賴巧云
摘 要: 課程資源的整合,要打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的壁壘,在關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的講解中,著力發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).對(duì)教師而言,顯然要付出更多的工作.教師要立足數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際,善于去整合教學(xué)資源,以點(diǎn)帶面,由面及體,逐步推動(dòng)學(xué)生全面理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想,提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量.
關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學(xué);課程資源;創(chuàng)新教學(xué)
中圖分類號(hào): G632?????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A?????? 文章編號(hào): 1008-0333(2021)35-0018-02
課程資源的整合,與培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是一致的,教師要積極拓展課程資源整合范圍,創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法,讓學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想、經(jīng)驗(yàn)積累中,獲得全面發(fā)展.
一、突破學(xué)科屏障,啟迪學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深層思維
在課程整合背景下,對(duì)數(shù)學(xué)教師而言,既要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的有效整合,還要能夠突破學(xué)科壁壘,關(guān)注數(shù)學(xué)與語(yǔ)文等其他學(xué)科間的融合.
1.以《西游記》人物順序來(lái)詮釋數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,往往教完一節(jié)進(jìn)行課程復(fù)習(xí)時(shí),學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)存在忘記的現(xiàn)象.對(duì)課程進(jìn)行有效復(fù)習(xí)與回顧,有沒(méi)有良好的方法,能夠讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確、高效地記住本章知識(shí)點(diǎn)?在學(xué)習(xí)“數(shù)軸”一節(jié)時(shí),我們借助于《西游記》中的人物出場(chǎng)順序,將數(shù)學(xué)中的有理數(shù)、無(wú)理數(shù),以及數(shù)軸、絕對(duì)值、相反數(shù)等進(jìn)行有效串聯(lián).對(duì)于有理數(shù)、無(wú)理數(shù)的辨析,我們已經(jīng)學(xué)習(xí),并初步掌握如何分辨的方法.但面對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的邏輯順序,很多學(xué)生搞不清前后.在看《西游記》時(shí),對(duì)于孫悟空及師徒四人的出場(chǎng)順序,請(qǐng)同學(xué)回憶一下,誰(shuí)最先出場(chǎng)?接著是誰(shuí),后來(lái)是誰(shuí)?《西游記》里的人物眾多,有仙、有人、有妖.但對(duì)于出場(chǎng)順序,總要按照故事情節(jié)的發(fā)展逐一出場(chǎng).同樣,對(duì)照故事人物的出場(chǎng)順序,我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)有理數(shù),再掌握無(wú)理數(shù)后,展開(kāi)了數(shù)軸學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)數(shù)軸的特點(diǎn)與數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,之后,還要延伸絕對(duì)值、相反數(shù)等知識(shí)點(diǎn),使其成為貫通的整體.如此以來(lái),數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不再是孤立的,而是可以整合在一起的.學(xué)生不僅做到“知其然”,更能夠知其“所以然”,增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)的深度理解.
2.以《三國(guó)演義》人物描寫(xiě)來(lái)詮釋數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想
在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中,知識(shí)的掌握是具體的,直觀的,而數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識(shí)是抽象的.很多時(shí)候,教師在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)解法時(shí),對(duì)數(shù)學(xué)思想的滲透,學(xué)生并不領(lǐng)情,或者是,學(xué)生依然無(wú)法深刻掌握,更難做到靈活運(yùn)用.為此,我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生感知數(shù)形結(jié)合思想時(shí),引入《三國(guó)演義》中的人物描寫(xiě)手法,從而讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)思想的魅力.以“數(shù)軸”教學(xué)為例,我們學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)軸后,對(duì)于“數(shù)”的大小比較,可以將之納入數(shù)軸,利用數(shù)軸進(jìn)行判斷.如“4、π、0、-3、-2.5、 2 3 、-3.14”.在判斷大小時(shí),有學(xué)生提出,所有的正數(shù)都比零大,零大于所有的負(fù)數(shù).有學(xué)生提出,可以利用數(shù)軸進(jìn)行比較大小,將它們都在數(shù)軸上標(biāo)出來(lái),然后,從左向右依次增大.很顯然,數(shù)軸為我們提供了直觀化的比較大小的方法,同時(shí)也向我們提供了數(shù)學(xué)的一種思想,即“數(shù)形結(jié)合”.如何來(lái)理解“數(shù)形結(jié)合”思想?同學(xué)們都知道在《三國(guó)演義》中的張飛,作者在描寫(xiě)張飛時(shí),用到“身長(zhǎng)八尺,豹頭環(huán)眼,燕頜虎須,聲如巨雷,勢(shì)如奔牛”.這些生動(dòng)的描寫(xiě),怎樣將“身長(zhǎng)八尺”這個(gè)數(shù)變成活生生的人的身高?這就需要我們由“數(shù)值”,去轉(zhuǎn)換為具體的“身高”,實(shí)現(xiàn)“數(shù)形結(jié)合”.由此,對(duì)“數(shù)形結(jié)合”思想的理解,學(xué)生能夠從人物比喻這一抽象的描寫(xiě)手法中進(jìn)行直觀化理解,從而提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性.
3.以《水滸傳》故事情節(jié)來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)解題思維 在數(shù)學(xué)中,解題是重要部分.但對(duì)于學(xué)生,因缺失數(shù)學(xué)思維,導(dǎo)致找不準(zhǔn)解題思路.怎樣讓學(xué)生走出解題的“死胡同”?以“絕對(duì)值”教學(xué)為例,對(duì)于某數(shù)軸上的A、B兩點(diǎn),其兩點(diǎn)距離可以表示為 a-b .如下圖所示.
根據(jù)該題回答如下問(wèn)題:對(duì)于數(shù)軸上表示“3”與“-2”的兩點(diǎn)距離是多少?求代數(shù)式 x-1 + x-2 + x-3 +…+ x-2014 + x-2015 的最小值?對(duì)于第一問(wèn),我們根據(jù)數(shù)軸,將對(duì)應(yīng)的數(shù)代入 a-b 中,很快就得出答案.但對(duì)于第二問(wèn),很多學(xué)生感到困惑,不知如何下手,更無(wú)法找準(zhǔn)解題思路.為此,我們引出《水滸傳》中“三打祝家莊”故事.對(duì)于宋江所帶領(lǐng)的隊(duì)伍,在第一次攻打祝家莊時(shí),失敗了,第二次進(jìn)攻,又失敗了.之后,宋江與各位將領(lǐng)分析失敗原因,對(duì)敵情不了解,攻打方法不當(dāng).在第三次攻打之前,先摸清盤(pán)陀路,后拆散李家莊、扈家莊、祝家莊的戰(zhàn)略聯(lián)盟,然后在敵人營(yíng)盤(pán)布置伏兵,最終取得勝利.可見(jiàn),面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí),我們要向“三打祝家莊”學(xué)習(xí),先找到關(guān)鍵點(diǎn),再展開(kāi)求解探究.我們可以先對(duì) x-1 + x-2 + x-3 進(jìn)行討論,再由此總結(jié)解題規(guī)律,從而找到從“特殊”到“一般”的解題思路.
二、整合生活資源,夯實(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深刻認(rèn)知
數(shù)學(xué)源于生活,在數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中,教師可以充分整合生活化資源,來(lái)延伸數(shù)學(xué)實(shí)例,激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和把握.
1.從生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題
數(shù)學(xué)知識(shí)在講解和運(yùn)用中,具有一定抽象性,學(xué)生理解上有些難度.數(shù)學(xué)本身與生活實(shí)例的結(jié)合,可以豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)情境的感知,增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,還能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力.在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)”時(shí),我們對(duì)于數(shù)據(jù)的收集、整理方法,直接以班級(jí)學(xué)生某組的單元測(cè)試成績(jī)進(jìn)行比較,讓學(xué)生從“97、92、95、99、87、100、74、62、83、91”等成績(jī)中,去計(jì)算本組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù).根據(jù)計(jì)算結(jié)果來(lái)分析,對(duì)于平均數(shù),易受到極端值的影響,如本組平均數(shù)為88,與“62”這個(gè)數(shù)值有直接關(guān)系.因此,在比賽中,對(duì)選手成績(jī)的計(jì)算,往往會(huì)選擇去掉最高分、最低分,之后再求所有成績(jī)的平均值.通過(guò)對(duì)該組數(shù)值進(jìn)行排序,得到中位數(shù)92.4.一般對(duì)于數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)為偶數(shù)時(shí),計(jì)算中位數(shù)時(shí),需要取中間兩個(gè)數(shù)的平均值.對(duì)于該組數(shù)值,眾數(shù)是93.由此,對(duì)于統(tǒng)計(jì)知識(shí)的數(shù)學(xué)方法,學(xué)生可以在實(shí)例體 驗(yàn)中復(fù)習(xí)舊知,鞏固新知,真正掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法.
2.借助生活問(wèn)題實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知向理性思考的轉(zhuǎn)變
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)認(rèn)知力是漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程.面對(duì)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題,教師可以將之轉(zhuǎn)換為生活化現(xiàn)象,讓學(xué)生去直觀地認(rèn)知,為深刻領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)本質(zhì)奠定基礎(chǔ).在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí),該節(jié)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn),我們可以以生活中手機(jī)資費(fèi)套餐為例,讓學(xué)生進(jìn)行感知和體會(huì).在套餐一中,月租為20元,通話計(jì)費(fèi)0.1元/分鐘;套餐二中,無(wú)月租,但通話計(jì)費(fèi)為0.2元/分鐘.請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比分析,哪種套餐資費(fèi)比較合算?手機(jī)資費(fèi)套餐是學(xué)生非常熟悉的生活化問(wèn)題,借助于該題型的分析,讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)未知數(shù)、方程,從而比較出何種資費(fèi)最實(shí)惠.我們假設(shè)通話時(shí)間為x分鐘,兩種資費(fèi)相同,即得出方程20+0.1x=0.2x,解之得到x=200.也就是說(shuō),當(dāng)通話時(shí)間為200分鐘時(shí),兩種套餐的資費(fèi)是一樣的.但根據(jù)這個(gè)數(shù)值,當(dāng)通話時(shí)間小于200分鐘,即x<200,套餐二最實(shí)惠;當(dāng)通話時(shí)間大于200分鐘,即x>200,套餐一最實(shí)惠.這樣以來(lái),學(xué)生將方程問(wèn)題與生活問(wèn)題建立關(guān)聯(lián),從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)問(wèn)題的理性思考.
3.借助典型問(wèn)題整合數(shù)學(xué)資源
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上,要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),做到因勢(shì)利導(dǎo),因材施教.數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展,可以結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),引入典型數(shù)學(xué)問(wèn)題,開(kāi)闊學(xué)生的解題視野.在學(xué)習(xí)“二元一次方程”時(shí),前面我們已經(jīng)了解一元一次方程的知識(shí),我們可以引入學(xué)生熟悉的“雞兔同籠”問(wèn)題,來(lái)構(gòu)造數(shù)學(xué)情境.在一元一次方程學(xué)習(xí)后,我們可以假設(shè)雞的頭數(shù),來(lái)推出兔的只數(shù),再根據(jù)等量關(guān)系列出方程.在學(xué)習(xí)二元一次方程時(shí),我們可以分別假設(shè)雞、兔的只數(shù),然后根據(jù)等量關(guān)系列出方程組,進(jìn)而通過(guò)解方程組的方式來(lái)求解答案.由此,同樣的問(wèn)題,運(yùn)用不同的解題思路來(lái)求解,讓學(xué)生從中感知問(wèn)題的求解方法.同樣,在數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中,數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)本身并非單一,而是存在相互關(guān)聯(lián).在數(shù)學(xué)課堂上,教師可以激發(fā)學(xué)生自主探究,深化對(duì)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的理解,促進(jìn)數(shù)學(xué)資源的整合.在學(xué)習(xí)“圖形的相似”時(shí),我們可以圍繞“相似”與“全等”的關(guān)系,比較兩個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)的差異性.對(duì)于全等符號(hào),表示為“≌”,該符號(hào)中包含“∽”與“=”;對(duì)于相似,其符號(hào)表示為“∽”.可見(jiàn),全等是特殊的相似,各對(duì)應(yīng)邊的比值為“1”.
總之,資源整合的目標(biāo)在于增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用,幫助學(xué)生建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系.教師要重視課程資源整合,積極探索資源整合途徑和方法,讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)解決問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升.
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[責(zé)任編輯:李 璟]