家校共育的思考與學(xué)校實(shí)踐

導(dǎo)讀：

家校共育是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要組成部分，在整個(gè)教育體系中具有十分重要的地位，把學(xué)校的孤軍奮戰(zhàn)變?yōu)榧倚y手共育，已成為教育界乃至全社會(huì)共同關(guān)注的一項(xiàng)實(shí)踐研究課題。如何把握家校共育的尺度以有效地發(fā)揮家校合力，如何積極探索家校共育新方法，有效整合學(xué)校與家庭的教育資源，更好地解決家校矛盾，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，是廣大教育工作者需要重點(diǎn)思考的問題。第101期隨園夜話沙龍聚焦“家校共育實(shí)踐與思辨”這一話題，引導(dǎo)一線班主任從自身實(shí)踐出發(fā)思考家校共育的本質(zhì)，進(jìn)一步明確做好家校共育首先需要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和目的地，要通過學(xué)校的主動(dòng)作為，引導(dǎo)家長(zhǎng)明確家校共育的育人指向;教師在明確教育邊界的同時(shí)要給予學(xué)生耐心與支持，給予家長(zhǎng)理解與包容，助力家校共育的持久發(fā)展。

（郜蓉宇 齊學(xué)紅）

【摘 要】家校共育需要家庭和學(xué)校的有效合作，然而當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)是，學(xué)校對(duì)家庭教育指導(dǎo)不專業(yè)、不及時(shí)、不到位，家庭對(duì)學(xué)校和教師不信任、不支持、不配合。家校共育組織和溝通形式的單一化、目標(biāo)導(dǎo)向催生的家庭教育的焦慮、學(xué)生主體地位的嚴(yán)重缺失等是造成這種狀況的主要原因。學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動(dòng)作為，引導(dǎo)家長(zhǎng)明確家校共育的本質(zhì)，明確育人的目的，把握家校共育的邊界，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】家校共育;學(xué)生主體;邊界意識(shí);系統(tǒng)思維

【中圖分類號(hào)】G636? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）32-0046-03

【作者簡(jiǎn)介】張艷霞，南京市中華中學(xué)（南京，210006）黨政辦公室副主任，高級(jí)教師，南京市德育工作帶頭人，南京市十佳優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員。

社會(huì)飛速發(fā)展，家校共育變得復(fù)雜多樣化，一些具有時(shí)代特征的命題相互交錯(cuò)重疊，學(xué)校育人的緯度正在發(fā)生著巨大的變化，家校共育變得越來越具有挑戰(zhàn)性。

一、家校共育的本質(zhì)及現(xiàn)實(shí)困境

家校共育的本質(zhì)是家庭和學(xué)校共同培育，共同承擔(dān)育人的責(zé)任。既然是共同培育，那么育人就不是單方面的，更不是某一方的服從與依附。家校共育中，學(xué)校起主導(dǎo)作用，教師應(yīng)包容差異，尊重多樣性，理解學(xué)生成長(zhǎng)的家庭背景以及家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)切，帶著家長(zhǎng)進(jìn)行思考，幫助家長(zhǎng)找到困惑的根源，共同解決孩子成長(zhǎng)中的問題。無論是家庭教育還是學(xué)校教育，都應(yīng)當(dāng)主動(dòng)規(guī)范各自的教育行為，尊重差異，尊重彼此的立場(chǎng)，和而不同，加強(qiáng)兩者之間的合作，明確各自的教育職責(zé)，形成教育合力。

馬忠虎教授在《家校合作》一書中強(qiáng)調(diào)，家校共育是為了使學(xué)校教育得到更多來自家庭方面的支持，而家庭教育能得到更多的來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。家校共育是一種跨界行動(dòng)，但跨界是有底線的，嚴(yán)格來說這是一種親師合作，而不是互相推諉和指責(zé)?；ヂ?lián)網(wǎng)打破了原有的時(shí)空限制，拓寬了家校共育的渠道，達(dá)成了家校溝通的及時(shí)性和交互性，同時(shí)也造成了家校教育邊界的模糊，出現(xiàn)家校教育越界、錯(cuò)位現(xiàn)象。這些都帶來了當(dāng)下家校共育的最大困境：一方面，學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)不專業(yè)、不及時(shí)、不到位;另一方面，家庭對(duì)學(xué)校和教師不信任、不支持、不配合。

二、家校共育面臨困境的原因分析

1.家校共育組織和溝通形式單一化。

學(xué)校作為家校共育的指導(dǎo)者、組織者，缺乏專業(yè)性。一些學(xué)校家校共育最主要的形式就是組織家長(zhǎng)會(huì)，而很多學(xué)校都是程式化地組織開展家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)交流的主要內(nèi)容也局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及泛泛的班情和校情通報(bào)。學(xué)校作為家校共育的指導(dǎo)者，沒有科學(xué)規(guī)劃不同學(xué)段的家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容與方式，沒有能夠有針對(duì)性地幫助家長(zhǎng)更新理念，樹立正確的教育觀念，進(jìn)而達(dá)成家校價(jià)值一致和合作共贏。在日常教育工作中，教師無暇關(guān)注除了學(xué)業(yè)成績(jī)以外的學(xué)生的思想變化、情感發(fā)展、德行養(yǎng)成，單純?cè)趯W(xué)生出現(xiàn)問題，影響學(xué)業(yè)或是集體形象時(shí)，才會(huì)尋求家長(zhǎng)的支持和配合。而在解決學(xué)生問題的過程中，一些教師也不認(rèn)真研究學(xué)生問題背后的復(fù)雜成因，只關(guān)注問題本身。

2.目標(biāo)導(dǎo)向催生家庭教育的焦慮。

在內(nèi)卷化嚴(yán)重的當(dāng)下，焦慮的家長(zhǎng)一方面希望學(xué)校增加延時(shí)服務(wù)，以確保孩子學(xué)習(xí)效果的最大化;一方面索求資源最優(yōu)化，經(jīng)常會(huì)從零星片段或者是孩子某次考試成績(jī)不理想中簡(jiǎn)單得出某位教師專業(yè)能力不行的認(rèn)識(shí)，不尊重教師職業(yè)的專業(yè)性。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的干涉，造成家校共育邊界不清、權(quán)責(zé)不明、家校關(guān)系緊張等問題。

3.學(xué)生主體地位嚴(yán)重缺失。

愛普斯坦的交疊影響域理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教育的主體，家庭、學(xué)校、社區(qū)都是服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)的。然而，隨著家庭和學(xué)校對(duì)教育重視程度的不斷加深，教育對(duì)象的主體地位卻越來越被忽視。在中學(xué)沉重的學(xué)業(yè)壓力下，學(xué)生很少被看見，學(xué)生的情緒很少被理解和接納，家庭和學(xué)校大多緊盯著學(xué)生的學(xué)習(xí)。家校雙方好像都習(xí)慣性地忽視了學(xué)生內(nèi)心的需要和感受，習(xí)慣性地用自己的視角來定義成功和優(yōu)秀。沒有把孩子的身心健康放在中心的家校共育，無論從哪個(gè)方向出發(fā)，都是錯(cuò)的。

三、家校共育困境的突破之策

家校共育困境的突破口在學(xué)校，學(xué)校要主動(dòng)作為，結(jié)合本學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)明確家校共育的本質(zhì)，明確育人的目的，把握家校共育的邊界，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)。下面，以南京市中華中學(xué)為例談?wù)劶倚９灿袑W(xué)校的作為。

1.學(xué)校要有前瞻意識(shí)，為家校共育縱深化發(fā)展搭建平臺(tái)。

早在2014年，學(xué)校就成立了家長(zhǎng)學(xué)校，并不斷完善家校共育相關(guān)規(guī)章制度，重點(diǎn)打造具有中華特色的家校共育主題活動(dòng)。2019年，學(xué)校成功申報(bào)德育課題“以家校共育為指向的云工程建設(shè)項(xiàng)目研究”，以課題研究提升自身的專業(yè)化水平。2020年，學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)校通過云端傳遞“批判性思維好聲音”，引導(dǎo)學(xué)生用正確的思維方式撥開迷霧找到真相，學(xué)會(huì)明辨真?zhèn)巍ⅹ?dú)立思考，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師借助平臺(tái)思維碰撞，大大提高了家校共育的品質(zhì)和內(nèi)涵。2020年11月，學(xué)校啟動(dòng)中華中學(xué)家校共育平臺(tái)，創(chuàng)新線上線下的溝通機(jī)制，開發(fā)家校共育新途徑。

2.學(xué)校要加強(qiáng)系統(tǒng)思維，規(guī)劃好家校共育工作。

學(xué)校在搭建共育平臺(tái)的基礎(chǔ)上，擬定家校共育工作計(jì)劃，自上而下有序開展家校共育工作。學(xué)校從生命、生長(zhǎng)、生活入手，堅(jiān)持初高中教育銜接理念，通過深入調(diào)查，整理當(dāng)前家校共育的主要內(nèi)容，如學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)、集體主義精神的培養(yǎng)、假期生活指導(dǎo)、電子產(chǎn)品管理、理想教育及生涯規(guī)劃、單親家庭子女教育、男女生交往等。學(xué)校積極開展家校共育實(shí)證研究，整理典型案例，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，做家庭教育的專業(yè)引路人。學(xué)校定期組織針對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)生問題的專題講座，精心打造品牌活動(dòng)“家長(zhǎng)開放日”，營(yíng)造家校共融的育人氛圍。家校常態(tài)化的互通，促進(jìn)了彼此的反思與調(diào)整，促進(jìn)了多維、互動(dòng)、互促、互補(bǔ)的育人機(jī)制的形成。

3.學(xué)校要牢固樹立學(xué)生是家校共育主體的意識(shí)。

家校共育的中心是學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，是家校共育取得成功的關(guān)鍵。以手機(jī)管理為例，學(xué)校不是一味禁止使用手機(jī)，而是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)友好地使用信息工具。我們認(rèn)為，信息媒介素養(yǎng)是未來人必備的素養(yǎng)，家校要引導(dǎo)學(xué)生正確使用信息工具并學(xué)會(huì)自我管理，以適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展變化。學(xué)校在推進(jìn)校園“零手機(jī)”管理的過程中，借助家校共育平臺(tái)，通過系列化的組織和論證工作，達(dá)成教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三方的共識(shí)。

為突出學(xué)生的主體地位，仍以手機(jī)的管理為例，學(xué)校以“線下主題班會(huì)+線上家長(zhǎng)會(huì)”形式組織學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)手機(jī)的使用展開辯論。線下主題班會(huì)課上，學(xué)生們通過辯論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，形成自我教育、自我管理的意識(shí)。線上家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)們交流各自對(duì)電子產(chǎn)品使用的想法，針對(duì)存在的問題提出解決方案;班主任則從情緒疏導(dǎo)入手，引導(dǎo)家長(zhǎng)尋找契機(jī)，正確指導(dǎo)孩子合理規(guī)劃手機(jī)的使用時(shí)間。此外，學(xué)校不僅關(guān)注“輸入端”，還特別關(guān)注“輸出端”，為滿足學(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)校為每個(gè)班級(jí)準(zhǔn)備了緊急備用手機(jī)，由專人保管，學(xué)生課間可以任意借用;為滿足學(xué)生了解世界的需要，學(xué)校增設(shè)數(shù)字閱覽區(qū)，方便學(xué)生隨時(shí)查閱;有特殊需要的學(xué)生，在申請(qǐng)得到批準(zhǔn)后可攜帶手機(jī)到學(xué)校，上課期間放入班級(jí)保險(xiǎn)箱或者交由宿管老師保管。

總之，家校共育的目的是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，學(xué)校要始終堅(jiān)持以人為本的理念，搭建好家校共育平臺(tái)，做好專業(yè)指導(dǎo)。

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