構建特色初中生物課型　形成有思維流量的課堂

答治霖

摘 要 我國自步入21世紀以來，經濟不斷發(fā)展，科技水平不斷提高，越來越多的人對教育改革提出更高的要求，為了滿足社會發(fā)展的需求，教育部門應該與時俱進，不斷創(chuàng)新，通過信息技術，提升學生的積極性，滿足學生個性化發(fā)展。在初中的生物教學中，教師應該注重學生的個性化發(fā)展，構建教學形態(tài)，賦予初中生物課程獨特的價值性。相關研究專家提出，需要在教學課堂中融入一些課堂要素，可以根據(jù)課程目標不同的設定來進行選擇性的添加，組建成一個新的多種課程類型的生物課堂。

關鍵詞 生物課堂 核心素養(yǎng) 思維流量 形態(tài)

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.077

Abstract Since China entered the 21st century， with the continuous development of economy and the continuous improvement of scientific and technological level， more and more people put forward higher requirements for education reform. In order to meet the needs of social development， education departments should keep pace with the times， innovate constantly， enhance students' enthusiasm and meet students' personalized development through information technology. In junior high school biology teaching， teachers should pay attention to students' personalized development， construct teaching form， and endow junior high school biology curriculum with unique value. Relevant research experts suggest that some classroom elements should be integrated into the teaching classroom， which can be selectively added according to the different setting of curriculum objectives， so as to form a new biology classroom with multiple curriculum types.

Keywords biology class; core literacy; thinking flow; form

0 引言

隨著課程改革的發(fā)展，越來越多的教師認識到學生的重要性，傳統(tǒng)的教學模式已經難以滿足現(xiàn)在學生的發(fā)展，若教師仍舊采用傳統(tǒng)的“你聽我講”的模式，那么學生的學習效率極低，并且課堂效率難以得到保障。其中高效課堂就是在教學中，能夠將目標聚焦在學生的學習行為中，還原學生知識背景，尤其是在初中生物課堂中，教師要以學生作為主體，但是，這些要素不是一成不變的，需要教師在實踐中不斷的提煉和創(chuàng)新，將其中的要素進行組合。文章下述內容從生物課堂模型的創(chuàng)建出發(fā)，科學落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助課堂形成具有一定思維流量的課堂。[1]文章下述內容從初中生物課程，形成思維流量課堂的角度出發(fā)，找出其存在的問題，并提出科學的解決措施，為促進我國教育事業(yè)的發(fā)展提供科學的依據(jù)。

1 人教版七年級上冊的課型

1.1聚焦學生個性化發(fā)展，創(chuàng)設情景教學

如在學習“植物體的結構”這一課程學習中，在課程開始之前，教師可以通過人體的器官來引入課程內容，比如人有什么器官，眼睛的作用、鼻子的作用等，學生對于這些器官非常了解，那么學生就會積極的回答這些器官的作用，通過人體器官，來引入植物的器官。其實，除了動物有器官之外，植物也具有各種各樣的器官，來幫助他們生存，同學們，你們認為植物有哪些器官，學生在這個時候都是充滿了新奇與探索的精神，教師可以通過課前準備的植物，來幫助學生進行了解和探索。[2]學生通過類似的探討，能夠認識到不同植物器官的作用不同，并且不同器官的各個組織含量也具有不同，進而幫助學生直觀、客觀的了解植物的構造，這樣的學習效果要遠遠高于教師單純的講解來的清晰，印象更為深刻，學生的熱情也更加的飽滿，以此達到生物教學的目的。

1.2利用對比分析，擴大學生思維能力

教師引導學生認識到植物的各種器官之后，要讓學生進行對比和分析，了解植物結構的異同，這就會幫助學生認識到動物體內的器官要比植物體內的器官復雜多樣，承擔的責任也就更加的重大。通過植物器官的學習，能夠幫助學生了解動物器官，教師可以進行問題的提問通過類比，提升學生思維活動量，增加教師與學生之間的交流，培養(yǎng)學生的科學思維能力。

1.3巧妙還原背景，強化學生知識

為了提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習積極性，提升課堂效果，這就需要教師不斷的完善課堂教學方式。在植物結構學習課程中，學生們主要的研究對象就是各類各樣的植物，并且對比對象可以為兔子之類的小動物，以辣椒苗為主研究對象，對植物的結構類型進行分析和對比，讓學生明白大自然的神奇，更加熱愛大自然，強化生物生活的背景，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。[3]進而實現(xiàn)對初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生的綜合能力。

2 人教版七年級上冊“花的結構”課型

2.1創(chuàng)設情景，將學生的個性化發(fā)展作為重點

首先，在教學之前，教師需要在開課之前準備好百合花、菊花、玉米花、月季花等。在認識花的結構之前，教師可以讓學生先認真觀察這些花的結構，找出他們的相同點和不同點，尤其是在初中生物教學中，教師應該不斷的創(chuàng)新，主動了解學生個性化的發(fā)展，由于學生自身接受知識的能力具有差距，所以在教學中若一視同仁，那么就會導致一些接受程度較差的學生難以跟上生物課程，那么久而久之，學生就會產生厭學的情緒。通過生物實驗，能夠讓每一位學生都能夠觀察到生物實驗中的現(xiàn)象，學會觀察各種植物的相同與不同之處，迅速的對課本的內容進行掌握，了解課本學習內容，認識花的結構之間存在共性與差異性。[4]最終，教師可以通過學生觀察到的內容用畫的形式展現(xiàn)出來，了解學生的學習情況以及幫助學生實現(xiàn)可視化的思維結構圖。

2.2還原生物背景，加深學生的印象

為了幫助學生能夠清晰掌握風媒花、蟲媒花，何為單性花，何為雙性花等一些理論性較強的概念，教師可以借助周邊的環(huán)境，通過一切可利用的資源進行教學，加深學生的印象，提升學生的綜合能力。[5]例如，教師可以帶著學生進植物園觀察玉米花，通過觀察，學生對玉米花的形狀有了基本的了解，玉米花粉較小，并且顏色呈現(xiàn)出暗黃色，一旦風吹起，就很容易將其吹走，這樣學生很快就能夠理解原來這就是風媒花，此類花的特點就是需要以風為媒介，通過風進行花粉的傳播，當這些花粉被風吹到胡須狀的雌蕊的柱頭上，就會說明玉米花屬于單性花。除此之外，還可以讓學生觀察荷蘭豆的花，這種花的顏色非常的鮮艷，和蝴蝶蘭的顏色、形狀非常的相似，并且在這些花中，不時能夠看到幾只蜜蜂在花朵上辛勤的勞作，這也就說明荷蘭豆的花屬于蟲媒花，也就是當蜜蜂等蟲子停留在花蕊上，花粉就會粘在蟲子的身上，并且還能夠發(fā)現(xiàn)荷蘭豆的花既有雌蕊又有雄蕊，進而就會明白何為雙性花。

學生在植物園中，能夠快速的了解各類花的形狀，通過自身的觀察和類比，讓學生能夠明白科學思維是在科學研究和觀察中形成的，可以解決生活中的實際問題，又能夠豐富自身的文化知識，促進學生的個性化發(fā)展的需求。

3 課堂模型構建在其他課程中的重要性

通過上述兩個案例的具體分析，能夠了解到，初中階段的實驗課程較多，若學生在實驗中沒有找到樂趣，那么學生的學習效果也會迅速的下降，教師在課程教學中，不能夠敷衍了事，要認真準備生物實驗的內容，設定教學目標，積極開展各項實驗活動，增加師生之間的交流。在后續(xù)的課程學習中，教師也應該通過不同實驗，來引導學生進行自主的學習和探究。在學生參與到實驗的過程中，可能會遇到各種各樣的問題，那么學生若在問題提出的同時，教師就積極的解答出來，這樣就難以引起學生的重視，學生的印象也不會深刻，教師要讓學生之間相互交流，通過自身的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生綜合素質的發(fā)展。

4 總結

總而言之，隨著生物課程教學內容的改革，教師應該與時俱進，不斷的創(chuàng)新教學內容，增加課堂思維流量，構建良好課堂氛圍，幫助學生學會學習，點燃學生學習生物知識的熱情。

參考文獻

[1] 王鋒軍.試論初中特色生物課堂的構建[J].科學與財富，2019，（32）：160-160.

[2] 龐彬.小組合作背景下初中生物高效課堂的構建策略分析[J].考試周刊，2020，（17）：151-152.

[3] 張耀方.指向核心素養(yǎng)的初中生物互動課堂構建策略[J].情感讀本，2019，（12）：21-21.

[4] 林珊奕.淺談如何構建初中生物智慧課堂[J].讀天下（綜合），2019，（33）：1-1.

[5] 馮健.淺析初中生物高效課堂的構建[J].讀天下（綜合），2018，（3）：33-33.