【摘要】小學生問題意識淡薄是當前比較突出的問題。究其原因，除了學生自身的內(nèi)部因素外，沒有為學生創(chuàng)設良好的問題情境是重要的外部因素。因此，選擇問題情境創(chuàng)設作為研究的課題，對于提高小學數(shù)學課堂效率、培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力都具有十分重要的意義。

【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;問題情境創(chuàng)設;實效性

引言

“問題是數(shù)學的心臟”，沒有問題就沒有數(shù)學。數(shù)學問題起于數(shù)學情境，情境是產(chǎn)生問題的沃土。隨著課程改革的不斷深入，教育界愈來愈重視對問題情境創(chuàng)設的探索和研究。

一、問題情境創(chuàng)設實效性的內(nèi)涵

1.問題情境

問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當己有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。創(chuàng)設問題情境的目的在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學生進入問題者“角色”，真正“融入”學習活動之中。

2.問題情境創(chuàng)設的實效性

有三層含義：（1）有效果，指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度的評價;（2）有效率，教學效果和教學投入的比值;（3）有效益，指教學活動價值的實現(xiàn)。

二、研究的目標和內(nèi)容

（一）研究目標

1.通過研究形成數(shù)學問題情境創(chuàng)設的多種策略和具體操作方式，為實施有效課堂教學提供一種有效的教學方式和成功經(jīng)驗。

2.通過問題情境的創(chuàng)設，使學生在知識、技能和學習態(tài)度能力得到同步發(fā)展。特別是在創(chuàng)新意識和運用知識解決問題能力方面有明顯的成效。

3.通過研究提高教師問題情境的創(chuàng)設和實施能力，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思，加速教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

1.總結(jié)數(shù)學問題情境創(chuàng)設實效性的特征。

2.研究和形成數(shù)學問題情境創(chuàng)設的一般操作模式。

3.研究和總結(jié)問題情境創(chuàng)設實效性的教學策略。

三、研究取得的成效

（一）教師的收獲

1.轉(zhuǎn)變了教師的觀念

（1）學生觀：不僅僅是看學生聽課認不認真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學生的心理活動怎樣;看學生是否喜歡數(shù)學課;看學生學習的積極性是否完全調(diào)動起來。增強了學生的數(shù)學意識，提高了學生的數(shù)學興趣。通過本課題的研究，大部分學生體會到數(shù)學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。

（2）質(zhì)量觀：經(jīng)過實驗，實驗班學生的數(shù)學成績有了大幅度的提高。成績的提高得益于教學由原來的教師講授、學生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設情境，學生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果。

2.提升了教師的教科研能力

一年來，我們課題組全體成員在教科研部門和學校領導的指導下，扎扎實實進行課題研究，創(chuàng)設問題情境，引導學生學會自主學習，不斷夯實基礎知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，取得了較好成績。同時，課題組參研的教師撰寫了教學案例、論文近10篇，有3篇獲獎或發(fā)表。在這期間有周玲賢、宋有萍、蔣海燕三位教師被評為教學能手。

（二）學生的收獲

教師為學生創(chuàng)設適宜的問題情境，既能把學生置于一種“憤悱”狀態(tài)，又能把學生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)。使學生的學習毫無強迫的痕跡，把“要我學”變成“我要學”，思維也處于最佳狀態(tài)，智慧的火花不斷閃爍，創(chuàng)新成為可能，也變?yōu)楝F(xiàn)實。

1.初步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識

在我們的數(shù)學課上，學習目標讓學生發(fā)現(xiàn)，問題由學生提出，規(guī)律由學生來探究，方法由學生摸索，結(jié)果由學生來評價，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。在學習數(shù)學的過程中，學生大都有探索新知的欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)、新思路。在思考和解決問題時，思路暢通、靈活、有深度。

2.發(fā)揮了學生的主體性、主動性

在學習過程中學生能夠主動探究、主動參與、合作學習，充分展現(xiàn)了學習的主動性。給學習創(chuàng)設了一個有效的問題情境，又為學生提供了現(xiàn)實背景，從中激發(fā)了學生探索的積極性，發(fā)揮了學生學習的主動性、主體性，從而提高了學生學習興趣。

四、研究存在的問題與不足

在課題研究的過程中“情境創(chuàng)設”已越來越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創(chuàng)設中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)設一個情境后，學生們都顯得特別興奮、爭著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻好像少了些數(shù)學味。我們還發(fā)現(xiàn)有時老師往往想標新立異，把教材中的情境進行刻意地改動，其實還是換湯不換藥。在改動情境時，教師還必須把握教材意圖，真正做到為教學服務，講究實效。在日常教學中，“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數(shù)學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數(shù)學思考卻湮沒其中，不為學生所關注了。我們不禁要思考，該如何有效地呈現(xiàn)“生活情境”，該如何處理好“生活經(jīng)驗”與“生活情境”兩者的關系。一個好的情境設計最終是要為我們的教學服務;要為提高學生的數(shù)學思考服務;要為提高學生解決生活中實際問題、提高應用能力服務;要為提升學生的數(shù)學眼光服務。

研究數(shù)學問題情境創(chuàng)設的實效性，還有大量的工作要做，需要我們進一步的努力，無論是理論方面還是實踐方面，下列問題有待進一步的探索和研究：（1）進一步優(yōu)化創(chuàng)設數(shù)學問題情境的教學策略;（2）更科學地檢驗數(shù)學問題情境的實效性;（3）在班級學生數(shù)較多的情況下，如何兼顧優(yōu)差生，更好地做到因材施教。

結(jié)語

“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學、有效的問題情境可以幫助我們減少遺憾。今后我們還會一如既往地繼續(xù)認真學習和探索、實踐與反思。通過問題情境創(chuàng)設，使學生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學生自主解決了問題，從而培養(yǎng)學生的抽象概括能力、創(chuàng)新能力和使用數(shù)學思想方法解決問題的能力。

參考文獻：

[1]許玉兵.農(nóng)村小學數(shù)學課堂問題情境創(chuàng)設實效性的方法研究[J].課程教育研究，2017（37）.

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