摘要：“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提升有重要意義，但受到了應(yīng)試教育、慣性思維、急于事功諸方面的制約，為使任務(wù)群的理念順利落地生根，我們需要在教什么（目的）、怎么教（方法）、教的怎樣（評(píng)價(jià)）等方面作些正本清源的強(qiáng)調(diào)與探索，以真正踐行新課程的理念。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)策略；教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)，提出了一整套構(gòu)想與方案，這對(duì)于扭轉(zhuǎn)學(xué)生不閱讀、不思考的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生比較思維、批判思維，提高審美與鑒賞等能力，有它的合理性與現(xiàn)實(shí)意義。但放眼當(dāng)下課堂教學(xué)，其實(shí)現(xiàn)受到了學(xué)生一方應(yīng)試的重壓、教師一方慣性的抵制、先行一方暴露的弊端等諸多因素的制約，對(duì)此，我們有必要對(duì)新課程課堂教學(xué)作些正本清源的思考，需要在教學(xué)內(nèi)容、形式、策略等方面作些強(qiáng)調(diào)與探索。

一、教什么：教對(duì)永遠(yuǎn)是第一位的

王榮生教授早在十多年前就提出“教什么”永遠(yuǎn)比“如何教”重要的論斷，但在新課程鋪開后，很多人卻在前行中不時(shí)迷失了方向。這種迷失，主要有兩方面原因：一是源于對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的淺表性理解：君不見各種活動(dòng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)紛至沓來：編散文選集、舉辦詩歌文化節(jié)、進(jìn)行戲劇表演、設(shè)計(jì)紅樓朋友圈……不可否認(rèn)，這些設(shè)計(jì)確實(shí)激發(fā)了學(xué)生積極性，但不少活動(dòng)與文本內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及，完全偏離了單元教學(xué)任務(wù)，純粹是為了任務(wù)而任務(wù)，使語文失去了學(xué)科的本質(zhì)特性。二是源于“教材只是個(gè)例子”的誤讀。不少老師認(rèn)為，既然是個(gè)例子，怎么用的主動(dòng)權(quán)就掌握在自己手里，其結(jié)果，他們完全拋開了教材體系，自行確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，教材編寫者的一片苦心付諸東流。

部編版教材編寫的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是同樣的任務(wù)群，在不同的單元中，會(huì)各有側(cè)重。同樣是“文學(xué)閱讀與寫作”，有些側(cè)重形象，有些側(cè)重情節(jié)，有些側(cè)重語言品味，有些側(cè)重環(huán)境與人物的關(guān)系；甚至是同一單元的不同篇目中，其側(cè)重點(diǎn)也有所不同：如“實(shí)用性閱讀與交流”中，有些側(cè)重事物說明，有些側(cè)重事理說明，其教學(xué)內(nèi)容必然有所差別。而在不少老師眼中，學(xué)小說，往往是三要素加上手法與主題欣賞，學(xué)說明文，則將重點(diǎn)放在說明特點(diǎn)、順序與方法上，缺少對(duì)具體文本的深入解讀與分析，將同一任務(wù)群的所有課文都上成了同一個(gè)模樣。

對(duì)此，我們一定要研讀課標(biāo)與說明，充分利用教材提供的相關(guān)信息，確保教學(xué)內(nèi)容正確。一般說來，單元導(dǎo)語提出了單元教學(xué)要求，明確了人文專題，規(guī)定了單元主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)提示點(diǎn)明了教材的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，也即溫儒敏教授在編寫時(shí)強(qiáng)調(diào)的抓手；單元學(xué)習(xí)任務(wù)確定了本單元學(xué)與教的重點(diǎn)，一般都有三個(gè)任務(wù)：任務(wù)一一般探討人文價(jià)值，任務(wù)二側(cè)重作品內(nèi)涵挖掘，任務(wù)三則由閱讀轉(zhuǎn)向表達(dá)交流。

二、怎么教：落實(shí)新課標(biāo)關(guān)鍵指向

新課標(biāo)設(shè)計(jì)指向語文學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在引領(lǐng)教學(xué)方式的改進(jìn)。具體而言，需落實(shí)如下幾個(gè)關(guān)鍵詞。

1.真實(shí)情境。這里的真實(shí)主要是貼近學(xué)生的真實(shí)。筆者以為可以從三方面入手：一是貼近學(xué)生年齡的，如詹鑫老師設(shè)計(jì)的發(fā)朋友圈，方香椿老師設(shè)計(jì)的繪連環(huán)畫，正是學(xué)生這個(gè)年齡感興趣的事物，上課伊始，就很好地激起了他們的學(xué)習(xí)興趣。二是切入當(dāng)前生活的，如華偉臣老師以上課當(dāng)天恰好是世界讀書日為話題引入，讓學(xué)生推薦世界名著，為名著設(shè)計(jì)封面，寫推薦語，一下子將學(xué)生與生活緊密結(jié)合起來；三是與學(xué)生切實(shí)相關(guān)的，杜雪騰老師聯(lián)系學(xué)生生涯規(guī)劃，從如何尋找理想的大學(xué)引入，最后落腳到為學(xué)校的航拍寫解說詞，學(xué)生學(xué)得興味盎然。

2.整合意識(shí)。整合的基點(diǎn)是核心素養(yǎng)，整合的對(duì)象是教材，整合目的是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而變革學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于特定的情境中，以聚合的方式，避免問題的膚淺化、碎片化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的綜合性、探究性、主體性，提高學(xué)生分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、靈活性與敏捷性，使語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極主動(dòng)地探索未知領(lǐng)域的過程。柴靜媛老師的《促織》和《變形記》聯(lián)讀，聚焦于“品人蟲之變，析中西之別”，整合了兩大方面內(nèi)容：第一方面以表格的形式呈現(xiàn)，同樣是人變蟲，兩篇文章是選擇了怎樣的描寫角度，寫了什么特點(diǎn)，這些特點(diǎn)有著怎樣的意義？第二方面讓學(xué)生從不同角度探討人變蟲的不同，并推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步去品味中西作家對(duì)人變蟲不同處理方式背后的文化基因，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析文本，思辨色彩濃，切入精準(zhǔn)，整合典范。

3.任務(wù)意識(shí)。這是新課標(biāo)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的最顯著特征，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)，并以此組織各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能得到最為充分的關(guān)注。設(shè)置任務(wù)時(shí)，要注重不同任務(wù)之間的有機(jī)聯(lián)系。華偉臣老師的《變形記》以開展“走進(jìn)經(jīng)典”閱讀作為課堂情境，設(shè)置了三個(gè)任務(wù)：任務(wù)一是選擇最喜歡的封面設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度初步解讀文本，理解文章內(nèi)容。任務(wù)二是探究討論對(duì)變形的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生再次深入文本，從格里高爾變成蟲的形變，到家人對(duì)其態(tài)度的轉(zhuǎn)變，再上升到人性之變，感受卡夫卡寫作本文的用意。任務(wù)三是以吳曉東的評(píng)論為切入點(diǎn)，讓學(xué)生探討荒誕背后的真實(shí)，將學(xué)生思維由文本進(jìn)一步生發(fā)開來，轉(zhuǎn)向?qū)θ诵?、社?huì)的思考，最后提煉出小說主題，三個(gè)任務(wù)逐層深入，逐步深化了學(xué)生思維。

4.探究意識(shí)。無論是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，還是整合文本設(shè)置任務(wù)，最終目的都是讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中來，改變原先滿堂灌或滿堂問的狀況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，深入探究，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并進(jìn)入更高階的學(xué)習(xí)——個(gè)性化閱讀、批判性閱讀。在這樣的學(xué)習(xí)中，語文不再是膚淺地談閱讀感受，更在于思維的提升。詹鑫老師執(zhí)教的《語化成蝶，文動(dòng)情生-〈項(xiàng)脊軒志〉跨媒介蝶變》很體地體現(xiàn)了這種意識(shí)：詹老師設(shè)置了“這條朋友圈是歸有光發(fā)的嗎”的問題情境，設(shè)問角度新穎，學(xué)生合作探究，深入文本，細(xì)讀文本，不斷讀出作者孤獨(dú)、失意、敏感的形象。設(shè)置給朋友留言的任務(wù)，則引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，細(xì)讀文本，促進(jìn)了對(duì)文本的深入理解。

而要落實(shí)這四個(gè)關(guān)鍵詞，我們還需解決學(xué)習(xí)與時(shí)間矛盾，就當(dāng)前教育生態(tài)而言，如何讓學(xué)生在課前以較少的時(shí)間讀懂教材，對(duì)相關(guān)內(nèi)容作初步思考，成為了課堂成敗的關(guān)鍵。

這一點(diǎn)，五位上課老師的做法幾乎一致，概括起來，主要有兩種做法：

一是學(xué)習(xí)前置。學(xué)習(xí)前置的最好形式是編寫導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生有熟悉課文的路徑，并讓學(xué)生記下簡單的閱讀體驗(yàn)，將閱讀、思考、表達(dá)結(jié)合起來，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多方面思維。柴靜媛老師的《促織》和《變形記》聯(lián)讀，課前讓學(xué)生填寫表格，將學(xué)生閱讀的重點(diǎn)引向?qū)θ俗兿x描寫角度、特點(diǎn)、意義的思考，為課堂的討論奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。華偉臣老師讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，從三個(gè)封面中選一個(gè)并說明理由，給名著寫推薦語，讓學(xué)生細(xì)細(xì)通讀了課文相關(guān)內(nèi)容，因?qū)W生的充分準(zhǔn)備，整個(gè)課堂如行云流水，開合自如。方香椿老師讓學(xué)生課前通讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》，繪四張連環(huán)畫，很自然地過渡到對(duì)連環(huán)畫本質(zhì)問題的討論，讓學(xué)生對(duì)小說中人物外形、動(dòng)作表情、環(huán)境場景、道具元素的認(rèn)識(shí)有了充分的認(rèn)知。杜雪騰老師結(jié)合自己的班主任工作，讓學(xué)生從各種途徑了解大學(xué)，給自己規(guī)劃理想大學(xué)，很自然引入“認(rèn)識(shí)理想大學(xué)的途徑有哪些？”的問題，并順勢比較純文本閱讀和跨媒介閱讀優(yōu)劣，比較語言文字在跨媒介中的不同功用，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞跨媒介表達(dá)的典范作品。詹鑫老師課前讓學(xué)生為歸有光設(shè)置朋友圈，課堂上展示學(xué)生作品，進(jìn)而借朋友圈的特點(diǎn)進(jìn)行探討，一步步引學(xué)生深入到文本內(nèi)部。這些設(shè)計(jì)，很好地打通了課內(nèi)外，使課堂任務(wù)的順利進(jìn)行有了很好的依托。

二是激發(fā)興趣。我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大、課務(wù)繁重認(rèn)識(shí)其實(shí)有個(gè)誤區(qū)，以為學(xué)生化在學(xué)習(xí)上時(shí)間過長就是壓力，其實(shí)，真正的壓力在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣，源于他們整天忙于刷題，學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)，更缺少探究。實(shí)際上，國外的很多學(xué)生，為了完成作業(yè)，閱讀書籍，翻檢資料，經(jīng)常要忙到下半夜。但他們卻感覺不到學(xué)習(xí)的壓力，究其原因，在于他們的主動(dòng)，對(duì)所做作業(yè)有著莫大的興趣。五位老師熟知學(xué)生心理，所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，無論是《促織》和《變形記》“人變蟲”的比較，理想大學(xué)的選定，還是連環(huán)畫的制作，朋友圈與作品封面的設(shè)計(jì)，或有探究價(jià)值，或能激發(fā)興趣，均很好地吸引了學(xué)生主動(dòng)參與其中，讓學(xué)生在不知不覺中完成了文本的熟悉與梳理工作。

三、關(guān)注評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)中不可回避的元素

無論新課標(biāo)的風(fēng)往哪個(gè)方向吹，語文仍姓“語”，語文課真正的一些屬性不會(huì)改變，我們不能因?yàn)榇髥卧?、大整合而放棄了語文的本質(zhì)，大搞運(yùn)動(dòng)。換言之，上課老師關(guān)注到的以下這些評(píng)價(jià)要素仍然不可或缺。

1.品讀語言文字。四大核心要素中，語言是切入點(diǎn)，是根本。拋開語言空談思維、文化、審美，只能是緣木求魚。這一點(diǎn)，柴靜媛老師的課堂表現(xiàn)得極為充分，《變形記》一文中，師生對(duì)“就”“溫柔”“又”“催”“抱怨”等語言的品讀中，逐步深入到家人的心理，進(jìn)而品味家人態(tài)度的改變，一步步讀出了“變”的多重內(nèi)涵。而方香椿老師則通過一些細(xì)節(jié)、道具深入到林沖的心理，深入淺出地讀出了林沖的“熬”，突出了林沖一步步被逼上梁山的過程。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)合理。傳統(tǒng)教學(xué)要設(shè)計(jì)主問題，新課標(biāo)背景下需創(chuàng)設(shè)任務(wù)，這兩者有著本質(zhì)區(qū)別，但在數(shù)量上有相同的要求：任務(wù)不宜過多，否則學(xué)生的探究無法深入，課堂容易陷入走馬觀花的困境。這方面，五節(jié)課都設(shè)置了兩到三個(gè)任務(wù)，真正讓學(xué)生動(dòng)了起來，切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力。

3.適當(dāng)引入支架。在完成任務(wù)過程中，老師對(duì)學(xué)生的完成能力是否勝任要有一定的預(yù)判。如果學(xué)生完成任務(wù)確實(shí)有難度，老師需適當(dāng)引入支架，通過“墊一墊”或“搭把手”，讓學(xué)生能上得去，夠得著。杜雪騰老師在比較純文本表達(dá)與跨媒價(jià)表達(dá)的時(shí)候，引入了一張表格，讓學(xué)生比較兩者呈現(xiàn)的內(nèi)容、選擇的媒介、媒價(jià)的特點(diǎn)三方面的異同，學(xué)生在完成表格中，對(duì)跨媒價(jià)的優(yōu)劣有了較全面的了解。

4.問題指向任務(wù)。從近一年的新課程實(shí)踐來看，許多老師對(duì)問題與任務(wù)的區(qū)分還不甚清楚，錯(cuò)把問題當(dāng)任務(wù)的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，其結(jié)果，課堂的展開不是靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而是靠提問來推進(jìn)。其實(shí)質(zhì)是打著任務(wù)的幌子，走的還是滿堂問的老路，學(xué)生彼于應(yīng)付，思考流于膚淺，思維得不到應(yīng)有的提升。這次上課的老師很好地規(guī)避了這些方面的問題，所有任務(wù)都圍繞核心任務(wù)展開，衍生的問題做到了在一個(gè)邏輯鏈上層層推進(jìn)，即使學(xué)生難以理解，也只是相機(jī)點(diǎn)撥，使得課堂不失之沉悶，也不流于表面的熱鬧。

5.拉近學(xué)生距離。理想的課堂，老師是指導(dǎo)員、陪練員，引學(xué)生向既定的路徑行進(jìn)，師生之間不應(yīng)有“隔”，課堂在一個(gè)寬松自如的氛圍中完成相關(guān)任務(wù)。這需要施教者掌握一定的技巧。五位老師深諳此道，方香椿老師展示學(xué)生繪制的連環(huán)畫，讓學(xué)生獲得成就感；詹鑫老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作朋友圈的創(chuàng)意，不吝表揚(yáng)；華偉臣老師更為獨(dú)特，凡是回答問題的學(xué)生，必問清楚其姓名的確切寫法，細(xì)節(jié)中滿溢對(duì)學(xué)生的尊重……這些做法，都使得課堂上師生關(guān)系融洽，為完成既定任務(wù)奠定了很好的基礎(chǔ)。

6.注意揚(yáng)長避短。作為各地有影響的老師，五位老師的上課都有自己的絕活，名師之“名”，首先要揚(yáng)己之長，并形成自己的風(fēng)格。柴靜媛老師善于文本解讀，當(dāng)年獲得省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，主要靠的就是這本領(lǐng)，這次的課堂，對(duì)文章細(xì)節(jié)的品讀，讓與會(huì)老師見識(shí)了她的本領(lǐng)。方香椿老師善長繪畫，在課堂上經(jīng)常將之與教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，這節(jié)課的連環(huán)畫創(chuàng)意正彰顯了她的特長。詹鑫老師善長經(jīng)典文章的現(xiàn)代解讀，并一直致力于這方面的研究，這次的朋友圈創(chuàng)意正是他研究成果的體現(xiàn)……

7.貴在學(xué)有所得。教學(xué)的真正意義，在于學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，興趣的，習(xí)慣的，或者是思維的、文化的、審美的……從學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，這五節(jié)課他們是受益匪淺的。杜雪騰與柴靜媛老師現(xiàn)身說法，運(yùn)用表格的形式，讓學(xué)生懂得了比較梳理的方法；方香椿老師激發(fā)了學(xué)生沉睡的美感，并在林沖雪地殺人的場景中滲透了道德教育；詹鑫老師的課堂讓學(xué)生懂得如何制作規(guī)范而有底蘊(yùn)的朋友圈；華偉臣老師則讓學(xué)生明白了如何向人推薦經(jīng)典著作……

總之，這五節(jié)課堂盡管存在一些細(xì)節(jié)的瑕疵，但就整體而言，都正確處理了任務(wù)與文本的關(guān)系，聚焦于學(xué)生思維，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，打通了課前、課中、課后的聯(lián)系，對(duì)當(dāng)前教育生態(tài)下的語文教學(xué)作了有益的探索，很好地踐行了新課程的理念，為與會(huì)老師呈上了一道道豐盛的大餐，讓他們對(duì)新課程新教材有了更深的理解，這樣的教研活動(dòng)，是務(wù)實(shí)的，也是很有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生：《聽王榮生教授評(píng)課》，華東師范大學(xué)出版社2007年，第3頁。

[2]葉圣陶：《葉圣陶教育文集》（第三卷）人民教育出版社1994年，第370頁。

（作者：洪方煜，浙江省臺(tái)州中學(xué)正高級(jí)教師、特級(jí)教師）

[責(zé)編尹達(dá)]