林波
摘要:“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,對于處于人生發(fā)展重要階段的中學(xué)生來說,閱讀一本好書將對他們?nèi)蘸蟮某砷L產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。隨著新課改的推進(jìn),初中語文的教學(xué)工作也在不斷革新,就閱讀方面,初中語文閱讀正在由選文閱讀往整本書閱讀方向發(fā)展,然而,中學(xué)生課業(yè)繁忙,很少有學(xué)生能夠沉下心來讀完一整本書,傳統(tǒng)碎片化地閱讀語文教材的方式,并不利于提升初中生的語文素養(yǎng),促進(jìn)初中生的全面發(fā)展,因此,如何改進(jìn)當(dāng)前初中生語文整本書閱讀的現(xiàn)狀,成了廣大語文教師新時(shí)期的重要教育任務(wù)之一。文章將就目前初中語文整本書閱讀中存在的一些問題進(jìn)行分析并提出建議和策略。
關(guān)鍵詞:部編本;初中語文;整本書閱讀;指導(dǎo)策略
一、前言
青少年時(shí)期是一個(gè)人發(fā)展的黃金時(shí)期,這一時(shí)期的中學(xué)生無論身體還是心理都在快速地發(fā)展,自我意識逐漸形成,對這個(gè)世界開始有自己的看法,逐漸形成自己的世界觀、人生觀,然而這時(shí)期的中學(xué)生心智發(fā)展并不成熟,缺乏自我管理能力,叛逆心強(qiáng)非常容易受到外界不良影響,因此,在閱讀的選擇上隨意性很大,對書籍的閱讀只停留在感官刺激的淺層閱讀方面,有的甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說中不可自拔,因此,在初中生發(fā)展的黃金階段,為了健全中學(xué)生的人格,教師做好初中學(xué)生的整本書閱讀工作,引導(dǎo)學(xué)生有意識地去閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品有著十分重要的意義。
二、初中語文整本書閱讀存在的問題
(一)閱讀不系統(tǒng)
現(xiàn)在流行所謂的“碎片化閱讀”,初中生的閱讀現(xiàn)狀也存在淺顯、零碎,不夠系統(tǒng)化的問題。我們正處于信息飛速發(fā)展的新時(shí)代,海量的信息通過手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品侵入到我們的視線中,我們很容易接觸到來自微博、微信、網(wǎng)頁的碎片化信息資訊內(nèi)容,但是這些資訊內(nèi)容繁多,真假難辨,初中生還處于人格的發(fā)展階段,心智還不夠成熟,很難對這些信息進(jìn)行判斷,于是很可能長期被大量碎片化的垃圾內(nèi)容主導(dǎo)自己的閱讀。這樣長期隨意化地閱讀容易導(dǎo)致他們只喜歡圖片多、篇幅小的文章,篇幅稍微長點(diǎn),難度大點(diǎn)的文章就會缺乏耐心去讀,更不會沉下心來去閱讀一整本書,長此以往這種不帶腦子的閱讀方式,不利于他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,不利于他們閱讀理解能力的提高。
(二)閱讀內(nèi)容較窄,理解淺顯化
應(yīng)試教育的背景下,家長和學(xué)生更在意的是分?jǐn)?shù),做好教材內(nèi)容的閱讀和學(xué)習(xí)才能考一個(gè)好成績,這就讓初中生的閱讀往往局限于教科書的閱讀上,盡管課外閱讀內(nèi)容更豐富更精彩,但是并不能直接提高他們的學(xué)習(xí)成績,因此初中生只能去讀教材內(nèi)容,不愿意花大量時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀。這種急功近利的閱讀方式,不利于他們拓寬知識面,也扼殺了學(xué)生的閱讀興趣和求知欲。有的學(xué)生也會選擇在課外閱讀整本書,但是他們卻很容易出現(xiàn)知其一而不知其二的情況,看似書本的內(nèi)容和道理都懂,合上書卻又感覺什么都不知道。這種閱讀只是流于表面的淺顯閱讀,只是強(qiáng)行地記住了書本中的內(nèi)容,并沒有真正理解這些內(nèi)容的真正含義,這種流于表面的閱讀方式,是因?yàn)閷W(xué)生不會閱讀,他們抓不住內(nèi)容的重點(diǎn),分不清文章的結(jié)構(gòu),領(lǐng)會不到作者的思想,因此,即使學(xué)生進(jìn)行了大量的課外閱讀依然逃不出陷入無知的漩渦,成為刻板的“書呆子”。
(三)教師的指導(dǎo)意識薄弱
隨著新課改的推進(jìn),教師的教育理念也有很大轉(zhuǎn)變,從以前只注重學(xué)生“死讀書”開始往創(chuàng)新教學(xué)思路轉(zhuǎn)變,活躍課堂氛圍培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才成為了教師新的教學(xué)目標(biāo)和追求。但是,這些好的轉(zhuǎn)變,往往僅局限于教材內(nèi)容,沒有考慮到課外閱讀方面。從新課改提出“讀整本書”的要求已經(jīng)過去十年了,大量教師依然只關(guān)心教材的教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)生的課外閱讀不聞不問,他們的想法往往是,課外閱讀只是學(xué)生自己的事兒,教書才是自己的職責(zé),他們既不借助教材中的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀,也不關(guān)心學(xué)生進(jìn)行課外閱讀遇到的困難和問題。還有的教師只看重的是學(xué)生的成績,教書工作也只是完成自己任務(wù),所以并不想花更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,更有些教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù),強(qiáng)行霸占學(xué)生的閱讀課為自己加課,因此,“閱讀整本書”的教學(xué)目標(biāo),往往只能成為一個(gè)形同虛設(shè)的教學(xué)口號,鮮少有教師去認(rèn)真執(zhí)行。
(四)教師的指導(dǎo)方法存在問題
初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的時(shí)候除了指導(dǎo)意識薄弱之外,在指導(dǎo)方法方面還存在些許問題。初中語文老師的課業(yè)教學(xué)內(nèi)容繁重,雖然有些初中語文老師愿意去指導(dǎo)學(xué)生,卻容易感覺心有余而力不足,他們有時(shí)候自己都沒有時(shí)間去很好的消化一本書的理論,這樣的指導(dǎo)怎么能有好的效果呢?還有的教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中,并不了解學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)際水平,很容易僵化死板地采取統(tǒng)一的方法進(jìn)行指導(dǎo),這樣的指導(dǎo)方式不利于學(xué)生的理解,長此以往還容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生基本都是在課余時(shí)間進(jìn)行整本書的閱讀,因此教師有時(shí)并不能及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生閱讀的情況,無法進(jìn)行連續(xù)性的指導(dǎo),這就導(dǎo)致在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)教師不能及時(shí)幫助學(xué)生解決閱讀問題。還有些教師的指導(dǎo)是一時(shí)興起的,在學(xué)生閱讀的初期階段積極關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài),投入大量的熱情去精心指導(dǎo),然而時(shí)間一長,課堂教學(xué)任務(wù)一繁重,指導(dǎo)熱情就日漸消退,指導(dǎo)工作就日漸減少。
三、初中語文整本書閱讀指導(dǎo)策略
針對目前初中語文整本書閱讀中存在的問題,教師需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的情況針對性地進(jìn)行指導(dǎo),同時(shí)結(jié)合自身教學(xué)中存在的問題制定有效的教學(xué)策略,提高學(xué)生的閱讀興趣,帶領(lǐng)學(xué)生暢游文學(xué)的海洋。
(一)由點(diǎn)及線增加閱讀數(shù)量
隨著新課改的推進(jìn),教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維創(chuàng)新課堂模式,制定有效的語文整本書教學(xué)規(guī)劃。初中語文課是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)名著的主要地方,教師可以每天拿出固定的一段時(shí)間作為學(xué)生的閱讀時(shí)間,同時(shí),由于每個(gè)學(xué)生的閱讀理解能力不同,初中語文教師還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況制定不同的閱讀方案,布置不同層次的閱讀內(nèi)容。
比如初中八年級的語文教材中,名著的閱讀主要有《鋼鐵是怎樣煉成的》和《海底兩萬里》,根據(jù)初中語文教材的安排要求,這兩本書也是初中語文整本書閱讀中需要重點(diǎn)閱讀的內(nèi)容,隨著學(xué)生對這兩本書閱讀的深入了解,學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)也逐漸呈現(xiàn)出不同的地方,有的學(xué)生可能因此對蘇聯(lián)文化產(chǎn)生興趣,那么教師就可以鼓勵(lì)他們?nèi)フ腋嚓P(guān)于前蘇聯(lián)文化的文學(xué)作品進(jìn)行拓展閱讀,例如可以拓展閱讀名著《靜靜的頓河》。有些學(xué)生在閱讀《海底兩萬里》的時(shí)候,可能會對作者筆下的海底世界著迷,那么教師也可以給學(xué)生推薦作者儒勒·凡爾納的其他文學(xué)作品,例如《八十天環(huán)游世界》《神秘島》等優(yōu)秀的文學(xué)作品,激發(fā)學(xué)生探索世界的興趣,充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就能做到由點(diǎn)及線的閱讀方式,增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主動性,這種由點(diǎn)及線的閱讀方法,也可以有效提高學(xué)生的閱讀量,拓寬學(xué)生的閱讀面,從而為學(xué)生閱讀整本書打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。