幾何圖形的有關知識，教學中主要采用學生動手操作、觀察、實驗等直觀手段輔助教學。多讓學生參與獲得公式或經(jīng)驗。如：圓柱體展開圖的特征、側面積、表面積、體積及圓錐體的體積計算。這就可以和之前正方形或長方形以及圓的求面積公式相聯(lián)系。教師在黑板上畫一個圓柱然后抽取幾名同學進行做題，這樣即可以增強師生之間的互動又可以以單元來進行學習和復習。

四、與課堂緊密聯(lián)系，調整教學進度

小學數(shù)學在復習中，不能與講課相分離。要與之前上課講解聯(lián)系，教師在課后要進行好記錄，哪個知識點掌握的不夠牢固，哪些地方需要在進行精講。在復習時，教師注重抓重點，將整個單元進行串聯(lián)，進行知識點匯總，這樣既可以使各個水平的學生都能跟得上復習的進度，也可以讓學生對知識的整體有一個完整的概念。

例如，在小學六年級的統(tǒng)計與概率的學習中，可以與生活相聯(lián)系。在日常生活、生產(chǎn)和科學研究中，經(jīng)常需要用到統(tǒng)計知識。例如，學校為了了解學生的身體發(fā)育情況，經(jīng)常要測量學生的身高和體重，把測量得到的數(shù)據(jù)進行收集和整理，再制成統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖進行分析。生活中個體經(jīng)營戶要對自己每個月的經(jīng)營額進行整理都用到了統(tǒng)計與概率的知識點。吸引學生的興趣，調整教學進度。。

結束語

在小學數(shù)學的復習過程中，要基于以單元為整體進行復習。單元整體不僅僅是將各個章節(jié)進行串聯(lián)，還是教師全方位知識的整合。小學數(shù)學面向的人群正處于知識的萌芽階段，他們可能對知識并沒有很強的概念，這就需要教師的引導，教師要對自己的教學方法進行改進，在復習的過程中，要盡可能的幫助各個學生彌補不足，都自己單元課件的設計要十分用心。

參考文獻：

[1]劉艷平. 小學數(shù)學個性化單元教學改革的個案研究[D].東北師范大學，2016.

[2]王永春.小學數(shù)學單元整體設計的教學策略[J].小學數(shù)學教育，2021（21）：4-6.