吳民福
摘要:提問實(shí)際上是學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)過程,在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生提問,既有助于教師更好地掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況,為教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新與優(yōu)化提供依據(jù),同樣也激發(fā)學(xué)生的參與性和主體性,發(fā)展學(xué)生的思維的想象性和創(chuàng)造性,為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成和綜合能力的培養(yǎng)創(chuàng)造基礎(chǔ)。但與此同時(shí),提問也需要掌握方法,如何強(qiáng)化提問的有效性,掌握提問的技巧,提升問題的價(jià)值則是教學(xué)改革中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。文章以小學(xué)語文高年段教學(xué)為例,對如何提升提問品質(zhì)提出幾點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;高年段;教學(xué);問題品質(zhì);提問價(jià)值
一、引言
提問是課堂教學(xué)中常用的一種形式,是基于教師對課堂教學(xué)效果和學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)掌握情況的一個(gè)反饋。對于小學(xué)高年段的學(xué)生而言,在學(xué)習(xí)語文和課堂提問中都已經(jīng)形成一定習(xí)慣和方式,我們在具體教學(xué)過程中,既要重視對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生主體參與性和自主性的引導(dǎo),同樣在提問環(huán)節(jié)中,也要注重提問的品質(zhì)性,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生思考、探究、分析,透過問題表面觀察問題本質(zhì),通過問題掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性,形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu),從而提升學(xué)生的語文綜合水平。
二、小學(xué)語文高年段教學(xué)中提問的概念認(rèn)識(shí)
小學(xué)語文高年段教學(xué)中的提問是基于教與學(xué)兩個(gè)方面而論的,教師通過提問,引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、分析,拓展學(xué)生的思維視野,提升學(xué)生的創(chuàng)造性、想象性,幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)和形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。而學(xué)生通過提問,闡述觀點(diǎn),反饋學(xué)習(xí)實(shí)際情況。作為雙向性、互動(dòng)性的課堂的一種表現(xiàn)形式,提問的過程實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)內(nèi)容深化、拓展的一個(gè)過程,是思維發(fā)展的一個(gè)過程。從客觀上來講,提問的目的是解決問題,提問的技巧、提問的方式影響問題的價(jià)值,在課堂教學(xué)中提問,是以問題為媒介,幫助組織課堂教學(xué),落實(shí)教學(xué)內(nèi)容,以達(dá)到活躍教學(xué)氛圍,提升教學(xué)實(shí)踐性、反思性,使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果和目的。
三、小學(xué)語文高年段教學(xué)提問存在的問題
課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的重要手段。從現(xiàn)狀來看,隨著新課改的全面實(shí)施和深入發(fā)展,提問在學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢和重視度有了明顯的提升,但從總體來看還是存在下面幾個(gè)方面的問題。
(一)提問的質(zhì)量不高
問題的提出是基于課堂教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上的,既要體現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的思考,同樣也要滿足學(xué)生的能力培養(yǎng)要求。如果僅將提問作為課堂組織的一種形式,問題的提出缺乏針對性、深入性,設(shè)計(jì)不合理、過于單一,過于關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解水平,而不考慮學(xué)生對知識(shí)的靈活運(yùn)用性、綜合組織性、分析思考性等方面,造成提問表面化、形式化嚴(yán)重,既影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性,同樣也不利于課堂教學(xué)活動(dòng)的升華,教學(xué)質(zhì)量的提升。久而久之,造成學(xué)生思維的惰性,不利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)與發(fā)展。
(二)提問互動(dòng)性不合理
課堂提問是教與學(xué)雙方互動(dòng)的一個(gè)過程,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,提出相關(guān)的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考、分析,組織學(xué)生討論、交流,而后通過叫答的形式,掌握學(xué)生對問題的理解情況,強(qiáng)化對教學(xué)活動(dòng)的整體性效果認(rèn)識(shí)。同時(shí),提問還可以是學(xué)生在對知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中,對于不理解、難以掌握的知識(shí)提出問題,通過教師侯答,以達(dá)到解惑的目的。然而,從實(shí)際情況來看,無論是侯答還是叫答都還存在不合理的現(xiàn)象,如:侯答時(shí)間不合理,缺乏有效的時(shí)間規(guī)劃;叫答形式過于單一,往往是學(xué)生舉手,教師叫答,造成兩極化嚴(yán)重。在這種提問互動(dòng)環(huán)境中,課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)整體兼顧個(gè)體,難以體現(xiàn)對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)需求,甚至?xí)驌舨糠謱W(xué)生的自信心,影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。
(三)教師的理答不夠科學(xué)
理答是提問后的反饋與評價(jià)環(huán)節(jié),通過科學(xué)的理答能讓學(xué)生更為全面地掌握自身的學(xué)習(xí)狀況,同時(shí)還能為學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路提供參考建議,為教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化和教學(xué)方案的完善提供依據(jù),有效地提升提問教學(xué)的反思性和創(chuàng)造性。但從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看,關(guān)于教師的理答環(huán)節(jié)并不嚴(yán)謹(jǐn),存在單一性、片面性、模式化現(xiàn)象,沒有注意語言的分寸性、合理性,對于表現(xiàn)不夠好的學(xué)生缺乏鼓勵(lì)和肯定,通常用“不對”“坐下吧”“聽別說怎么說”“每天都在想些什么”“老師講的你根本沒聽”等否定學(xué)生,對學(xué)生缺乏耐心,讓學(xué)生產(chǎn)生一種挫敗、不自信的心理,這樣學(xué)生更害怕提問、答題,對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的情緒。
四、提升小學(xué)語文高年段課堂提問質(zhì)量的有效策略
提問教學(xué)是新課改所倡導(dǎo)的一種教學(xué)形式,圍繞學(xué)生為中心,通過問題,引導(dǎo)學(xué)生思考、探討、分析,讓學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上組織知識(shí),解決語文問題。對于小學(xué)語文高年段的學(xué)生而言,個(gè)性化特征逐漸明顯,在對問題的思考、問題的提出、合作探討等方面都形成自身的特點(diǎn),我們在教學(xué)過程中,既要遵循語文學(xué)科的教學(xué)要求,同樣還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律,把握提問的有效性,引導(dǎo)學(xué)生從問題入手,調(diào)動(dòng)思維,拓展想象,幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。
(一)正視課堂提問的重要性,樹立與時(shí)俱進(jìn)的課堂提問教育理論
課堂提問作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),對于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深入,提升教學(xué)活動(dòng)的思考性、反思性、教育性,發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力都具有顯而易見的作用。作為教師,要樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念,積極把握高年段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn),多從學(xué)生的視角出發(fā),重視提問教學(xué),在課堂教學(xué)前積極的預(yù)設(shè)問題、教學(xué)活動(dòng)中靈活地創(chuàng)設(shè)問題、課后積極思考,多從學(xué)習(xí)對知識(shí)的掌握、理解、綜合、應(yīng)用、分析、評價(jià)等方面,設(shè)計(jì)多元化的問題,綜合衡量學(xué)生之間個(gè)體的差異性,多關(guān)注學(xué)生、多了解學(xué)生,針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題,鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與思考、談?wù)摵头治鲋?,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。對于學(xué)生提出的問題,適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo),與學(xué)生一起討論,思考,充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。同時(shí),對于學(xué)生的發(fā)揮,也要給予恰當(dāng)?shù)姆答?,讓每一位學(xué)生感受到被尊重、被重視,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與性和積極性,鍛煉學(xué)生的問題意識(shí),使學(xué)生樂于提問、敢于思考。