初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合策略探究

蘇玲玉

摘要：眾所周知，語文是一門伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)生涯全過程的學(xué)科，其既有基礎(chǔ)性又有交流性、人文性，對于學(xué)生的日常生活以及未來的成長而言，具有重要的意義。小學(xué)階段的語文以基礎(chǔ)的字詞學(xué)習(xí)為主，而到了初中，語文知識的難度在不斷地提升。很多學(xué)生對此也產(chǎn)生了一種厭煩和恐懼的心理，尤其是在閱讀和寫作方面，整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量并不高?；诖耍Z文教師必須要不斷地創(chuàng)新閱讀和寫作的教學(xué)策略，構(gòu)建高效的初中語文教學(xué)課堂。文章就初中語文閱讀教學(xué)與寫作整合的重要性進(jìn)行分析，闡述當(dāng)下初中語文閱讀和寫作教學(xué)存在的問題，提出初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀和寫作;整合;重要性;問題;策略

一、引言

在初中語文教學(xué)過程中，讀和寫是非?；A(chǔ)的，也是最重要的一項內(nèi)容。閱讀能夠開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好地寫作。寫作又是學(xué)生語文綜合能力的一種體現(xiàn)，也是在閱讀的基礎(chǔ)之上所進(jìn)行的一種訓(xùn)練，如果能夠?qū)㈤喿x和寫作兩者有效地進(jìn)行結(jié)合，便能夠不斷地提升學(xué)生的寫作水平和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升。作為語文教師應(yīng)了解到閱讀和寫作之間的關(guān)系，有效將這兩者進(jìn)行銜接，落實學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、初中語文閱讀教學(xué)和寫作結(jié)合的重要性分析

（一）符合了新課程改革的基本要求

新課程的提出并逐步實施，對語文教學(xué)工作過程中的閱讀和寫作兩項內(nèi)容提出了更高的要求。在這種背景之下，如果語文教師能夠?qū)㈤喿x和寫作兩者進(jìn)行結(jié)合，基于實際的情況開展相應(yīng)的教學(xué)，必然能夠提升學(xué)生的語文閱讀和寫作的能力，優(yōu)化課堂的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促使閱讀和寫作向新課程改革的要求慢慢靠攏。

（二）閱讀和寫作相互輔助，有利于提升學(xué)生的語文成績

在初中語文教學(xué)過程中，閱讀和寫作是兩項非常重要的內(nèi)容，且是貫穿學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯全過程的一種活動。在初中階段，語文課文設(shè)置的難度相比小學(xué)階段較高。其中很多的文言文在閱讀時也較為困難，還有一些文章的情感難以把握。如果教師能夠通過閱讀幫助學(xué)生了解寫作時的結(jié)構(gòu)、方法、手段，通過寫作促使學(xué)生更好地分析閱讀，將兩者有效互補(bǔ)和相互輔助，必然能夠提高當(dāng)下初中學(xué)生的語文成績。

（三）有利于落實學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

語文的綜合素養(yǎng)具體體現(xiàn)在閱讀和寫作兩個方面，通過閱讀了解大千世界，不同人物和不同情感，領(lǐng)略文字中的風(fēng)景，感受語文的魅力。通過寫作能夠促使學(xué)生更好地利用文字進(jìn)行表達(dá)，將所學(xué)習(xí)的寫作手法融入文章中，提升文章的水準(zhǔn)。教師將閱讀和寫作有效進(jìn)行整合，學(xué)生在閱讀的環(huán)節(jié)就可以學(xué)習(xí)到其他作者寫作時的一些情感、手法，將其有效地利用到自己的寫作中。在不斷提升閱讀能力和寫作能力的過程中，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也會不斷地增強(qiáng)。

三、當(dāng)下初中語文閱讀和寫作教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生對閱讀和寫作的興趣不高

初中階段語文課程的設(shè)置相比于小學(xué)階段而言，趣味性在降低，難度也在提升。對于初中學(xué)生語文能力考驗要求極高。有些教師在開展閱讀教學(xué)時，仍然在采用傳統(tǒng)的讓學(xué)生閱讀，教師對文章進(jìn)行分析的方式，幫助學(xué)生對文本進(jìn)行理解。在整個閱讀分析過程中，未著重調(diào)動學(xué)生參與的積極性，未融入一些小組合作、問題探討法等，也使得課堂缺乏活躍度，學(xué)生參與閱讀的積極性不高。其次，在寫作環(huán)節(jié)，教師只是讓學(xué)生基于某個主題進(jìn)行寫作練習(xí)，并沒有對每一個學(xué)生的寫作深入分析，導(dǎo)致學(xué)生雖然經(jīng)常性地進(jìn)行寫作練習(xí)，但是閱讀寫作水平很難提升，寫作的積極性也在逐步降低。

（二）閱讀和寫作之間未結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

有不少初中語文教師在開展教學(xué)的過程中都是將閱讀和寫作兩者分開進(jìn)行教學(xué)，先對課文中的文本進(jìn)行分析，在分析結(jié)束之后，讓學(xué)生圍繞該內(nèi)容進(jìn)行寫作。并沒有在分析的過程中強(qiáng)調(diào)作者的寫作方法，學(xué)生能夠模仿或者創(chuàng)新的部分。通常對于寫作的訓(xùn)練都是在課后，這也必然會使得閱讀和寫作之間的結(jié)合不緊密，影響了閱讀和寫作教學(xué)的質(zhì)量。

（三）閱讀和寫作結(jié)合的形式缺乏多樣性

閱讀和寫作兩者本就有著密不可分的關(guān)系，將閱讀和寫作進(jìn)行整合，符合了語文教學(xué)的一種基本特征，能夠提升學(xué)生的語文成績以及綜合素養(yǎng)。在進(jìn)行語文閱讀和寫作兩者進(jìn)行結(jié)合時，需要采用多樣化的形式才能夠提升學(xué)生在語文閱讀和寫作兩者整合過程中的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極地參與。但是就當(dāng)下的學(xué)生在開展閱讀和寫作內(nèi)容整合時，缺乏趣味性，未準(zhǔn)確地從教材本身以及學(xué)生出發(fā)，設(shè)置閱讀和寫作的內(nèi)容，也并沒有結(jié)合不同的寫作形式，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造寫作的機(jī)會。這就使得閱讀和寫作兩者結(jié)合的作用，難以真正的發(fā)揮。

四、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合的策略

（一）基于閱讀開展寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作興趣

閱讀和寫作兩者具有密不可分的關(guān)系，閱讀可以促進(jìn)學(xué)生更好地寫作，寫作亦能夠更好地帶動閱讀。通過將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者進(jìn)行整合，能夠提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。先從閱讀促進(jìn)寫作方面進(jìn)行分析，文章闡述了三點(diǎn)基于閱讀文本開展寫作訓(xùn)練的方式。分別是基于寫作的方法、寫作的結(jié)構(gòu)、寫作的主題等進(jìn)行訓(xùn)練，充分的和閱讀文章進(jìn)行結(jié)合，這樣既能夠幫助學(xué)生理解文章，又能夠提升學(xué)生寫作的質(zhì)量。

1.基于閱讀文本中寫作手法進(jìn)行寫作訓(xùn)練

初中階段的語文文本內(nèi)容非常的豐富，內(nèi)部的寫作手法也是多種多樣。在進(jìn)行閱讀文本的分析時，教師要注重對寫作手法進(jìn)行闡述。在闡述的過程中，要注重趣味性，要加強(qiáng)在課堂中進(jìn)行寫作手法的訓(xùn)練，以便于學(xué)生在進(jìn)行寫作時，將這類寫作手法融入其中，以此提升寫作的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這一文本內(nèi)容時，就采用了大量的排比、擬人、比喻等句式，如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，讀完這句話之后，就給人一種睡眼蒙眬的感覺，但事實上這只是一種擬人的寫作手法。接下去又寫太陽的臉紅了起來，這也是擬人的手法。在寫景的過程中，如果能夠采用擬人、比喻等手法，對景物進(jìn)行描寫，必然可以為文章增添幾分秋色。教師可以針對這些手法著重進(jìn)行分析，并讓學(xué)生選擇一個景物進(jìn)行仿寫?？梢韵人较掠懻摚孕〗M的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。在這個過程中不僅實現(xiàn)了課堂的有效互動，還能夠達(dá)到對學(xué)生寫作手法的訓(xùn)練。