丁聰 何宏林

摘要：從課程標準的角度明確選修課程的設計要求與內容，參照統(tǒng)編教材整本書閱讀教學單元的編寫體例探索整本書閱讀選修課程的規(guī)范操作，將整本書閱讀放置在“學習任務群”中探討“選修課程”實際操作策略，嘗試探究符合課程標準規(guī)范、具有統(tǒng)編教材意識的整本書閱讀選修課程操作策略，以及有操作性、可模仿的整本書閱讀校本選修課程案例，在當下具有比較重要的意義。

關鍵詞：整本書閱讀；校本選修課程；開發(fā)研究

*本文系2021年合肥市教育科學規(guī)劃立項課題“開發(fā)整本書閱讀校本選修課程的實踐研究”（立項號：HJG21107）研究成果。

開發(fā)整本書閱讀校本選修課程，是發(fā)揮語文課程獨特功能、促進學生語文學科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的重要舉措。在實踐層面，本研究將從課程標準的角度明確選修課程的設計要求與內容，參考統(tǒng)編教材整本書閱讀教學單元的編寫體例來探索整本書閱讀選修課程的規(guī)范操作，將整本書閱讀置入“學習任務群”中探討“選修課程”實際操作策略，特別注重操作層面的實踐研究，為廣大一線教師提供符合課程標準規(guī)范、具有統(tǒng)編教材意識的整本書閱讀選修課程操作策略，以及有操作性、可模仿的整本書閱讀校本選修課程案例。

一、確定整本書閱讀選修課程學習任務群的基本策略

開發(fā)整本書閱讀選修課程教材，必須立足語文學科核心素養(yǎng)，契合學習任務群精神，選擇適合開發(fā)的選修任務群及閱讀書目。統(tǒng)編教材必修上下冊兩個整本書閱讀單元體例的設計正是對整本書閱讀學習任務群教師與學生兩方面要求的落實：單元導語明確閱讀書目的內容、方法及價值；閱讀導語簡要介紹書目的成書背景、研究或閱讀意義；閱讀指導介紹閱讀方法與策略；學習任務側重于對學生學習活動的組織與引導。在開發(fā)整本書閱讀校本選修課程的過程中，我們也可以參照統(tǒng)編教材整本書閱讀單元的設計體例，嘗試從課程目標的提出、閱讀活動的指導、學習活動的組織等方面探究整本書閱讀校本選修課程開發(fā)的路徑，形成可供一線教學者借鑒與參考的整本書閱讀選修課程開發(fā)策略。

同時，依據(jù)“普通高中語文課程結構及學分”中的具體要求，整本書閱讀與研討在選修階段不設學分，穿插在其他學習任務群中；而“選修”課程中的“漢字漢語專題研討”學習任務群基于“必修與選擇性必修‘語言積累、梳理與探究”，不屬于課程標準規(guī)定的要把整本書閱讀“穿插其中”的任務群，因此，我們可以確定整本書閱讀與研討在選修課程中開發(fā)研究的學習任務群為五個，分別是：學習任務群14中華傳統(tǒng)文化專題研討、學習任務群15中國革命傳統(tǒng)作品專題探討、學習任務群16中國現(xiàn)當代作家作品專題探討、學習任務群17跨文化專題研討、學習任務群18學術論著專題研討。

二、設計開發(fā)整本書閱讀選修課程教材

首先，課程導語。選修教材的課程導語主要分兩部分：一是選擇這部作品作為學習任務群研究書目的原因與依據(jù)，二是選修課程的教學任務。前者重點闡述該部著作對任務群學習目標與內容的落實，通過對作品題材及文體特征的分析，對作品的思想內容與藝術特點進行指導與把握，并提供宏觀層面閱讀方法的指導；后者側重說明課程目標，分別從宏觀與微觀的角度對課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)進行具體的說明與精準的落實，突出強調作品的藝術價值與人文意蘊。

其次，閱讀導語。閱讀導語是對學生進行閱讀體驗的指導，是對所選作品的藝術特色與文學或學術地位的概括，側重于激發(fā)學生的閱讀興趣，進而延展學生的探究興趣，激活學生自我表達的思維與能力。在實際操作中，可結合核心素養(yǎng)四個維度的目標，對研討作品的閱讀價值進行多層次、多方面的梳理，為指導學生進行閱讀研討奠基。

再次，閱讀指導。這是對如何閱讀所選作品的具體閱讀指導。可結合學習任務群的要求，針對該部著作的內容與藝術特色提出具體、操作性強的閱讀指導，著眼于對作品整本書閱讀目標的高屋建瓴，為閱讀者閱讀能力的培養(yǎng)與提升提供明確的研討方向。在具體操作層面，可結合核心素養(yǎng)“語言建構與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”及“文化傳承與理解”四個層面的具體要求與研討作品的藝術特征、思想意蘊及人文主題相結合，確立研討作品的學習目標及具體學習路徑，明確整本書閱讀與研討的具體內容。

第四，學習任務。學習任務是在閱讀指導基礎上提出的具體任務要求，是將作品整本書閱讀目標可視化、可操作化的具體指導。學習任務的確定基于新課程標準中每一學習任務群的“學習目標與內容”及“教學提示”，與前一項內容“閱讀指導”一一對應，是對學習任務群1整本書閱讀與研討的“學習目標與內容”與“教學提示”的充分落實。在操作中，可根據(jù)研討作品的學習目標確立具體的研討內容，梳理各任務完成的路徑及相應的研討活動，為學生的研討提供具體活動層面的指導或建議。

最后，寫作任務。新課標要求學生“嘗試多種文本的寫作”，每個學習任務群都有針對寫作內容的具體要求。整本書閱讀選修課程教材中設立專門的寫作任務，是對課標精神的科學實踐。可結合研討作品的體裁特征及5類學習任務群的寫作要求對寫作任務作具體的指導，一般包括對寫作文體的介紹、具體寫作要求及方法的指導等。

三、設計整本書閱讀選修課程教師用書

首先，課程目標。根據(jù)選修教材整本書閱讀的課程內容進行確定，涉及作品思想內涵、藝術手法、語言特色等層面，并與核心素養(yǎng)相對接。課程目標的設定著眼于思想內容、藝術手法及人文主題的發(fā)掘，從閱讀方法與能力培養(yǎng)兩方面挖掘切實可行的研討路徑?？筛鶕?jù)不同學習任務群的學習要求，結合教師用書中的課程導語進行設計撰寫，讓閱讀與研討的目標切實落地。

其次，編寫意圖。編寫意圖是對學習目標與內容的詳細解讀。學習目標層面上，將結合研討作品的文學價值，提出學習整本書閱讀選修課程的具體能力要求，突出所選擇研討的作品在學習任務群中的研討意義，同時對接統(tǒng)編教材中整本書閱讀的篇目，闡述研討作品的深層次意義；學習內容分析層面上，將進一步明確所選作品的藝術特點與價值，并結合任務群的要求進行詳細解讀，從多層面、多角度對作品內容進行研討，為教師的教學提供策略性指導；學習任務分析層面上，對新課程提出的學習任務作出詳盡的理論分析與活動設計舉例，并結合學習任務群的具體要求設計出符合學情的教學案例，以期為執(zhí)教者提供示范性較強、符合新課標精神的活動設計范例。

再次，教學指導。教學指導緊扣課程“教學任務”及“閱讀指導”，根據(jù)所選書目的特點，提供具體可行的閱讀策略與教學方法指導，如設置閱讀計劃、借助思維導圖、設計不同主題進行研讀等。教學指導是教師指導學生如何有效進行閱讀與研討的指南，它將重點凸顯課程標準對選修課程能力層面的要求，并將專題化的研討活動作為培養(yǎng)學生探究能力的重點。

第四，課程教學設計舉例。教學設計舉例主要涉及三部分內容的教學設計：閱讀準備、閱讀過程、閱讀回顧。閱讀準備包括了解閱讀現(xiàn)狀、擬定閱讀計劃、明確閱讀要求，旨在為學生提供科學合理的閱讀計劃；閱讀過程主要圍繞選修課程教材中整本書閱讀的學習任務設計具體的教學活動，為學生提供真實的閱讀情境，并結合任務群的特點引導學生注重研討內容的深度，凸顯選修課程的特點；閱讀回顧是對本課程學習過程的反思與交流，可借助讀書自評表從閱讀能力、閱讀方法、閱讀內容及自我建議四個方面引導學生進行自我測評，形成對閱讀效果的有效評價。

第五，資料鏈接。資料鏈接部分主要收集2-3篇有助于學生更好地閱讀、理解與研討整本書的文章。在整本書閱讀選修課程的設計中，依據(jù)課程標準“附錄2關于課內外讀物的建議”及課程標準解讀中對5個學習任務群的要求提供相應的資料；同時由于5個學習任務群的形式均是專題研討，也可提供與閱讀書目等相關的資料組成研討專題，突出對作品藝術特點及思想主旨的研討，形成選修課程的“資料鏈接”，拓寬選修課程的閱讀深度，激發(fā)學生的閱讀創(chuàng)造力。

總之，參照統(tǒng)編教材整本書閱讀單元開發(fā)整本書閱讀校本選修課程，應更加深層次地著眼于整本書學習內容“點”的深度，在真實繁復的情境中引導學生在整本書閱讀選修課程中培養(yǎng)思維的嚴密性、深刻性及批判性，以及對文化的多樣認知與理解等。

（作者：丁聰，單位：安徽省合肥市第十中學教師；何宏林，單位：安徽省合肥市第十中學教師）

[責編尹達]