仁青措

摘 要 隨著學(xué)校的不斷擴(kuò)大和發(fā)展，學(xué)校教育面臨著更多的挑戰(zhàn)，教師領(lǐng)導(dǎo)也逐漸成為學(xué)校創(chuàng)新和變革的重要論題。學(xué)校教育要獲得真正的成功不能完全依靠校長(zhǎng)，需要學(xué)校中所有老師的參與和領(lǐng)導(dǎo)。近年來(lái)，教師領(lǐng)導(dǎo)在教師發(fā)展研究中越來(lái)越受到關(guān)注。國(guó)外在教師領(lǐng)導(dǎo)力方面的研究資料較多，但是國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究起步較晚，實(shí)證研究較少。本文旨在通過(guò)分析和總結(jié)教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念、角色轉(zhuǎn)變、功能、意義等來(lái)指出教師領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校發(fā)展中的重要作用。

關(guān)鍵詞 教師領(lǐng)導(dǎo)力 教師 教師發(fā)展 學(xué)校發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.032

The Potential of Teacher Leadership in School Development

REN Qingcuo

（College of Education， Qinghai Normal University， Xining， Qinghai 810008）

Abstract With the continuous expansion and development of schools， school education is facing more challenges， and teacher leadership has gradually become an important topic of school innovation and change. The real success of school education can't depend on the headmaster completely; it needs the participation and leadership of all teachers in the school. In recent years， more and more attention has been paid to teacher leadership in the research of teacher development. There are many foreign research materials on teacher leadership， but the domestic research started late， and the empirical research is less. This paper aims to point out the important role of teacher leadership in school development by analyzing and summarizing the concept， role transformation， function and significance of teacher leadership.

Keywords teacher leadership; teacher; teacher development; school development

1 教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念

對(duì)于“領(lǐng)導(dǎo)”一詞的定義，霍伊等學(xué)者認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)廣義地定義為一個(gè)社會(huì)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，群體或組織成員影響著對(duì)內(nèi)部和外部事件的解釋?zhuān)绊懼A(yù)期目標(biāo)或結(jié)果的選擇，影響著各種工作活動(dòng)的組織，影響著個(gè)人動(dòng)機(jī)與能力，影響著權(quán)力關(guān)系，也影響著共同的取向。[1]

目前，對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力還沒(méi)有明確統(tǒng)一的定義，不同學(xué)者對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的理解也不同。王緋燁，洪成文等學(xué)者總結(jié)了教師領(lǐng)導(dǎo)的定義，認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)有三種主要的代表性定義。[2]一是具有教師領(lǐng)導(dǎo)力的教師可以鼓勵(lì)其他同事，并分享自己的知識(shí)和技能，幫助解決課堂問(wèn)題且愿意學(xué)習(xí)新知識(shí);二是具有教師領(lǐng)導(dǎo)力的教師在教室里或教室外都能擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的角色，致力于學(xué)校發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)并可以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，幫助同事提升他們的專(zhuān)業(yè)水平;三是擁有教師領(lǐng)導(dǎo)力的教師是推動(dòng)教師的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)共同體的形成，影響同事的教學(xué)改進(jìn)并擔(dān)任課堂內(nèi)和課堂外領(lǐng)導(dǎo)效果的問(wèn)責(zé)的人。教師作為學(xué)校組織中“教與學(xué)”的重要參與者之一，對(duì)教與學(xué)發(fā)揮著很大的作用。

2 教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教師角色傾向于將教師定位成教學(xué)的人，并且教師自身很少積極地參與除了教學(xué)之外的其它事務(wù)。為了使教師發(fā)展成為教師領(lǐng)導(dǎo)者，一方面，教師自身需要完成其角色的轉(zhuǎn)變。教師本身的意識(shí)和主動(dòng)性是關(guān)鍵因素，除了在課內(nèi)外為學(xué)生提供教學(xué)和關(guān)愛(ài)外，教師還應(yīng)積極協(xié)調(diào)和執(zhí)行學(xué)校的相關(guān)任務(wù)，以改善學(xué)校中的各項(xiàng)工作。另一方面，學(xué)校環(huán)境允許授予教師權(quán)力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的賦權(quán)和學(xué)校氛圍對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)的支持能有效地增強(qiáng)教師對(duì)于教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的信心。近年來(lái)，隨著學(xué)校改革的發(fā)展，教師的傳統(tǒng)定位逐漸改變，成為學(xué)校發(fā)展的重要力量。聯(lián)合國(guó)教科文組織的“德洛爾報(bào)告”中提出“教師應(yīng)參與有關(guān)教育的各種決策，教學(xué)計(jì)劃的制定和教材的編寫(xiě)要在在職教師的參與下進(jìn)行，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)無(wú)法和教學(xué)實(shí)踐分離。同樣，學(xué)校的行政管理、檢察和教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)通過(guò)吸收教師參與決策過(guò)程只會(huì)獲得好處”。[3]

3 教師領(lǐng)導(dǎo)的功能

3.1 提高教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)者本身有較大的影響，學(xué)者們認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)和決策過(guò)程是教師最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師領(lǐng)導(dǎo)力也是有效解決教師職業(yè)倦怠感的方法，教師在學(xué)校發(fā)展方面的參與可以增加教師工作的重要性，從而可以激發(fā)更高的參與度。還有其他學(xué)者認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)力可以增強(qiáng)教師的反思和分析思維，增加他們?cè)谥橇Ψ矫娴拇碳?。在發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)，教師在原有角色與領(lǐng)導(dǎo)者的角色之間尋找平衡時(shí)可能會(huì)有壓力，但逐漸培養(yǎng)成教師領(lǐng)導(dǎo)者時(shí)情況會(huì)變好。

3.2 帶動(dòng)其他教師的專(zhuān)業(yè)水平

發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)的教師可以在施行學(xué)校政策時(shí)將其轉(zhuǎn)化為自己的教育和教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也能為學(xué)校的這些政策的實(shí)行和發(fā)展進(jìn)行宣傳和說(shuō)明，并與作為同事的其他教師一起擁護(hù)和執(zhí)行。此外，發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)的教師擁有更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念，具有端正的教學(xué)態(tài)度，可以成為其他教師的榜樣和帶頭作用，作為教師領(lǐng)導(dǎo)的教師可以通過(guò)自身的發(fā)展去促進(jìn)同事的發(fā)展。

3.3 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展

在師生互動(dòng)中，教師是學(xué)生的教練、促進(jìn)者和領(lǐng)導(dǎo)者。教師領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)教師之間協(xié)作的途徑來(lái)發(fā)展和提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而保障和提升教學(xué)質(zhì)量。發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程中教師們分享各自的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。在教師領(lǐng)導(dǎo)中，效能高的教師更能表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的積極情感和態(tài)度，更容易接納學(xué)生。在鼓勵(lì)和支持教師領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，教師參與學(xué)校管理和建設(shè)的積極性會(huì)提高，教師領(lǐng)導(dǎo)有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.4 推動(dòng)學(xué)校整體的發(fā)展

教師領(lǐng)導(dǎo)使教師成為集體發(fā)揮作用，能更有效地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。王潔琿指出，教師作為領(lǐng)導(dǎo)者參與學(xué)校的各項(xiàng)政策決定，可以讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者從個(gè)人發(fā)展到集體、從單一發(fā)展到多元化，并使權(quán)力在學(xué)校組織中的下放成為可能，從而使教師獲得權(quán)力。[4]因此，作為教師領(lǐng)導(dǎo)者的教師承擔(dān)著教師和領(lǐng)導(dǎo)者的雙重角色，是正式領(lǐng)導(dǎo)者與普通教師之間的紐帶，在教學(xué)和教師學(xué)習(xí)共同體中發(fā)揮著獨(dú)特的功能。他們促進(jìn)著學(xué)校的發(fā)展，也在影響和構(gòu)建學(xué)校文化。

4 教師領(lǐng)導(dǎo)的意義

教師領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于學(xué)校整體的發(fā)展有著重要意義。學(xué)校組織中的主體是教師，如果沒(méi)有教師的參與和認(rèn)可，任何形式的與教育相關(guān)的改革只能是流于形式;如果教師的專(zhuān)業(yè)水平?jīng)]有得到提高，那么學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高只是空談。

約克和杜克（York， Duke）總結(jié)了發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力的意義。[5]首先，教師領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)了教師在更大程度上參與學(xué)校組織時(shí)可以實(shí)現(xiàn)的收益。學(xué)校的復(fù)雜性無(wú)法讓校長(zhǎng)獨(dú)自領(lǐng)導(dǎo)，需要教師的幫助來(lái)作為負(fù)責(zé)人的職責(zé)。其次，教師之間的合作至關(guān)重要。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是提高教師素養(yǎng)和教學(xué)水平的基礎(chǔ)，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)新老師，和同事進(jìn)行合作時(shí)，會(huì)減少教師的孤立感，能創(chuàng)造更加專(zhuān)業(yè)的工作環(huán)境。因此，需要教師運(yùn)用教與學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)決策并提高教學(xué)水平。再次，重視教師領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)主要原因是希望招募、留住、激勵(lì)有成就的教師，并認(rèn)可他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和貢獻(xiàn)。教師領(lǐng)導(dǎo)最明顯的作用之一就是教師領(lǐng)導(dǎo)者之間的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。最后，提倡教師領(lǐng)導(dǎo)是因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從老師參與決策和其他形式的領(lǐng)導(dǎo)中獲得利益。杜芳芳指出，教師具有很大的領(lǐng)導(dǎo)潛力，這正是學(xué)校發(fā)展中一項(xiàng)未開(kāi)發(fā)的重要資源。[6]杜芳芳從三個(gè)方面概括了教師領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校發(fā)展的意義。第一，教師領(lǐng)導(dǎo)能激發(fā)教師的變革潛能。第二，教師領(lǐng)導(dǎo)力可以促進(jìn)其他同事改進(jìn)自己的教學(xué)，從而使學(xué)校整體的教學(xué)得到較大的改善。第三，教師領(lǐng)導(dǎo)力是一種構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部變革力量的方式，有效能的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)學(xué)校有著他們自己的愿景，能清楚地了解教師集體的努力對(duì)實(shí)現(xiàn)這一愿景的重要性。[7]

作為一種新的理念，教師領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)學(xué)校環(huán)境中的權(quán)力分散，傳統(tǒng)的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，讓教師通過(guò)賦權(quán)和參與的方式參加學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理工作。鼓勵(lì)和發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力，有助于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，推動(dòng)教師集體的發(fā)展，還有利于學(xué)生的發(fā)展，能有效地促進(jìn)學(xué)校整體的改進(jìn)和變革?，F(xiàn)在要將教師領(lǐng)導(dǎo)的理念付諸實(shí)踐還存在困難，通過(guò)逐漸建立民主的學(xué)校文化氛圍并發(fā)展教師的領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到教師領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校發(fā)展中的潛力，才有可能在學(xué)校管理中實(shí)現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)的理念。

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