任務(wù)驅(qū)動(dòng)在焊接專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

牛清明

摘 要 本文以制作高低床為實(shí)踐教學(xué)任務(wù)來(lái)源，通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施條件分析、任務(wù)組織實(shí)施、任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中需要解決的實(shí)際問(wèn)題、實(shí)踐教學(xué)效果分析等內(nèi)容的分析研究，展示了真實(shí)情境下焊接加工專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)全程全員參與的任務(wù)。體現(xiàn)教學(xué)總體目標(biāo)任務(wù)、小組團(tuán)隊(duì)任務(wù)、具體問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、小組輪流循環(huán)作業(yè)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在生產(chǎn)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，在焊接加工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中取得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 焊接專業(yè) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.035

Abstract In this paper， the production of high and low bed as the source of practical teaching task， through the task design， implementation condition analysis， task organization and implementation， task driven practical teaching needs to solve the practical problems， practical teaching effect analysis and other contents of the analysis and research， show the real situation of welding processing professional students practice teaching full participation task. The application of the task driven teaching method， which embodies the overall teaching objectives and tasks， team tasks， specific problems driven， and group work in turn， has achieved good teaching results in the practical teaching of welding processing specialty.

Keywords task driven; welding major; teaching practice

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的概念及教學(xué)實(shí)踐研究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的簡(jiǎn)稱，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐研究在多專業(yè)領(lǐng)域中廣泛開(kāi)展，如王蘭芬等研究在推銷技術(shù)課程教學(xué)中，設(shè)計(jì)了實(shí)施任務(wù)的幾個(gè)階段：提出任務(wù)、講解任務(wù)、完成任務(wù)、拓展任務(wù)及總結(jié)考核評(píng)價(jià)等。王穎等研究在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)中，倡導(dǎo)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、精心布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入實(shí)踐課堂。董亞研究認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C程序設(shè)計(jì)課程中具有學(xué)生主體性體現(xiàn)、實(shí)踐性驅(qū)動(dòng)、縮短校企行業(yè)距離、項(xiàng)目的加入等意義。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)在焊接專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

焊接加工專業(yè)畢業(yè)生一般在企業(yè)鋼結(jié)構(gòu)、壓力容器、換熱器生產(chǎn)線崗位就業(yè)，從事鉗、鉚、焊等生產(chǎn)工作。學(xué)校在焊接實(shí)踐教學(xué)中引入企業(yè)多項(xiàng)產(chǎn)品生產(chǎn)任務(wù)作為學(xué)生實(shí)踐課題，并按任務(wù)項(xiàng)目和工藝類型分解成多個(gè)教學(xué)模塊，依據(jù)模塊性質(zhì)組配實(shí)習(xí)工位。

2.1 任務(wù)來(lái)源及實(shí)施環(huán)境分析

2.1.1任務(wù)來(lái)源

一方面，因外購(gòu)的高低床材料輕薄，組裝焊接質(zhì)量差，樣式陳舊，承重力小，易變形，易斷裂，使用壽命短，嚴(yán)重影響學(xué)生安全;另一方面，學(xué)校為焊接加工專業(yè)師生創(chuàng)造真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，為學(xué)生宿舍生產(chǎn)300副高低床，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更快提升實(shí)踐技能。

2.1.2任務(wù)實(shí)施環(huán)境分析

首先對(duì)師生水平進(jìn)行分析。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)專業(yè)課教師自身的知識(shí)技能要求很高，學(xué)校焊接加工專業(yè)引進(jìn)了企業(yè)工作多年的工程師和焊工技師，工程師具有教師資格，是真正的“雙師型”教師，焊工技師負(fù)責(zé)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)操作指導(dǎo)。校園內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施，如暖氣管道、下水管道、防護(hù)欄等的制作和維護(hù)，均由焊接專業(yè)課指導(dǎo)教師帶領(lǐng)二年級(jí)學(xué)生完成。因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生完成了焊接理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)階段，分別完成了鉗、鉚、焊三類工種的基礎(chǔ)技能模塊訓(xùn)練，完全有實(shí)力承接此項(xiàng)生產(chǎn)任務(wù)。

2.2 任務(wù)設(shè)計(jì)

整個(gè)項(xiàng)目從產(chǎn)品設(shè)計(jì)、成本核算、材料采購(gòu)到加工制作均在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下由師生共同完成。高低床的生產(chǎn)過(guò)程有CAD設(shè)計(jì)、材料預(yù)算采購(gòu)、下料、工裝胎具設(shè)計(jì)制作、材料成形、鉆孔、攻絲、零部件組裝、焊接、打磨、噴漆等多個(gè)工序。

2.2.1 產(chǎn)品樣式設(shè)計(jì)與成本預(yù)算

指導(dǎo)教師先將設(shè)計(jì)和材料預(yù)算交由學(xué)生嘗試完成，要求每人設(shè)計(jì)一種高低床樣式，并利用業(yè)余時(shí)間調(diào)研材料的市場(chǎng)價(jià)格和質(zhì)量，核算加工成本，時(shí)間為一周。一周后指導(dǎo)教師組織學(xué)生對(duì)每一名學(xué)生的設(shè)計(jì)作品及核算成本進(jìn)行討論評(píng)比，在作品樣式比較好、結(jié)構(gòu)比較合理、材料選擇承重力好、加工相對(duì)方便等指標(biāo)滿足后，以成本最低為原則作為入圍作品。教師將自己事先設(shè)計(jì)好的作品樣式及成本核算等展示給同學(xué)們，經(jīng)過(guò)反復(fù)比對(duì)，學(xué)生在電腦上進(jìn)行動(dòng)畫模擬生產(chǎn)演示，優(yōu)化組合師生方案，達(dá)成設(shè)計(jì)階段的共識(shí)。

2.2.2 任務(wù)分組

組建任務(wù)驅(qū)動(dòng)生產(chǎn)小組，踐行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”實(shí)踐訓(xùn)練。將參與生產(chǎn)的三十名學(xué)生按工種不同分成五個(gè)生產(chǎn)小組，并推選出綜合素質(zhì)較高者為組長(zhǎng)。第一組為鉗工組，負(fù)責(zé)切割下料、鉆孔、攻絲等工作，學(xué)習(xí)量具的正確測(cè)量方法，掌握鉆孔、攻絲、鋸、銼、鏨等常用鉗工工藝方法的基本技能。第二組為鉚工組，負(fù)責(zé)工裝胎具的設(shè)計(jì)制作和材料的放樣成形等工作，學(xué)習(xí)掌握鈑金工放樣技術(shù)中胎具的放樣制作、90度彎頭放樣技術(shù)及其他相關(guān)知識(shí)。第三組為焊接組，負(fù)責(zé)高低床零部件組對(duì)、點(diǎn)焊及焊接工作，學(xué)習(xí)鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)品的組裝，掌握各種焊接方法的應(yīng)用，分析如何防止發(fā)生焊接變形，以及掌握焊接變形后的處理措施等。第四組為防護(hù)加工組，負(fù)責(zé)高低床的除油、除銹、除渣和噴漆工作，學(xué)習(xí)掌握在金屬構(gòu)件中使用工具和設(shè)備除油、除銹、除渣和噴漆的操作方法以及做好防護(hù)工作的要領(lǐng)和技巧。第五組為質(zhì)量檢驗(yàn)組，負(fù)責(zé)高低床材料質(zhì)量的檢驗(yàn)，下料尺寸的驗(yàn)證，工裝胎具的正確性判斷，鉆孔、攻絲位置的準(zhǔn)確性分析，組裝過(guò)程順序的檢查，焊接方法的合理性認(rèn)定，打磨清理程度及噴漆效果的監(jiān)督等，通過(guò)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的檢查，掌握量具的使用方法，學(xué)習(xí)鋼結(jié)構(gòu)檢驗(yàn)的程序和要領(lǐng)，并填寫質(zhì)量跟蹤檢驗(yàn)報(bào)告，最后頒發(fā)產(chǎn)品合格證書。

2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的組織與實(shí)施

所有成員共同學(xué)習(xí)整個(gè)生產(chǎn)加工過(guò)程，指導(dǎo)教師以定稿設(shè)計(jì)為準(zhǔn)，示范整個(gè)生產(chǎn)工藝流程，生產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)樣品，然后以生產(chǎn)環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題為學(xué)生設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。（1）設(shè)計(jì)產(chǎn)品識(shí)圖及加工工藝問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生識(shí)別圖紙，編制產(chǎn)品加工工藝圖，熟悉生產(chǎn)工藝流程。（2）設(shè)計(jì)組內(nèi)生產(chǎn)協(xié)作問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)鉗工組切割、下料、鉆孔、攻絲的操作要領(lǐng)問(wèn)題，學(xué)生依據(jù)理論知識(shí)儲(chǔ)備思考并回答正確后，再實(shí)施操作;設(shè)計(jì)鉚工組成員胎具設(shè)計(jì)、鈑金放樣尤其是90度彎頭放樣的操作要領(lǐng)問(wèn)題，布置學(xué)生完成紙質(zhì)作業(yè)，完全正確后再督促實(shí)施操作;設(shè)計(jì)焊接組焊接方法選擇問(wèn)題，讓學(xué)生回顧常用的焊接方法，通過(guò)觀察教師示范本次生產(chǎn)中用到的焊接方法，口述如何將鉗工和鉚工組制作的零部件按圖組裝;設(shè)計(jì)防護(hù)組如何完成金屬構(gòu)件的除油、除銹、除渣和噴漆問(wèn)題;設(shè)計(jì)質(zhì)量檢驗(yàn)組各工種常規(guī)的產(chǎn)品檢驗(yàn)方法和檢驗(yàn)步驟，并配套和熟悉檢驗(yàn)工具。每組通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)、常用理論技能知識(shí)掌握、班級(jí)小組討論、教師指導(dǎo)、師生互動(dòng)、考核等環(huán)節(jié)做好生產(chǎn)前的知識(shí)技能儲(chǔ)備后，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

以生產(chǎn)十副床為一個(gè)循環(huán)，五個(gè)任務(wù)組每完成一個(gè)循環(huán)后進(jìn)行組間崗位輪換，鉗工組成員輪到鉚工組，依工藝流程類推，直至完成產(chǎn)品生產(chǎn)任務(wù)。一個(gè)循環(huán)后，各組成員掌握了組內(nèi)問(wèn)題，帶著環(huán)節(jié)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，帶著完成整體任務(wù)的渴望進(jìn)入后面的生產(chǎn)環(huán)節(jié)。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中需要解決的實(shí)際問(wèn)題

3.1幫助學(xué)生完成獨(dú)立操作的能力

指導(dǎo)教師通過(guò)理論講解、親手演示、手把手指導(dǎo)、學(xué)生反復(fù)練習(xí)、以強(qiáng)帶弱等多種方法訓(xùn)練學(xué)生完成應(yīng)能獨(dú)立操作的工序。比如床架組對(duì)胎具的制作問(wèn)題，要在工作平臺(tái)上劃線并定位胎具，教師需要反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位和劃線，對(duì)動(dòng)手能力弱的同學(xué)還需要組內(nèi)幫帶、多次訓(xùn)練，保證加工進(jìn)度的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體全過(guò)程參與。

3.2準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)加工精度在金屬構(gòu)件中的效用

“差不多” 尺寸認(rèn)知在各工種普遍存在，加工公差和組對(duì)誤差形同虛設(shè)。指導(dǎo)教師將學(xué)生的“差不多”零部件組裝為床成品，讓檢驗(yàn)組依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照檢驗(yàn)，將“質(zhì)量不達(dá)標(biāo)”產(chǎn)品作為反面教材，警示同學(xué)們，提高科學(xué)認(rèn)知，降低或避免加工誤差，提高加工精度，消除“差不多”的麻痹大意思想，將“質(zhì)量第一”放在首位。指導(dǎo)教師從生產(chǎn)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，講解清楚提高加工精度的操作要領(lǐng)和技巧。

3.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)組內(nèi)協(xié)作和組間協(xié)調(diào)

指導(dǎo)教師根據(jù)任務(wù)量和工作流程做好小組內(nèi)協(xié)作任務(wù)的設(shè)計(jì)，由各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)布置小任務(wù)。比如同學(xué)A識(shí)圖，同學(xué)B下料，同學(xué)C切割，同學(xué)D鉆孔，同學(xué)E攻絲，同學(xué)F場(chǎng)地歸整，一副床下料后，組內(nèi)同學(xué)輪換任務(wù)。（下轉(zhuǎn)第110頁(yè)）（上接第80頁(yè)）為了使得生產(chǎn)環(huán)節(jié)流暢，指導(dǎo)教師必須事先考慮到組間協(xié)調(diào)，避免生產(chǎn)流程阻滯出現(xiàn)學(xué)生懈怠的現(xiàn)象，比如鉗工組開(kāi)始工作后，鉚工組、焊接組、防護(hù)組、質(zhì)檢組按流程開(kāi)始工作，沒(méi)有加工任務(wù)的時(shí)間段內(nèi)鞏固復(fù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)作業(yè)。

3.4幫助學(xué)生提升實(shí)踐創(chuàng)新能力

面對(duì)學(xué)生死搬硬套、照搬照抄的操作方式，指導(dǎo)教師通過(guò)某些工序講解多種加工方法，培養(yǎng)多渠道解決問(wèn)題的能力，以提高學(xué)生的開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)新思維。比如床架上的鉆孔問(wèn)題，學(xué)生依據(jù)樣品示范采用手工劃線解決，導(dǎo)致誤差積累床架無(wú)法組裝。為考慮批量生產(chǎn)的產(chǎn)品加工誤差小、互換性好，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生采取制作鉆孔胎具的辦法，使整批的高低床孔位置全部一致，既保障了裝配，又方便了拆卸和組配。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐成效

高低床生產(chǎn)任務(wù)完成后，指導(dǎo)教師從以下幾個(gè)指標(biāo)進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)效果的調(diào)查問(wèn)卷分析：

從這項(xiàng)產(chǎn)品的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，100%的同學(xué)認(rèn)為提升了個(gè)人專業(yè)技能，96.7%的同學(xué)認(rèn)為整體感知了鉗、鉚、焊三種技術(shù)的理論相關(guān)性，豐富了自己的專業(yè)知識(shí)體系，83%的同學(xué)認(rèn)為此項(xiàng)任務(wù)提升了小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，76%的同學(xué)認(rèn)為本次實(shí)踐教學(xué)提升了自己解決問(wèn)題的能力和方法，73.3%的同學(xué)認(rèn)為獲得了愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，67.9%的同學(xué)認(rèn)為增強(qiáng)了專業(yè)學(xué)習(xí)的信心，還有少部分同學(xué)認(rèn)為提升了個(gè)人統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力（圖1）。

總之，學(xué)生全程參與了從產(chǎn)品設(shè)計(jì)、成本核算、材料采購(gòu)、生產(chǎn)加工工序操作到質(zhì)量檢驗(yàn)等一系列產(chǎn)品生產(chǎn)活動(dòng)內(nèi)容，模擬企業(yè)的整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)，掌握企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的流程、加工工藝方法、產(chǎn)品檢驗(yàn)要求以及企業(yè)的管理模式等一系列企業(yè)活動(dòng)形式，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)零距離崗位就業(yè)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生踏實(shí)做事、守時(shí)誠(chéng)信的品質(zhì)，可以鍛煉學(xué)生成為一個(gè)好工匠的品格和勇于承擔(dān)責(zé)任、具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的技能人才。完成任務(wù)的成就感，提高了學(xué)生自覺(jué)實(shí)踐的積極性，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

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