制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)新型活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)踐

黃振賢 李秋艷

摘要：當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)如火如荼，但對(duì)課程的內(nèi)涵、開(kāi)發(fā)和地位等方面存在認(rèn)識(shí)不足和重視不夠的情況，造成了學(xué)校課程與企業(yè)需求脫節(jié)的“課程荒”現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，結(jié)合新型活頁(yè)式教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施等方面的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，提出了“企業(yè)+學(xué)?！钡拈_(kāi)發(fā)主體、“生產(chǎn)性+信息化”的開(kāi)發(fā)路徑和“本土+融合”的實(shí)施方式等具體的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：課程資源;新型活頁(yè)式教材;制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2021）02/03C-0030-05

2019年1月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》）正式發(fā)布，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展做出了部署和指導(dǎo)，指出了“三教”改革的發(fā)展方向。《通知》提出，要建設(shè)一大批校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源。每3年修訂1次教材，其中專(zhuān)業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新。因此，及時(shí)理清現(xiàn)有問(wèn)題，正確梳理改革方向，逐步形成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是現(xiàn)階段的重要工作目標(biāo)。

一、職業(yè)學(xué)校課程資源的現(xiàn)狀及問(wèn)題

與普通教育的學(xué)科課程體系不同，職業(yè)教育的課程伴隨著職業(yè)教育模式的變遷形成了種類(lèi)繁多的課程體系，如項(xiàng)目課程、工作本位課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等，這些課程的形成與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的生產(chǎn)方式變革息息相關(guān)，手工作坊式的生產(chǎn)與流水線生產(chǎn)或是智能制造生產(chǎn)所需要的課程顯然是不一樣的。職業(yè)學(xué)校在課程資源建設(shè)中普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.對(duì)課程的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)代學(xué)者認(rèn)為，與教學(xué)內(nèi)容不同，課程之所以出現(xiàn)，是因?yàn)樗闹饕饔皿w現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是協(xié)調(diào)集體教學(xué)行為的需要，二是獲得對(duì)知識(shí)的完整理解的需要[1]?；谝陨蟽煞N需要，可將課程的核心內(nèi)涵歸結(jié)為知識(shí)的有效組織與實(shí)施。首先是知識(shí)的組織。學(xué)科體系以知識(shí)的邏輯關(guān)系來(lái)組織知識(shí)，如電流、電壓與電路定律，它講述的是知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，注重知識(shí)的演變與拓展，但缺乏對(duì)知識(shí)使用的講解，特別是在生產(chǎn)生活中的使用，這就造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)。職業(yè)教育更多的是要服務(wù)社會(huì)生產(chǎn)，不同社會(huì)形態(tài)的生產(chǎn)方式又不盡相同，因此，在不同時(shí)期對(duì)知識(shí)的組織也不能一成不變，否則勢(shì)必影響知識(shí)的實(shí)用性。其次是課程的實(shí)施。知識(shí)的組織傾向于課程目標(biāo)的確立和課程內(nèi)容的選擇與組織，而課程的實(shí)施則注重課程目標(biāo)的達(dá)成與評(píng)價(jià)，應(yīng)該以“目標(biāo)設(shè)定—遴選內(nèi)容—教學(xué)組織—目標(biāo)評(píng)估”為路徑形成閉環(huán)，從而使課程的范圍更加完善。

2.對(duì)課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)不足

通常將課程劃分為國(guó)家、地方和校本三個(gè)層次。在國(guó)家層面的課程中進(jìn)行再開(kāi)發(fā)的空間并不大，所以，課程開(kāi)發(fā)更多的是集中在地方和校本層次的課程中，這與職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的使命是一致的。結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，開(kāi)發(fā)特色鮮明的職業(yè)課程，是職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的理想狀態(tài)。不管是項(xiàng)目課程，還是工作本位課程、任務(wù)本位課程，企業(yè)專(zhuān)家和學(xué)校教師始終是承擔(dān)開(kāi)發(fā)工作的主體。企業(yè)專(zhuān)家的作用主要在工作任務(wù)與職業(yè)能力分析階段，其作用就像粘合劑，目的是促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容與工作崗位、工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)有效的契合。企業(yè)專(zhuān)家精通的是其本職工作，他們通常不具備課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)和方法，因此，過(guò)于依賴甚至全盤(pán)委托企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)是不可取的。職校教師應(yīng)該是課程開(kāi)發(fā)的主要承擔(dān)人。教師首先應(yīng)接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)相關(guān)培訓(xùn)，掌握一定的技術(shù)和方法;其次，教師應(yīng)具有一定的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷，不管是入職前的企業(yè)工作經(jīng)歷，還是入職后的企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷，都將有助于教師開(kāi)發(fā)出符合職業(yè)教育教學(xué)的課程;再次，教師應(yīng)具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性思維，要實(shí)現(xiàn)崗位能力與教學(xué)內(nèi)容的有效融合，需要教師創(chuàng)造性地進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，理解精髓、巧妙融合，這樣才能更好地開(kāi)發(fā)出適合教學(xué)的課程。

3.對(duì)課程的地位不夠重視

學(xué)校往往注重的是辦學(xué)特色、規(guī)模擴(kuò)充、硬件投入、競(jìng)賽成績(jī)等所謂的“大事”，忽視日常的課程，但課程在學(xué)校中的重要地位是不可替代的?；谡n程，師生共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、建構(gòu)學(xué)習(xí)載體;同時(shí)，課程更是將教育思想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的核心紐帶。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校對(duì)課程地位的重視不足，主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是對(duì)課程的監(jiān)管不足。教師沒(méi)有教材什么都不敢上，有了教材又什么都敢上，甚至形成了人才培養(yǎng)方案所設(shè)課程與實(shí)際教學(xué)所開(kāi)課程“兩張皮”的現(xiàn)象，隨意性大、監(jiān)管不足。二是對(duì)課程的研究不足。將課程等同于紙質(zhì)書(shū)本，窄化為教科書(shū)，局限在學(xué)校內(nèi)部，理解成單一資源結(jié)構(gòu)，對(duì)課程的研究和理解均較為片面。三是對(duì)課程的開(kāi)發(fā)不足。教師缺少課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)技術(shù)和手段，同時(shí)也缺少相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，這就導(dǎo)致了一方面是課程資源的嚴(yán)重不足，另一方面是具有實(shí)際價(jià)值的課程素材資源被埋沒(méi)的局面，形成與“用工荒”類(lèi)似的“課程荒”現(xiàn)象。

二、新型活頁(yè)式教材的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)

活頁(yè)式教材兼具“活頁(yè)”和“教材”的雙重屬性，“活頁(yè)”具備結(jié)構(gòu)化、形式化、模塊化、靈活性、重組性及趣味性等諸多符合教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的特征，是極其優(yōu)秀的承載形式，而“教材”具備引導(dǎo)性、過(guò)程性、功能性、專(zhuān)業(yè)性、綜合性等培訓(xùn)特質(zhì)[2]。當(dāng)前創(chuàng)導(dǎo)使用的新型活頁(yè)式教材，其具體優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)主要可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施等三個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。

1.活內(nèi)容——確定“學(xué)什么”

課程內(nèi)容是影響課程目標(biāo)達(dá)成的重要因素，它主要確定了“學(xué)什么”這個(gè)問(wèn)題。新型活頁(yè)式教材首先要解決教學(xué)內(nèi)容的老舊問(wèn)題。傳統(tǒng)教材的內(nèi)容老舊問(wèn)題一直為人所詬病。例如，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)會(huì)了某種機(jī)床的操作，但到了企業(yè)后才發(fā)現(xiàn)這種機(jī)床已經(jīng)被絕大多數(shù)企業(yè)淘汰了，為適應(yīng)工作需求，不得不進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生和企業(yè)的成本，降低了社會(huì)生產(chǎn)效率。其次要解決內(nèi)容的適應(yīng)性問(wèn)題。新型活頁(yè)教材的活內(nèi)容絕不是無(wú)組織無(wú)原則地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨意添加，它應(yīng)該是在課程目標(biāo)指引下，以項(xiàng)目化形式組織教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)的掌握、應(yīng)用和遷移等方面的能力。以筆者學(xué)校工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)向臂制作項(xiàng)目為例，它涉及機(jī)械加工、電子焊接和電氣控制等相關(guān)內(nèi)容，我們?cè)诰帉?xiě)該項(xiàng)目?jī)?nèi)容教材的時(shí)候就需要將機(jī)械、電子和電氣的內(nèi)容進(jìn)行遴選和組織，以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要。

2.活結(jié)構(gòu)——決定“怎么學(xué)”

認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為知識(shí)的組織方式會(huì)影響學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲取能力，因此，課程的結(jié)構(gòu)將決定“怎么學(xué)”這個(gè)問(wèn)題。基于工作任務(wù)組織課程內(nèi)容，必須高度重視課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，要避免出現(xiàn)內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆疊現(xiàn)象。課程結(jié)構(gòu)包含寬泛的課程與課程間的體系結(jié)構(gòu)，以及單一課程中內(nèi)容與內(nèi)容間的體系結(jié)構(gòu)兩大類(lèi)。課程間的體系結(jié)構(gòu)應(yīng)由企業(yè)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確定，這一結(jié)構(gòu)在確定后相對(duì)固定，可根據(jù)生產(chǎn)方式的變化，不定期組織相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行論證和修訂。內(nèi)容間的體系結(jié)構(gòu)應(yīng)由企業(yè)技術(shù)員和專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合工作過(guò)程進(jìn)行確定，這一結(jié)構(gòu)可相對(duì)靈活處置，這也是新型活頁(yè)教材活結(jié)構(gòu)的重要體現(xiàn)。以往教師受自身影響，往往對(duì)知識(shí)和技能較為重視，而忽視了課程和內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，但作為職業(yè)教育的課程內(nèi)容，也應(yīng)遵循“企業(yè)生產(chǎn)”的邏輯結(jié)構(gòu)，這樣才能更好地使學(xué)生知道“為什么”和“做什么”。以筆者所在學(xué)校的工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)為例，教師共設(shè)置了“建立、調(diào)整和使用生產(chǎn)自動(dòng)化和機(jī)器人信息技術(shù)系統(tǒng)”“設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)用于生產(chǎn)過(guò)程的綜合機(jī)電一體化系統(tǒng)”“使用項(xiàng)目管理法處理訂單”等10個(gè)工作領(lǐng)域結(jié)構(gòu)，以系統(tǒng)化的工作過(guò)程指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力，更好適應(yīng)企業(yè)崗位需求。

3.活實(shí)施——解決“怎么教”

通過(guò)活內(nèi)容和活結(jié)構(gòu)，學(xué)校可以開(kāi)發(fā)出基于工作任務(wù)的課程資源，但要讓學(xué)生掌握整個(gè)工作過(guò)程，還需要解決“怎么教”的問(wèn)題。為使學(xué)生更好地建立知識(shí)技能與工作任務(wù)的聯(lián)系，需要在特定的工作情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有特定目標(biāo)引導(dǎo)下的職業(yè)活動(dòng)才具備“聯(lián)系”建立的功能，只有指向產(chǎn)品獲得的實(shí)踐才具有意義，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展綜合職業(yè)能力的目的[3]。“雙元制”的模塊化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)特定工作情境的一種重要載體，它是經(jīng)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)、工作領(lǐng)域和工作任務(wù)分析后所產(chǎn)生的基本教學(xué)單元，它來(lái)源于崗位任務(wù)分析，通過(guò)課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與整合，可實(shí)現(xiàn)從工作體系到教育體系的過(guò)渡。對(duì)于學(xué)校教師而言，要具備“雙元制”的教學(xué)能力，必須要有相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)于在職教師應(yīng)通過(guò)企業(yè)實(shí)踐或培訓(xùn)進(jìn)行提升，對(duì)于新招錄教師則可直接從企業(yè)實(shí)施招聘。

三、新型活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

教材開(kāi)發(fā)離不開(kāi)相關(guān)教育部門(mén)的支持和課程專(zhuān)家的指導(dǎo)。為適應(yīng)生產(chǎn)方式的變革，職業(yè)學(xué)校新型活頁(yè)式教材的建設(shè)應(yīng)始終以生產(chǎn)為基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)企業(yè)專(zhuān)家和學(xué)校教師共同進(jìn)行開(kāi)發(fā)工作，合理使用信息化等教學(xué)手段，實(shí)行學(xué)校+企業(yè)的“雙元”學(xué)習(xí)方式。

1.確立“企業(yè)+學(xué)?！钡拈_(kāi)發(fā)主體

新型活頁(yè)教材以項(xiàng)目化進(jìn)行組織，其教學(xué)內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)均應(yīng)遵循項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)。因此，確立“企業(yè)+學(xué)?！钡拈_(kāi)發(fā)主體是必不可少的。在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的不同階段，企業(yè)和學(xué)校的分工是不同的。首先是項(xiàng)目的選取階段。項(xiàng)目的組織猶如身體的軀干，它確定了課程的組織結(jié)構(gòu)，是實(shí)施課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵一步，因此，項(xiàng)目選取應(yīng)立足工作任務(wù)分析，這一過(guò)程主要依托課程專(zhuān)家和企業(yè)專(zhuān)家。企業(yè)專(zhuān)家熟悉工作流程，能敏銳把握員工的技術(shù)技能問(wèn)題，課程專(zhuān)家善于解構(gòu)和重構(gòu)課程建設(shè)中的問(wèn)題，將企業(yè)工作與學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效關(guān)聯(lián)，兩者配合，可梳理確定項(xiàng)目的組織結(jié)構(gòu)。其次是項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選取階段。項(xiàng)目?jī)?nèi)容猶如身體的肌肉，它使項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)緊密連接。當(dāng)然，這些內(nèi)容、知識(shí)和技能的選擇也必定是基于工作任務(wù)分析的，這一過(guò)程主要依托企業(yè)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人。企業(yè)專(zhuān)家需要找出多個(gè)工作過(guò)程中對(duì)某種技術(shù)技能的共性需求，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人則需將這些需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，兩者合作，可確定項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，甚至開(kāi)發(fā)出新的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。最后是項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)階段。開(kāi)發(fā)工作猶如身體的細(xì)胞，它雖然微小，卻無(wú)所不在，它能使整個(gè)軀體協(xié)調(diào)運(yùn)行。開(kāi)發(fā)工作主要由專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)，專(zhuān)業(yè)教師以課程開(kāi)發(fā)理論和方法為指導(dǎo)，進(jìn)行文本的編撰;企業(yè)技術(shù)人員則在具體操作的規(guī)范性、工藝以及設(shè)施設(shè)備的選用合理性等方面提供專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)，兩者協(xié)調(diào)，最終完成教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)工作。近年來(lái)，學(xué)校分專(zhuān)業(yè)大類(lèi)組織了多次課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)活動(dòng)，邀請(qǐng)了華東師范大學(xué)等高校的課程專(zhuān)家和行業(yè)協(xié)會(huì)的企業(yè)專(zhuān)家，以及本校的專(zhuān)業(yè)骨干教師共同進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)建設(shè)，現(xiàn)已完成了一批課程的開(kāi)發(fā)工作，并投入使用，取得了良好的教學(xué)效果。

2.采取“生產(chǎn)性+信息化”的開(kāi)發(fā)路徑

《通知》中明確指出“專(zhuān)業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新”，明確了“生產(chǎn)性+信息化”的開(kāi)發(fā)路徑。不管是在課程體系的確定，還是項(xiàng)目?jī)?nèi)容的確定等方面，均應(yīng)始終圍繞企業(yè)生產(chǎn)這一核心要素來(lái)開(kāi)展工作，脫離了企業(yè)生產(chǎn)的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)就是紙上談兵。所以，新型活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律，能否將生產(chǎn)規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律實(shí)現(xiàn)有效融合是課程開(kāi)發(fā)成敗的關(guān)鍵。信息化問(wèn)題是當(dāng)前企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)校教學(xué)共同面臨的現(xiàn)實(shí)需求。就制造企業(yè)來(lái)說(shuō)，隨著智能制造的興起，在銷(xiāo)售、生產(chǎn)和管理等環(huán)節(jié)的信息化協(xié)同要求越來(lái)越高;就職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，隨著智能制造的發(fā)展，對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)方式的信息化需求也越來(lái)越多。以工業(yè)機(jī)器人為例，它實(shí)現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)代制造業(yè)的整體集成，其典型應(yīng)用主要包括搬運(yùn)、碼垛、焊接、噴涂等，結(jié)合不同的行業(yè)需求、不同的應(yīng)用場(chǎng)合和不同的機(jī)器人品牌，最終需要呈現(xiàn)的課程資源是極其豐富的。如果以傳統(tǒng)的思路進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)，其代價(jià)將是極為昂貴的。但基于機(jī)器人自身的信息技術(shù)特性，即使在缺少某些硬件條件的支持下，完全可以用仿真教學(xué)、虛擬教學(xué)、VR教學(xué)等技術(shù)手段來(lái)彌補(bǔ)硬件臺(tái)套數(shù)量不足的問(wèn)題[4]。因此，結(jié)合信息化平臺(tái)與生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程，開(kāi)發(fā)一體化教學(xué)項(xiàng)目，能有效滿足線上、線下的教學(xué)需求。近年來(lái)，學(xué)校工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)，依托德國(guó)手工業(yè)協(xié)會(huì)，借鑒德國(guó)先進(jìn)教學(xué)理念，以生產(chǎn)性和信息化為基礎(chǔ)，完成了《工業(yè)機(jī)器人（基礎(chǔ)）》《工業(yè)機(jī)器人（進(jìn)階）》和《轉(zhuǎn)向臂項(xiàng)目》等開(kāi)發(fā)任務(wù)，形成了第一批本土化的工業(yè)機(jī)器人教材。

3.踐行“本土+融合”的實(shí)施方式

負(fù)責(zé)課程實(shí)施的人都可稱(chēng)之為老師。在學(xué)校，老師的范圍包括了本校教師、外聘教師和企業(yè)師傅三種。為適應(yīng)新形勢(shì)、新內(nèi)容下的教學(xué)需求，許多本校教師都經(jīng)歷了“雙師型”的發(fā)展改造。仍以工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)為例，從2016年至2019年間，學(xué)校邀請(qǐng)了德國(guó)手工業(yè)協(xié)會(huì)的專(zhuān)家教師對(duì)學(xué)校機(jī)電、電子、機(jī)械等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，既有教學(xué)方法的引導(dǎo)，也有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，其目標(biāo)是要能滿足工業(yè)機(jī)器人跨專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求。例如，電子專(zhuān)業(yè)的老師也要學(xué)習(xí)機(jī)械加工的工藝和技能，其目的是了解機(jī)械加工在工業(yè)機(jī)器人中的應(yīng)用需求，以便更合適地開(kāi)展工業(yè)機(jī)器人項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和教學(xué)工作。本地一家極具影響力的德資企業(yè)的培訓(xùn)經(jīng)理在對(duì)學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)指導(dǎo)時(shí)曾講過(guò)，要讓學(xué)生學(xué)得更全面一些，不能讓專(zhuān)業(yè)固化了課程，在企業(yè)生產(chǎn)中，全面和專(zhuān)精從來(lái)就不是矛盾的。在國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出要對(duì)在職教師進(jìn)行“雙師型”培養(yǎng)。學(xué)校已建立中德（太倉(cāng)）“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)中心，與德國(guó)手工業(yè)協(xié)會(huì)等合作開(kāi)展對(duì)“本土”教師的培訓(xùn)，并已完成了首批江浙地區(qū)的教師培訓(xùn)工作。

“融合”一方面是指本校教師與外聘教師的融合，另一方面是指學(xué)校教師和企業(yè)師傅的融合。依托德國(guó)手工業(yè)協(xié)會(huì)和德國(guó)工商行會(huì)等機(jī)構(gòu)，在學(xué)校的工業(yè)機(jī)械工、工業(yè)機(jī)器人、工業(yè)機(jī)電工等專(zhuān)業(yè)引進(jìn)德國(guó)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)授課，德國(guó)教師以每學(xué)期2—4周不等的時(shí)間參與學(xué)校的模塊化教學(xué)工作。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常認(rèn)可外教的教學(xué)工作。學(xué)校教師與企業(yè)師傅的融合則主要依托學(xué)校大力實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)。在學(xué)期初制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就與企業(yè)溝通協(xié)調(diào)學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間，安排學(xué)生在企業(yè)的培訓(xùn)中心或生產(chǎn)崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)，安排相應(yīng)的指導(dǎo)師傅，指導(dǎo)師傅熟悉學(xué)生完整的培訓(xùn)體系，并對(duì)受訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估。

總之，職業(yè)學(xué)校的課程資源開(kāi)發(fā)既離不開(kāi)傳統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，又脫離不了現(xiàn)代的生產(chǎn)方式變革。不管教材形式如何變化，我們均應(yīng)把握好課程的本質(zhì)，以服務(wù)教育教學(xué)為目標(biāo)，因地制宜地進(jìn)行開(kāi)發(fā)工作。要大力實(shí)施教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，對(duì)課程和教師實(shí)施兩手抓，確保課程對(duì)學(xué)生的吸引力和有效性，確保教師在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中完成不斷的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：2，3.

[2]吳振東.試論“活頁(yè)教材+活頁(yè)筆記+功能插頁(yè)”三位一體自主思維模式的構(gòu)建[J].新課程研究，2018（9）.

[3]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的內(nèi)涵、原理與開(kāi)發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（19）.

[4]蔣正炎，檀祝平.高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)路徑研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（11）.

責(zé)任編輯：馮志軍