基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景　探尋信息技術(shù)教學新思路

瞿小軍

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，當前的信息技術(shù)教學應(yīng)當順應(yīng)時代潮流，進行創(chuàng)新和改革。本文通過多元互動、主題探究、開放時空等方式，以智能化、信息化、個性化方式優(yōu)化信息技術(shù)教學，探求信息技術(shù)教學的新思路。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中教學

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息技術(shù)教學不能再局限于由教師向?qū)W生單方面?zhèn)魇谥R的形式，教師在信息技術(shù)教學中應(yīng)充分利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，為學生提供充足的學習、訓練資源，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其在自身興趣的推動下提高信息技術(shù)能力，實現(xiàn)信息技術(shù)的高效學習。

一、多元互動，發(fā)展思維能力

（一）生機互動，拓展學科素材

在信息技術(shù)課堂上，學生接觸最頻繁、最密切的是計算機，因此，教師可以讓學生與計算機進行有效互動，利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，拓展學科素材，以助力學生的高效學習。

例如，學習“計算機系統(tǒng)的組成”一節(jié)時，學生要了解計算機是如何組成并發(fā)揮其功能的，這是學生與計算機進行“生機互動”的良好時機。首先，教師可以讓學生觀看與計算機基本組成有關(guān)的素材;其次，教師可以讓學生觀察計算機并回答問題：“你看到的計算機由哪幾部分組成？”學生通過觀察回答：“顯示器、主機、鼠標、鍵盤、音響等?！贝藭r教師就可以向?qū)W生解釋：“主機是整個計算機的核心，計算機所有指令的處理和程序的運行都在其中，顯示器和音響等設(shè)備可以讓我們看到、聽到信息，屬于計算機的輸出設(shè)備，鼠標、鍵盤等屬于將信息輸入計算機的設(shè)備，因此被稱作輸入設(shè)備?！弊詈?，教師讓學生打開計算機，查找處理器、顯卡、硬盤、內(nèi)存等設(shè)置，這樣學生通過操作計算機，能夠查找到系統(tǒng)設(shè)置，觀察到計算機的中央處理器信息、顯卡信息、硬盤大小、內(nèi)存大小等計算機基本元器件，也就完成了與計算機的有效互動。

（二）生生互動，打開多維視角

在信息技術(shù)課堂上，教師要注重增強學生之間的互動，促進他們共同進步。學生在互動的過程中，不同的思維方式、知識儲備得以交流。這能夠打開學生的多維度視角，使學生在交流中發(fā)散思維[1]。

例如，學習“信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)輸入”一節(jié)時，學生需要將現(xiàn)有的數(shù)據(jù)信息輸入信息系統(tǒng)。教師可以讓學生通過合作的方式進行互動，打開學生的多維視角。首先，教師準備一套紙質(zhì)數(shù)據(jù)，將全班學生每兩人分為一組，其中一人負責讀數(shù)據(jù)，另一人負責錄數(shù)據(jù)。其次，兩名學生開展合作，將數(shù)據(jù)輸入信息系統(tǒng)的過程中，負責讀數(shù)據(jù)的學生會讀出數(shù)據(jù)，負責錄數(shù)據(jù)的學生根據(jù)聽到的數(shù)據(jù)類別找到在計算機中建立的表格的相應(yīng)位置，進行數(shù)據(jù)輸入。這樣，學生不僅能體會到分工合作的效率之高，還能夠在互動過程中發(fā)表自己對輸入信息的方法、內(nèi)容、類別的看法，形成意見交流，從而找到最合適、最高效的信息輸入方式。同時，兩人在交流中也能夠通過對方的闡述，打破自己的固有思維，形成多種數(shù)據(jù)輸入思路，豐富自己的數(shù)據(jù)處理經(jīng)驗，從而提高思維能力。在一整套數(shù)據(jù)輸入完成后，兩名學生不僅交流了思想，還形成了合作的默契，有利于下次合作的展開。

二、主題探究，開展深度學習

（一）鏈接時事，了解前沿技術(shù)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學生的信息技術(shù)學習不再是線性過程，而是以主題探究為基本活動的模塊化學習方式，主題探究的基本內(nèi)容是與課本教學相關(guān)的前沿技術(shù)講解。教師可通過鏈接時事，引導學生進行信息技術(shù)的深度學習[2]。

例如，學習“信息系統(tǒng)安全技術(shù)”一節(jié)時，學生需要掌握如何采用安全技術(shù)維護信息系統(tǒng)的安全。教師可以結(jié)合時事，講解維護信息安全的前沿技術(shù)，深化學生對信息安全技術(shù)的理解，實現(xiàn)其深度學習。當今社會，以微信、支付寶為主的線上支付系統(tǒng)是最易遭受網(wǎng)絡(luò)攻擊的軟件，而它們在發(fā)展過程中并未出現(xiàn)過重大安全漏洞事故，這足以說明其信息安全技術(shù)的高超。因此，教師可以在鏈接時事時，從網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)資料，講解支付寶、微信維護信息安全的技術(shù)。此外，教師在講解時要注意，因為學生只是初步了解了信息安全技術(shù)，并沒有深入理解具體技術(shù)如何實現(xiàn)，所以，要將較為復雜、抽象的問題轉(zhuǎn)化為具體形象、容易理解的內(nèi)容，加深學生對信息安全技術(shù)的印象。

（二）嘗試編程，解決具體問題

嘗試編程是進行主題探究、實現(xiàn)深度學習的另一種方式，通過嘗試編程，學生能夠針對某一具體問題展開自己的思考與推理，從而找到解決問題的方法，這大大提高了學生解決互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中各種問題的能力。

例如，學習“計算機解決問題的過程”一節(jié)時，學生需要掌握如何利用計算機進行編程計算，從而解決實際問題。教師可以給出具體問題，讓學生進行實際解題操作。首先，教師讓學生先閱讀課本，了解如何用編程解題。其次，教師可以利用其他學科中的題目資源，如讓學生用編程將物理中的速度公式v=表示出來，學生會用編程設(shè)定三個項的表達意義，其中一項以m/s為單位，表示速度，其數(shù)值取決于另外兩項的值，另外兩項以s、m為單位，表示時間和距離，而用距離比時間就可以得到速度。最后，教師提出具體問題：“一位學生用15s的時間跑完了100m，請用編程計算這位學生的速度?！睂W生就會將100m與15s帶入剛剛編輯好的計算程序，但兩個數(shù)據(jù)無法整除，因此，這個問題還考驗了學生對編程問題的細節(jié)把握。若學生不設(shè)置結(jié)果的化簡，就無法解出答案，待學生考慮周全后便會得到答案6.67m/s，這樣就實現(xiàn)了利用編程解決實際問題的訓練。

三、開放時空，啟迪創(chuàng)新意識

（一）參加課外活動，開闊視野

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息技術(shù)教師不僅要教給學生課本上的知識，還要讓學生在豐富的活動與實踐中形成創(chuàng)新意識。學生通過參加豐富的課外活動，可以開闊視野，對信息技術(shù)有更加深入的認識。

例如，通過學習“信息社會的倫理與道德”一節(jié)，學生會學習到互聯(lián)網(wǎng)中的倫理與道德。對于這類知識，只憑借課本上的內(nèi)容與教師講授，學生并不能真正掌握。因此，教師可以通過向?qū)W生講述信息社會倫理與道德在生活中的實際案例的方式，幫助學生理解。首先，教師將近期制造網(wǎng)絡(luò)謠言傳播被處罰的案例發(fā)在學生或家長的網(wǎng)絡(luò)群組中，要求學生閱讀案例，知曉傳播網(wǎng)絡(luò)謠言的后果，在使用網(wǎng)絡(luò)的過程中做到遵紀守法。其次，教師可以找出近期發(fā)生的隱私泄露案件，讓學生回憶是否在某些網(wǎng)站輸入過自己的個人信息，然后統(tǒng)計自己曾經(jīng)填過個人信息的網(wǎng)站、軟件，并告知學生以后若接到推銷電話等，就可以從之前的列表中找到可能的信息來源。同時，教師應(yīng)提醒學生，在使用網(wǎng)絡(luò)時盡量不要填寫自己的真實姓名、地址、電話號碼，以防被不法分子利用，致使自身財產(chǎn)受到損失。

這樣的課外活動能夠?qū)⒄n本中較為抽象的話語轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的案例，引起學生深度思考，幫助他們對所學知識進行掌握與吸收，而且這些案例也以教訓或經(jīng)驗的形式開闊了學生的眼界，讓學生能夠在了解真實互聯(lián)網(wǎng)世界的前提下進行創(chuàng)新。

（二）改進生活不足，實踐應(yīng)用

實踐是檢驗真理的唯一標準。學生是否掌握了知識，掌握的情況如何，主要看學生自身的實踐應(yīng)用成果，而進行實踐應(yīng)用最好的活動就是從學生的生活入手，讓學生總結(jié)自身生活中的難點與問題，并運用信息技術(shù)加以解決[3]。

例如，學習“小型信息系統(tǒng)的組建”一節(jié)時，學生要掌握如何組建小型信息系統(tǒng)，這與學生的實際生活有較大的聯(lián)系，教師可以讓學生通過實踐完成。對于學生和信息技術(shù)教師來說，由于信息技術(shù)作業(yè)基本依托計算機完成，較為麻煩的是學生作業(yè)的提交。以往信息技術(shù)課程作業(yè)都是由學生提交給教師，這樣導致作業(yè)的收集較為分散，不利于教師批改。因此，教師可以引導學生思考如何建立一個屬于信息技術(shù)教師與學生的單獨的小型信息系統(tǒng)，讓學生可以自由上傳作業(yè)，教師可以直接登錄信息系統(tǒng)進行作業(yè)批改。在實際問題的引領(lǐng)下，學生通過自己編程、尋找網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方式，建立起學生與教師之間的信息系統(tǒng)，由理論學習邁向了實踐。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景給信息技術(shù)學科的教學提出了許多新要求，教師的教學思路也應(yīng)當隨之改變，以充分發(fā)揮學生主觀能動性，調(diào)動學生學習的積極性。筆者希望有更多學者針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的信息技術(shù)教學進行更加細致的研究，讓學生更有效率、更主動地學習信息技術(shù)，掌握更多的信息技術(shù)知識，提高應(yīng)用能力。

【參考文獻】

徐鈺烊.微課在初中信息技術(shù)課程教學中的應(yīng)用試論[J].名師在線，2017（19）：79-80.

楊文波.微課在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用探討[J].高考，2020，366（11）：33.

魏曉軍. 微課在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用探討[J].計算機與網(wǎng)絡(luò)，2018 （24）：53-55.