張玲

摘要：愛(ài)的教育在歷史教學(xué)中主要體現(xiàn)在家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)中，歷史學(xué)科中的立德樹人功能，可以使學(xué)生從歷史角度關(guān)注世界的發(fā)展，關(guān)心國(guó)家的命運(yùn)，成為全面發(fā)展的國(guó)家建設(shè)者和接班人。歷史教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展進(jìn)程中加深家與國(guó)的關(guān)系的理解認(rèn)識(shí)，樹立正確的世界觀。在對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活、生動(dòng)的歷史人物和歷史事件感悟中，啟發(fā)學(xué)生走正道，樹立正確的人生觀。以史為鑒，不斷創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，樹立正確的價(jià)值觀。在學(xué)生建立了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，滲透愛(ài)的教育，推動(dòng)家國(guó)情懷的實(shí)踐深化則水到渠成。

關(guān)鍵詞：愛(ài)的教育;歷史教學(xué);家國(guó)情懷

中華上下五千年的歷史中，中華民族各族兒女不僅創(chuàng)造了輝煌燦爛的歷史文化，而且保留了勤勞勇敢、積極進(jìn)取、不屈不撓的優(yōu)良傳統(tǒng)。歷史學(xué)科中的立德樹人功能，可以使學(xué)生從歷史角度關(guān)心國(guó)家人民的命運(yùn)，關(guān)注世界的發(fā)展，成為全面發(fā)展的國(guó)家建設(shè)者和接班人。歷史學(xué)科中的家國(guó)情懷素養(yǎng)，集中體現(xiàn)了立德樹人中“德”的要求，一定程度上可以看作是歷史教育的根本宗旨所在。新時(shí)代背景下，歷史學(xué)科的家國(guó)情懷培養(yǎng)符合習(xí)近平總書記關(guān)于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的需要，是傳承中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、發(fā)揚(yáng)人類優(yōu)秀文明、踐行中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神的有效途徑。推動(dòng)愛(ài)的教育在歷史學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要通過(guò)家國(guó)情懷素養(yǎng)的實(shí)踐得以體現(xiàn)，最終達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。

有國(guó)才有家，家是最小的國(guó)，國(guó)是千萬(wàn)家。百年教育，樹人為本，立德為先。在歷史課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從歷史進(jìn)程中加深家與國(guó)的關(guān)系的理解認(rèn)識(shí)，并從歷史的角度關(guān)心國(guó)家的發(fā)展，樹立正確的世界觀。在對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活、生動(dòng)的歷史人物和歷史事件講述感悟中，啟發(fā)學(xué)生走正道，用自己的努力實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，成為一個(gè)有益于國(guó)家、社會(huì)、人民的棟梁之材，樹立正確的人生觀。作為歷史老師，可以依托歷史課堂這個(gè)平臺(tái)開展有效實(shí)踐，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，不斷創(chuàng)新，主動(dòng)將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生在善與惡、美與丑、對(duì)與錯(cuò)之間做出正確的選擇，樹立正確的價(jià)值觀。

學(xué)生在建立了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，滲透愛(ài)的教育，推動(dòng)家國(guó)情懷的實(shí)踐深化則水到渠成。下面，筆者從課內(nèi)、課外、教材、視頻等不同角度分享自己的一些教學(xué)實(shí)踐。

一、充分挖掘教材，設(shè)置模擬情境

歷史教材在內(nèi)容設(shè)置上非常豐富，提供了大量的素材方便教師課堂教學(xué)的應(yīng)用。但如果教師在課堂教學(xué)中只是一味空洞的說(shuō)教，很容易讓學(xué)生陷入機(jī)械式學(xué)習(xí)，甚至失去對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這就很難達(dá)到課堂教學(xué)真正的意義。怎么辦呢？在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生融入進(jìn)去，體會(huì)特定歷史事件的發(fā)生并能從歷史人物的角度思考，激活課堂教育的價(jià)值，點(diǎn)燃學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。例如，在講授高中歷史《蒙昧中的覺(jué)醒》一課中蘇格拉底之死時(shí)，很多學(xué)生對(duì)此只是有個(gè)粗略的了解，對(duì)這部分知識(shí)也很感興趣。因此，筆者在課前安排學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材、搜集古希臘神話故事、著名人物的相關(guān)材料，課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考如果是自己處于古希臘當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境下是否會(huì)如蘇格拉底那般為了真理毅然赴死，捍衛(wèi)城邦的民主政治。如果自己當(dāng)時(shí)目睹蘇格拉底受到的審判，是否認(rèn)同蘇格拉底的做法。當(dāng)今社會(huì)的很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們?cè)谏钪泻苌俳?jīng)歷挫折，從小被父母和親人呵護(hù)長(zhǎng)大，面對(duì)困難時(shí)缺少抗壓能力，遇事受挫很容易放棄，很需要在課堂教育中培育學(xué)生獨(dú)立人格和明辨是非的能力，蘇格拉底為了真理和自由獻(xiàn)身的精神，很好地幫助學(xué)生理解價(jià)值觀、信念的重要性。因此，課堂中通過(guò)情境材料的設(shè)置，讓學(xué)生把自己置于歷史環(huán)境氛圍之下，設(shè)想自己在面對(duì)國(guó)家危機(jī)時(shí)會(huì)如何表現(xiàn)，審視自己的行為，再聯(lián)系歷史中無(wú)數(shù)中華兒女不怕犧牲、保家衛(wèi)國(guó)的歷史事跡，他們譜寫出一幕幕悲壯的英雄史詩(shī)，展現(xiàn)出的不屈不撓、英勇奮戰(zhàn)的抗?fàn)幘瘢忈屃耸裁词菒?ài)國(guó)、愛(ài)家、愛(ài)人民。當(dāng)然，課堂中選取歷史事件和人物必須要具有代表性，通過(guò)這些典型事件、人物與教學(xué)的融合，可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，更好地融入家國(guó)情懷，滲透愛(ài)的教育。

二、開展探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

以家國(guó)情懷為主題，采用分組講解或分組辯論的課堂探究活動(dòng)，讓學(xué)生在分組對(duì)抗中，用新穎、生動(dòng)、有趣的方式，融入角色，融入歷史，彌補(bǔ)純文本教學(xué)的局限。例如，在開展《家國(guó)情懷與統(tǒng)一多民族國(guó)家的演進(jìn)》活動(dòng)課時(shí)，首先根據(jù)同學(xué)們的興趣將全班同學(xué)進(jìn)行分組，明確各小組的活動(dòng)目標(biāo)，如第一組負(fù)責(zé)搜集整理中國(guó)歷代疆域變化的資料，探討統(tǒng)一多民族國(guó)家演進(jìn)歷程;第二組負(fù)責(zé)搜集整理中國(guó)古代統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家采取的主要措施，認(rèn)識(shí)這些措施的歷史意義;第三組則從地理、政治等學(xué)科知識(shí)與歷史學(xué)科相結(jié)合角度探討統(tǒng)一多民族國(guó)家演進(jìn)變化與地理環(huán)境變化、國(guó)家政策調(diào)整之間的關(guān)系。課堂中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，讓學(xué)生在課后完成對(duì)應(yīng)任務(wù)，匯報(bào)時(shí)，通過(guò)各小組對(duì)本組研究情況的匯報(bào)和成果展示，采取辯論或論證的方式，進(jìn)行互動(dòng)交流。調(diào)動(dòng)學(xué)生在活動(dòng)中的積極主動(dòng)性，通過(guò)梳理統(tǒng)一多民族國(guó)家演進(jìn)過(guò)程中，提升時(shí)空觀念、唯物史觀等核心素養(yǎng)，更加認(rèn)同中華民族，提升對(duì)中華民族的歸屬感。通過(guò)對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家形成和發(fā)展中的重大事件、重要?dú)v史人物的學(xué)習(xí)，在責(zé)任感和使命感方面進(jìn)一步加深對(duì)家國(guó)情懷的理解，確立更加積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

三、巧用視頻、音頻，激發(fā)情感共鳴

高中歷史課的教學(xué)內(nèi)容在理論性和邏輯性上比較強(qiáng)，落實(shí)家國(guó)情懷素養(yǎng)只靠文本說(shuō)教是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的，而視頻、音頻資料在歷史課堂中的應(yīng)用為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)有聲有色、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，突破了教材文本的局限性，吸引了學(xué)生的注意力，能夠有效激發(fā)情感共鳴。例如，在講授《從“蒸汽時(shí)代”到“電氣時(shí)代”》一課時(shí)，筆者以科技的發(fā)展推動(dòng)中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)作為主線，授課中引用紀(jì)錄片片段、中國(guó)上海世博會(huì)宣傳片片段等視頻材料，使學(xué)生直觀感受中國(guó)科技發(fā)展的進(jìn)步及中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)并非遙不可及，深化對(duì)“科技是第一生產(chǎn)力”觀點(diǎn)的理解，樹立學(xué)生對(duì)科技的重視和熱愛(ài)，同時(shí)辯證看待科技發(fā)展對(duì)環(huán)境破壞和國(guó)家發(fā)展的雙重影響，在大力發(fā)展科技的同時(shí)，要趨利避害，利用科技成就造福人類的同時(shí)也要注意保護(hù)環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展道路。