張華

【摘要】幼兒正處在人生的初始階段，這時的他們仿佛一張白紙，各方面都亟待開發(fā)，而學(xué)前教育正應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的同時，開發(fā)其創(chuàng)造性思維等潛力，從而幫助幼兒在認(rèn)識和了解世界的過程中發(fā)現(xiàn)并喜歡上一些事物，形成興趣愛好。在此背景下，兼顧認(rèn)知性、游戲性、創(chuàng)造性、分享性等多方面特征的繪本閱讀可以說符合學(xué)前教育以及幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者與組織者，應(yīng)當(dāng)從情境理論出發(fā)，圍繞幼兒的多方面實(shí)際情況來選擇和整合繪本資源，以一個科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)來為幼兒呈現(xiàn)他們感興趣以及對他們有益的繪本資源，激發(fā)其閱讀與學(xué)習(xí)興趣，初步形成一個良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的健康成長與發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;繪本閱讀;幼兒;教學(xué)設(shè)計(jì);情境

繪本閱讀的方式可以使幼兒經(jīng)歷觀察、思考、表達(dá)、交流與分享等一系列過程，從尋找線索到聯(lián)想想象，再到情節(jié)預(yù)知和自我表達(dá)，甚至可以進(jìn)行創(chuàng)造性的編演和對故事的拓展來實(shí)現(xiàn)多層次閱讀和有意義閱讀。基于繪本閱讀的優(yōu)勢和價值，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中去充分把握幼兒個體的實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)際學(xué)情來優(yōu)化對繪本資源的選擇和設(shè)計(jì)，真正呈現(xiàn)出適合幼兒的閱讀內(nèi)容，致力于一個理想化閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍的建設(shè)，從而切實(shí)發(fā)揮繪本閱讀價值，在濃厚的氛圍和多元的情境中激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的閱讀意識和思維能力。

一、科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容

學(xué)前教育中的繪本閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)恰當(dāng)?shù)拈喿x情境，這是開展繪本閱讀的重要條件也是首要環(huán)節(jié)。那么在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)當(dāng)重視的問題就是如何為學(xué)生選擇和設(shè)計(jì)最恰當(dāng)?shù)那榫?，這需要著眼于幼兒當(dāng)下的實(shí)際情況，比如其身心、思維等各方面都處在雛形階段，他們對于這個世界充滿了好奇和新鮮感，尤其對于小班幼兒，繪本閱讀更能夠帶給他們以直觀的視覺沖擊，豐富多元的繪本內(nèi)容為他們描繪一幅幅美好的畫卷。而對于年齡稍大一些的幼兒，繪本閱讀則需要在注重畫面感的同時，考慮到故事情節(jié)的豐富性和哲理性，以生動的人物形象和充滿趣味的故事來帶給幼兒以啟發(fā)和思考。因此，繪本閱讀的情境創(chuàng)設(shè)需要完全建立在幼兒的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、思維以及興趣等多方面，科學(xué)選擇想契合的繪本資源，使閱讀活動更加具有教育意義，受到幼兒的青睞。教師不僅要對于繪本閱讀的教學(xué)模式和基本程序有完全的了解和掌握，更要能夠結(jié)合幼兒的實(shí)際特點(diǎn)來為他們精心挑選閱讀內(nèi)容，切實(shí)從年齡、認(rèn)知以及興趣愛好等方面出發(fā)，在此基礎(chǔ)上還可以利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源來增強(qiáng)教學(xué)效果，提高幼兒的閱讀興趣與認(rèn)知能力，總的來說學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)注重對于幼兒一個良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、營造輕松閱讀情境

情境化的繪本閱讀教學(xué)是為了增強(qiáng)教學(xué)本身的效果，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時也要激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在教學(xué)實(shí)際中教師可以通過信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源來為幼兒直觀呈現(xiàn)與繪本相關(guān)的情境，營造出相符的閱讀氛圍，配合講解的方式來讓增進(jìn)幼兒對于繪本內(nèi)容的理解。例如，在《小黑魚》的繪本故事中，該繪本作者所繪出的畫面在顏色搭配上十分和諧，強(qiáng)調(diào)多形式的畫面表現(xiàn)，凸顯故事性與內(nèi)在含義。教師在繪本閱讀中要為幼兒營造一個輕松的閱讀情境，所以一開始就可以配合網(wǎng)絡(luò)資源來為學(xué)生直觀呈現(xiàn)一幅海底世界的畫面，在為幼兒留下第一印象后，引出本次故事的主角——小黑魚，隨著故事的不斷發(fā)展來讓幼兒感知到即便是美麗的海底世界，也處處充滿著危險，而故事的主人公也在告訴我們在面對強(qiáng)大的力量時應(yīng)該團(tuán)結(jié)起來，戰(zhàn)勝自己心中的恐懼，不退縮。

三、拓寬繪本閱讀渠道

幼兒繪本閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展，比如拓寬閱讀的渠道和方式，以家庭和園區(qū)合作的方式來為幼兒的閱讀學(xué)習(xí)提供更多可能。本著情境化的繪本閱讀教學(xué)理念，教師應(yīng)該借繪本閱讀這一載體來為幼兒提供更多與家人交流的機(jī)會，以既符合幼兒認(rèn)知，又貼合實(shí)際生活的情境來推動繪本閱讀教學(xué)的發(fā)展。比如有很多家長希望給予孩子更多的關(guān)愛，但是并沒有科學(xué)的教育指導(dǎo)方法，教師作為教育者應(yīng)當(dāng)予以家長們一些有價值的幫助。像是通過親子情境來指導(dǎo)幼兒閱讀繪本故事，充分發(fā)揮家長啟蒙教育者的身份，以家園合作的方式來延續(xù)幼兒在園區(qū)中未盡興的故事閱讀，以家庭閱讀的方式來延伸幼兒園閱讀活動，使幼兒的日常生活也變得豐富多彩。

綜上，學(xué)前教育階段的繪本閱讀是啟發(fā)幼兒認(rèn)知、思維等多項(xiàng)能力發(fā)展的重要載體。作為教育的執(zhí)行者與組織者，應(yīng)當(dāng)基于對幼兒的充分了解來為他們科學(xué)選擇恰當(dāng)?shù)睦L本故事，配合多方資源與渠道方式來增強(qiáng)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成一個良好的求知習(xí)慣，為其日后健康茁壯的成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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