論問題式教學法在小學語文課堂中的有效實施

[摘 要] 隨著社會的發(fā)展，各種各樣的教學方法躍然于課堂之上。傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，使學生的學習變得被動，從而明顯地降低了學生的學習興趣。為了更好地完成教學目標，幫助學生主動接受知識，采取合適的課堂教學方法顯得特別重要。文章圍繞小學語文課堂問題式教學法的優(yōu)勢、實施和注意事項進行闡述。

[關(guān)鍵詞] 小學語文;問題式教學法;語文課堂

[作者簡介]黃名偉（1979—??? ），男，江西信豐人，信豐縣第一小學，高級教師，研究方向為小學語文教學。

小學生由于玩心比較重，注意力較難集中，在課堂上無法全神貫注地學習。課堂的枯燥，更使得學生無法將注意力完全集中在課堂上。此外，學生在課堂上被動地學習，也使得課堂教學效果不理想。問題式教學法，旨在通過教師在課前的提問，讓學生學會主動思考問題，喚起學生對知識的渴望，讓學生的學習變得主動，從而更好地實現(xiàn)教學目標。

一、問題式教學法的優(yōu)勢

首先，問題式教學法通過建立問題情境，用生動、有趣的問題激發(fā)學生的學習興趣，引導學生一步一步地走進課堂，讓學生的思維活躍起來，喚醒學生的求知欲，把課堂的主動權(quán)交還學生，讓學生充分參與課堂。在教學中，教師可以在課前對學生提出問題，營造一個鼓勵學生思考探索的課堂氛圍。教師也可以通過質(zhì)疑問難，把問題擺在學生面前，組織學生進行討論，并對學生討論得出的答案進行分析、講解。如果學生說得不對，教師要思考學生為什么會得出這樣的答案，是思考立場的問題，知識點的理解問題，還是其他的原因。對于這些易錯點，教師要進行具體的講解，幫助學生理解，并讓他們學會反思、總結(jié)。

其次，問題式教學法可以讓教師更好地在課堂上運用“布白”手法。“布白”是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，是指作者為了更好地彰顯作品主題而刻意留出空白。這種手法在課堂中的應(yīng)用，能夠讓學生真正地愛上學習，讓學生的學習不再是僅僅為了獲得一個好的成績。興趣是最好的老師，教師通過對學生學習興趣的激發(fā)，可以讓學生真正愛上學習，進而達到更好的教學效果。在課堂上，教師通過激發(fā)學生對問題答案的渴望，鼓勵學生主動地獲取知識而不是被迫接受知識，在這個過程中使得學生與教師之間的關(guān)系越來越融洽，課堂氛圍越來越好，教學也可以達到更好的效果。

問題式教學法關(guān)注的，不僅是學生學習的結(jié)果，還是學生學習的過程。這種教學法關(guān)注學生在學習過程中如何看待問題并解決問題，在這個過程中學會從不同角度、方向看待問題、思考問題，從而給出不一樣的答案。為了培養(yǎng)學生主動學習的意識，問題式教學法改變了傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學形式，通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生成為課堂的主人，讓學生不再是被動的、消極的接受者，而是學習的主動者，從而提高學生汲取知識的能力及學習水平，讓學生的學習精神得到更好的培養(yǎng)。

二、問題式教學法在小學語文課堂的實施

學生學習成績的好壞，取決于學生課堂學習的效果及課后努力與否;教師課堂質(zhì)量的好壞，取決于學生對課堂內(nèi)容的吸收程度。問題式教學法將課本中的知識以教師問、學生答的形式呈現(xiàn)給學生，以便學生掌握，啟發(fā)學生解決問題的思路，培養(yǎng)學生自主思考的能力，讓學生將學習中的被迫學習變?yōu)橹鲃訉W習。在這樣的課堂上，學生要做積極探索、解決問題的主動學習者，而不是被動、無奈的知識接受者，只有這樣，他們的成績才會呈指數(shù)增長。

在應(yīng)用問題式教學法時，教師要在課前圍繞課文提出相關(guān)的一些問題，建立一個問題情境，組織學生針對問題進行默想、討論并發(fā)表自己的觀點，鍛煉學生的語言組織和演講的能力。在討論的過程中，學生的思維邏輯能力也得到了鍛煉。問題式教學法，為學生提供了一個可以和其他同學進行交流、合作創(chuàng)新、團結(jié)奮斗的平臺。在這個平臺上，學生在解決問題的過程中，可以學會如何進行有效的學習，學會如何創(chuàng)新，培養(yǎng)主動探索、獲得知識的技能，從而更好地學習與發(fā)展。

以六年級上冊《狼牙山五壯士》一課為例，教師在教學中可以采取問題式教學法。在上課前，教師可以先圍繞課文題目對學生提出問題，如“他們是誰？”“他們做了什么？”“他們?yōu)槭裁幢环Q為‘狼牙山五壯士？”“狼牙山在哪里？”“‘五壯士具體有哪些人？”等，激發(fā)學生聽課的興趣。課堂上，教師再讓學生在對這些問題的探討中閱讀課文，這樣一來，學生的學習興趣便被激發(fā)起來，也更容易接受課文傳達的信息。

再以三年級上冊《不會叫的狗》一課為例，教師可以先對學生提問：“為什么這只狗不會叫呢？”“這只狗經(jīng)歷了什么？”“以后這只狗會叫嗎？”當學生的腦海里產(chǎn)生了這些困惑時，教師就可以一步一步地引導他們進行思考，對這些問題展開詳細的討論，并鼓勵他們發(fā)揮想象，猜測作者的意圖。教師也可以引導學生續(xù)寫故事，不同的學生具有不同的思維，自然就會寫出不同的答案。在語文教學中，教師要有求同存異的教學理念，語文本身沒有標準答案。學生帶著問題有目的地聽課，會更有針對性地聆聽教師的講解，進而可以有效地提高課堂質(zhì)量。

三、問題式教學法應(yīng)用的注意事項

在教學過程中，教師要注意與學生之間的雙向互動。課堂上，如果只是教師在滔滔不絕地講，學生進行不同程度的接受，這就容易導致學生學習成績的差異。再加上課堂的枯燥，會使得學生越來越沉默，也就不利于問題式教學法的有效實施。教師要想在課堂上把問題式教學法實施好，首先就要讓學生主動地參與課堂，讓學生在課堂上充分發(fā)揮其學習的主體地位。這有賴于教師能否激發(fā)起學生的學習興趣，也就是說，教師的職責不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，還要幫助學生更好地接受知識。因此，問題式教學法使得教師的責任越來越重大。為了讓學生們可以更好地吸收知識，教師要鼓勵學生在課堂上展開豐富的想象、盡情地提問、努力地解決問題、踴躍地回答問題，引導學生進行高效的學習，使其在自我探索中分析、解決和拓展問題，對問題形成更深刻的認識。

四、結(jié)語

為了讓教育越辦越好，國家定期對學校課程進行改革。越來越多的教學方法如雨后春筍般涌現(xiàn)。問題式教學法不僅克服了傳統(tǒng)教學模式的弊端，還讓學生們更加愿意去學習，使得學生的思維能力也得到了提升。問題式教學法的優(yōu)勢越來越突出，逐漸登上教學方法的舞臺中央。

教材只提供現(xiàn)成的知識，如何將這些理論知識轉(zhuǎn)化為學生自己的實踐知識，如何讓學生學會用所學理論知識去解決生活中的實際問題，這才是教學的關(guān)鍵，才是教師的任務(wù)。教師要做的，就是給學生提供一個適宜的生長環(huán)境，給予學生豐富的養(yǎng)料，讓他們可以更加健康、茁壯地成長。

只要是能幫助學生開發(fā)智力、激發(fā)學習的興趣、培養(yǎng)高效學習的能力、提高學習技能等一切對學生有利的方法，就都屬于問題式教學法的范圍。針對不同的學生，根據(jù)他們能力、心智、性格和興趣的不同，采取不同的教學方法，才是正確的教育方法。

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