李小栓　陳智慧

【摘要】繪本閱讀活動在幼兒教育工作中可以發(fā)揮諸多作用，繪本在內(nèi)容上主要以圖畫和簡單的文字為主，該種內(nèi)容呈現(xiàn)方式符合幼兒的閱讀能力水平和信息獲取習慣。幼兒在繪本閱讀的過程中可以汲取其中的知識養(yǎng)分，進而獲得較好的學習能力培養(yǎng)。繪本閱讀活動的生活化需要將幼兒的視角引導向現(xiàn)實生活，通過生活中息息相關的元素導入，幼兒可以在繪本閱讀的過程中感受到較為豐富的內(nèi)容，還有助于培養(yǎng)幼兒的社會實踐能力。對此，在現(xiàn)階段的繪本閱讀指導工作中，教學人員應轉變以往的教學理念，并在教學模式中積極引入與現(xiàn)實生活相關的內(nèi)容，使幼兒可以在繪本閱讀中感受到更加豐富的元素。本文從繪本閱讀活動的內(nèi)涵及其生活化教學的方法上展開論述，通過相關方面的理論研究與案例分析，發(fā)揮繪本閱讀活動的教育作用。

【關鍵詞】繪本閱讀;生活化;教學

一、引言

生活化教學模式的內(nèi)涵在于如何導入現(xiàn)實生活中的相關元素，使其能夠與教學內(nèi)容相結合。學習者在整合生活元素與教學知識的活動中，可以進行多視角學習與綜合能力鍛煉。幼兒階段的繪本閱讀活動是幼兒獲取知識、培養(yǎng)學習觀念的重要方式之一，在以往的繪本閱讀活動中，部分教師對于繪本內(nèi)容與幼兒的主體性缺乏相應的重視，導致幼兒在繪本閱讀活動中的積極性相對較差，在一定程度上影響了繪本閱讀活動的開展質量。生活元素導入繪本閱讀活動有助于幼兒在繪本閱讀的基礎上，將繪本中的知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活相互關聯(lián)，以此思考理論知識如何運用于現(xiàn)實生活，對其思維培養(yǎng)與學習能力培養(yǎng)具有重要作用。因此，在現(xiàn)階段的繪本閱讀活動的組織與教學過程中，教學人員應在原有的基礎上進行理念創(chuàng)新和指導模式優(yōu)化，并通過多樣化的生活元素導入，使幼兒可以在當前的繪本閱讀活動中得到較為全面的教育培養(yǎng)。

二、繪本閱讀活動開展的重要性

從繪本閱讀活動的設置目的與教育作用上看，繪本本身就屬于低學段與幼兒教育的主要材料。幼兒的識字水平與學習能力還處于基礎成長階段，對于多文字的學習材料在內(nèi)心上較為抵觸，并且也缺乏相應的識字量。繪本則通過圖畫與簡短、通俗文字組合的方式，使幼兒在閱讀過程中可以結合圖畫內(nèi)容或者部分文字內(nèi)容進行閱讀，以此獲取相應的文化內(nèi)容。幼兒在繪本閱讀的過程中其學習思維與注意力相對集中，可以較好跟隨繪本的主要內(nèi)容進行深入學習，在閱讀學習的基礎上，幼兒也能夠發(fā)現(xiàn)學習本身所具有的趣味性。[1]

隨著現(xiàn)階段幼兒素養(yǎng)教育越發(fā)被得到重視，在繪本閱讀活動的開展過程中，教學人員應在繪本閱讀活動的組織方式與教學引導模式上進行革新，通過多樣化的內(nèi)容引入，使幼兒可以在繪本閱讀過程中感受閱讀的樂趣。

三、注重生活化情境內(nèi)容的導入

生活化情境內(nèi)容的導入或者創(chuàng)設，需要教學人員結合繪本內(nèi)容與幼兒的一般性生活經(jīng)歷，通并且考慮不同學習基礎、思維水平的幼兒，避免過于生硬的生活化元素導入，使幼兒難以理解。幼兒階段的繪本閱讀活動多數(shù)情況下多以圖畫內(nèi)容為主，教師在組織閱讀活動的過程中可適當配合文字講解的模式，引導幼兒思考繪本圖畫內(nèi)容所蘊含的基本信息。其次，在生活情境的導入過程中，教學人員應注意觀察不同幼兒的思維水平與學習能力情況，使繪本閱讀材料能夠符合當前幼兒的學習能力與理解能力。最后，關于生活情境的導入或者創(chuàng)設，一方面可以發(fā)揮幼兒的主體性，使其自主結合繪本主要內(nèi)容進行生活元素的導入，另一方面可以通過教師引導的方式，通過常見的生活情境導入，使幼兒結合繪本內(nèi)容思考現(xiàn)實生活中的人與事物。[2]

繪本閱讀活動的開展目的在于培養(yǎng)幼兒的學習思維、社會實踐能力與良好的學習習慣，在生活化情境的創(chuàng)設過程中，教師應明確繪本閱讀指導的目的，使幼兒可以在繪本閱讀的活動中獲得較好的教育指導。

比如，在《小貓頭鷹》的繪本閱讀指導工作中，該繪本內(nèi)容主要以小貓頭鷹為主角介紹了一連串的生活趣事，教師在導入生活元素的過程中，可使幼兒在閱讀的基礎上，在課堂上嘗試分享自己生活中遇到的有趣事情。其次，教師還可根據(jù)幼兒描述的趣事進行情境創(chuàng)設，使幼兒可以在課堂上通過角色扮演的方式重復趣事的起因經(jīng)過。該環(huán)節(jié)的繪本閱讀活動主要發(fā)揮了幼兒的主體性，并通過幼兒所描述的生活經(jīng)歷進行情境創(chuàng)設，有助于幼兒在活躍、交流、有趣的閱讀氛圍中進行學習。

四、注重幼兒主體性

繪本閱讀活動中，幼兒是毫無疑問的主角，教師在教學目標擬定與閱讀指導工作的開展過程中，應重視幼兒的主體性，通過閱讀引導的方式，使幼兒發(fā)揮自主性進行閱讀。其中，教師可在幼兒閱讀的過程中，通過設置生活實踐主題的相關內(nèi)容，使幼兒通過交流互助的方式參與繪本閱讀活動。比如，在繪本《亞歷山大和倒霉、煩人、糟糕透頂?shù)囊惶臁返拈喿x過程中，教師就可引導幼兒通過扮演繪本中的主要角色進行對話演繹。此外，教師還應引導幼兒關注現(xiàn)實生活中是否存在相似的事件，比如運氣好與不好的問題，教育幼兒在現(xiàn)實生活中需要具備良好的心態(tài)。

五、注重實踐活動的合理創(chuàng)設

繪本閱讀活動的生活化還體現(xiàn)出幼兒社會性教育的主題，在該主題內(nèi)容下，教學人員應結合繪本閱讀的材料內(nèi)容，通過合理的實踐活動創(chuàng)設，使幼兒在閱讀的基礎上可以通過參與實踐的方式運用所學內(nèi)容，以此在一定程度上提升自身的社會實踐技能與學習思維能力。比如，在繪本《愛看書的男孩》的閱讀指導過程中，教師可引導幼兒結合自身在課外的閱讀經(jīng)驗進行繪畫，通過繪畫實踐的方式分享自身的學習經(jīng)歷。幼兒該部分的實踐活動創(chuàng)設需要幼兒具備一定閱讀經(jīng)歷，在前期的準備工作中，教師可適當設置一些閱讀任務，并使幼兒在閱讀學習的過程中進行簡單記錄。隨后，在課堂上的繪本閱讀活動中，教師在結合幼兒在現(xiàn)實生活中的閱讀經(jīng)歷進行活動創(chuàng)設，使其通過生活化視角進行學習。

結語：

綜上，在當前的繪本閱讀生活化的教學模式中，教學人員應從幼兒主體出發(fā)，并結合繪本的主要內(nèi)容創(chuàng)設相應的生活情境，促使幼兒在參與繪本閱讀活動的過程中可以感受到現(xiàn)實生活中蘊含的趣味性。另外，在后續(xù)的生活內(nèi)容引入上，教師還應考慮幼兒的興趣愛好與熱點關注事物等，確保生活化教學模式能夠與幼兒的思維模式與興趣愛好相呼應，以此確保繪本閱讀活動的展開具有較好質量。

參考文獻：

[1] 陳英姿. 走向兒童本位的幼兒繪本閱讀活動的構建[J].? 2021（2020-1）：48-50.

[2] 唐小為. 基于讀者語境的幼兒繪本閱讀樂趣創(chuàng)設策略[J]. 出版科學， 2020， 28（2）：6.