【摘要】英語學(xué)習(xí)中，詞匯無疑是至關(guān)重要的部分，詞匯的學(xué)習(xí)和積累，關(guān)系到學(xué)生的英語寫作能力、表達(dá)能力和綜合應(yīng)用能力。對于技工院校的學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)相對較為困難，受到其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，英語詞匯教學(xué)的整體效率不高。基于此，本文圍繞技工院校英語詞匯教學(xué)存在的問題進行分析，在此基礎(chǔ)上探討實施有效教學(xué)的策略，希望對當(dāng)前技工院校英語詞匯教學(xué)水平的提升有所幫助。

【關(guān)鍵詞】技工院校;英語詞匯教學(xué);解決方法

【作者簡介】張翔，西山煤電集團高級技工學(xué)校。

技工院校的教育性質(zhì)決定了其英語詞匯教學(xué)往往會受到課時以及條件方面的限制，因此，大多數(shù)技工院校的英語教學(xué)都是以公共課的形式進行，尤其是詞匯教學(xué)往往會采用相對固定的模式，教師根據(jù)教材內(nèi)容針對英語詞匯進行講解以及英漢互譯，然后要求學(xué)生死記硬背，并沒有對學(xué)生的英語詞匯應(yīng)用能力進行鍛煉。在這種單一教學(xué)模式的影響下，技工院校的英語詞匯教學(xué)質(zhì)量堪憂。

一、英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性

1.提高學(xué)生的英語素質(zhì)。之所以強調(diào)英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量，是因為詞匯關(guān)系到英語語言的應(yīng)用。詞匯作為英語的重要組成部分，和英語的聽說讀寫能力以及綜合應(yīng)用能力都有著密切的聯(lián)系。若學(xué)生對英語詞匯的掌握情況不佳，則會直接影響英語閱讀，同時也無法進行有效的協(xié)作以及英語應(yīng)用。由此可見，英語詞匯教學(xué)質(zhì)量影響著整個英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。我國教育體系對于學(xué)生的英語水平有著較為嚴(yán)格的要求，除了掌握基礎(chǔ)性的英語語言知識之外，還需要關(guān)注學(xué)生英語技能的培養(yǎng)，由此可見，英語詞匯教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到技工院校學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.提升學(xué)生的閱讀能力。從目前情況看，許多技工院校的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣并不高，并不會在課余時間主動開展英語閱讀。筆者分析，之所以出現(xiàn)這種情況，是因為許多學(xué)生詞匯累積相對較少，英語閱讀過程中會遇到大量生詞，學(xué)生無法對這些生詞進行正確的理解，就會產(chǎn)生閱讀障礙，久而久之，學(xué)生的閱讀積極性就會下降。這會直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。故此需要強調(diào)對于英語詞匯的記憶以及學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的英語閱讀順利進行。由此可知，注重英語詞匯教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。

二、技工院校英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.教師方面的問題。教師作為英語詞匯教學(xué)的直接參與者，所具有的教學(xué)水平直接影響著最終的教學(xué)成果。而對于教師教學(xué)水平產(chǎn)生影響的因素主要是教師所選擇的教學(xué)模式以及教學(xué)方法。不可否認(rèn)的是，技工院校所實施的英語詞匯教學(xué)面臨著課時方面的限制，但同時教師所使用的教學(xué)方法也在很大程度上產(chǎn)生了負(fù)面影響。例如，教師在實施詞匯教學(xué)過程中，并沒有將與英語相關(guān)的文化背景融入其中。語言的產(chǎn)生往往和其相對應(yīng)的文化有著密切的聯(lián)系，也就意味著英語詞匯通常有著較為深刻的時代印記以及社會意義，并且隨著時代的發(fā)展，這些詞匯所代表的意思也會發(fā)生變化。這就要求在實施詞匯教學(xué)過程中能夠聯(lián)合社會文化背景共同進行理解，方便學(xué)生進行記憶。同時也能夠增強學(xué)生的詞匯應(yīng)用技巧，確保學(xué)生能夠在相同的場合情景下對詞匯形成正確的理解。由于教師缺乏關(guān)于詞匯的文化背景知識的講述，而只是單純地進行詞匯的漢語翻譯，自然無法保證學(xué)生對于詞匯詞義差異的有效理解，經(jīng)常出現(xiàn)一些詞匯錯用或誤用的情況。

除此之外，教師在進行詞匯講解過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)脫離語境的情況。通常詞匯處于完整的句子中，對于詞匯的意思的理解需要聯(lián)系上下文作出正確的判斷，而不是單一地將詞匯摘抄出來進行解釋。然而，反觀許多技工院校的英語教師，在實施詞匯教學(xué)過程中，只是讓學(xué)生針對單詞表中的單詞進行背誦記憶，并沒有將其放置于具體的語境中聯(lián)系上下文進行解釋。久而久之，學(xué)生關(guān)于英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣自然會下降。在進行英語教學(xué)過程中，教師的注意力通常集中在英語語法學(xué)習(xí)方面，輕視詞匯教學(xué)。對英語而言，詞匯、語音以及語法是其三大要素，三者缺一不可，尤其是詞匯部分，掌握詞匯是針對英語語法進行學(xué)習(xí)的重要前提。

2.學(xué)生方面的問題。技工院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面相對較為薄弱，加上學(xué)習(xí)態(tài)度方面有所欠缺，因此詞匯學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的積極性并不高。除此之外，他們所運用的學(xué)習(xí)技巧以及方法也存在一定的問題。例如，大多數(shù)技工院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時采用死記硬背的方式，并沒有關(guān)注到詞匯之間存在聯(lián)系。其次，技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯大多集中在課堂時間，很少在課余時間展開詞匯的記憶及學(xué)習(xí)。前文提及英語詞匯的學(xué)習(xí)需要融入具體的語言環(huán)境中，并且通過交流和運用能夠顯著提高對英語詞匯的理解。這些都需要學(xué)生在課余時間進行主動探索，接觸到更多的英語使用環(huán)境，才能夠達(dá)到對于詞匯的融會貫通。

3.社會環(huán)境方面的問題。技工院校的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的工作技能，因此多采用定向培訓(xùn)機制，也就導(dǎo)致大多數(shù)用人單位關(guān)于學(xué)生的英語綜合能力的重視程度并不高。因此，學(xué)生英語主要是為了應(yīng)對考試，并不會基于語言應(yīng)用角度展開英語學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中會表現(xiàn)出較強的功利性。除此之外，技工院校的學(xué)生在日常生活中很少會有英語應(yīng)用場景，缺少開口表達(dá)的機會，自然無法進行有效的詞匯學(xué)習(xí)。

三、針對技工院校英語詞匯教學(xué)所存在問題的解決方法

教師在技工院校英語教學(xué)過程中需要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的提升，而英語詞匯作為英語教學(xué)的重要組成部分，保證詞匯教學(xué)的有效性就顯得十分重要。為了增強學(xué)生對于詞匯的記憶理解以及應(yīng)用，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法來創(chuàng)建豐富多樣的英語課堂。

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重對技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)十分必要，通過激發(fā)興趣的方式，讓學(xué)生更加主動地進行詞匯學(xué)習(xí)?？紤]到英語詞匯數(shù)量龐大，但是較為常用的卻只是小部分，因此，首先需要端正學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進行激發(fā)。比如attendance可以分為at—ten—dance，hijack可以劃分為“Hi， Jack”， 通過這種巧妙的教學(xué)方式讓學(xué)生感受在詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，自然而然能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.文化教學(xué)的導(dǎo)入?？紤]到英語和漢語所處文化背景的差異，因此在實施詞匯教學(xué)過程中也需要保證文化教學(xué)的導(dǎo)入。讓學(xué)生對于英語所對應(yīng)的文化背景進行充分了解，能夠加深學(xué)生對于詞匯的理解，同時能夠掌握不同情景下詞匯的正確運用方法。例如，（紅色）red在中文中有喜慶的意思，而外國人則比較喜歡（白色）white，這就是不同的文化背景賦予詞匯的差異性含義，學(xué)生只有在掌握這種在社會背景及歷史條件方面的差異，才能夠形成對英語詞匯更加深刻的認(rèn)知，同時也有利于學(xué)生對于英語詞匯的記憶。

3. 各種詞匯記憶方法的運用?？紤]到英語詞匯課堂教學(xué)時間有限，因此在實施具體教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的詞匯記憶方法，學(xué)生掌握正確的方法之后，就能夠在課余時間展開自主性的詞匯記憶學(xué)習(xí)，不斷積累詞匯量。常用的詞匯記憶方法包括詞根法、詞綴法。詞根法是指讓學(xué)生在記憶詞根的基礎(chǔ)上完成一系列單詞記憶過程，例如詞根port的關(guān)聯(lián)單詞有（記者）reporter、porter（搬運工）、export（出口）等。英語詞匯中的詞綴包括前綴和后綴兩種類型，通過記憶詞綴的方式能夠更加直觀地聯(lián)想到詞匯的意思。還可以使用轉(zhuǎn)換法、合成法等記憶方法。教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握這些方法的使用技巧，為學(xué)生今后開展自主性的詞匯學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

4. 同義詞和反義詞的講解。在進行詞匯學(xué)習(xí)過程中，師生需要關(guān)注同義詞和反義詞的區(qū)分以及記憶，這是實施英語詞匯教學(xué)的重點內(nèi)容。近義詞學(xué)習(xí)方面，需要注意對不同詞匯在不同語境中的應(yīng)用情況加以區(qū)分，讓學(xué)生明白不同詞匯在搭配上的講究。為了更進一步掌握同義詞，要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中注重對于詞匯的積累以及閱讀量的增加，通過培養(yǎng)良好語感的方式掌握近義詞的應(yīng)用。通常英語中的反義詞主要是用前綴或者后綴來進行區(qū)分，例如polite是禮貌的意思，而impolite則有不禮貌的意思，用這種方式來區(qū)分反義詞，簡單高效，同時能夠豐富學(xué)生的詞匯量。

5. 教學(xué)方法多樣化。前文提及技工院校的英語詞匯教學(xué)存在的弊端之一是教師所使用的教學(xué)方法相對較為單一，只是讓學(xué)生進行死記硬背，因此整體的詞匯教學(xué)質(zhì)量效果堪憂。可以發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法的本質(zhì)還是由教師主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并沒有認(rèn)識到學(xué)生主體價值，因此有必要對教學(xué)方法進行改進。例如，教師運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來豐富英語課堂，構(gòu)建生活化的教學(xué)情景，以此來削弱學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的抵觸心理。同時，構(gòu)建生活化教學(xué)方式，有利于為學(xué)生提供一個英語表達(dá)的平臺，讓學(xué)生通過口語表達(dá)的方式來加深對詞匯的應(yīng)用以及理解。除了應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備開展有效教學(xué)之外，教師也可以在詞匯教學(xué)過程中融入小組合作學(xué)習(xí)模式以及分層探究模式等，以此來豐富教學(xué)手段，實現(xiàn)高效詞匯課堂的創(chuàng)建，為技工院校學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)打造良好的環(huán)境。教師則需要吸取新興教學(xué)觀念，掌握新式教學(xué)方法，不斷提高自身的教學(xué)水平，才能夠為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。在新時代背景下，教師面臨更多的挑戰(zhàn)，應(yīng)努力提升自身的實力。

四、結(jié)語

綜上所述，對技工院校的英語詞匯教學(xué)質(zhì)量進行提升，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，注重對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)技巧的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望以及學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)的方式積累詞匯量，廣泛開展英語閱讀，從而實現(xiàn)英語水平的提升。院校方面需要注重英語學(xué)科教育體系的完善，協(xié)同教師共同營造有利于學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的良好氛圍。

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