基于兒童立場的小學低年級勞動教育啟蒙

【摘 要】小學低年級是勞動教育的啟蒙階段，作為勞動教育的主體，兒童強烈的勞動意愿和較低的勞動參與度形成鮮明對比，這促使我們重新審視勞動教育對低年級學生成長的重要意義。基于兒童立場，班主任可以在勞動體驗日?；趧尤蝿仗荻然?、勞動過程趣味化、家校聯(lián)動生活化及勞動效果可視化等方面展開實踐探索。

【關鍵詞】勞動教育;教育啟蒙;兒童立場

【中圖分類號】G40-015? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）32-0055-04

【作者簡介】徐莉娟，南京市北京東路小學（南京，210008）教師，一級教師，南京市五一創(chuàng)新能手，曾獲2020年江蘇省基礎教育青年教師班主任基本功大賽（小學組）一等獎。

新時代背景下，勞動獨特的育人價值又一次引發(fā)了前所未有的熱議與關注。勞動是學生成長的重要途徑，勞動教育被淡化、弱化的現(xiàn)狀亟待改變，“勞動教育要從娃娃抓起”是新時代的強烈呼喚。小學低年級正是兒童勞動教育的啟蒙階段，中共中央、國務院在《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出：“小學低年級要注重圍繞勞動意識的啟蒙，讓學生學習日常生活自理，感知勞動樂趣，知道人人都要勞動?！毙W低年級的勞動教育猶如大樹的根基，根深則葉茂。

一、小學低年級勞動教育的現(xiàn)狀

班級衛(wèi)生打掃是小學低年級學生接受勞動教育的主要途徑。2019年12月，筆者對本校低年級學生參與班級衛(wèi)生打掃的情況進行了一次調查統(tǒng)計（統(tǒng)計結果見圖1）。

從圖1不難看出，小學低年級衛(wèi)生打掃的主體并不是學生，班主任和家長志愿者幾乎代替學生完成了班級的衛(wèi)生打掃任務，學生參與度普遍較低，尤其是一年級學生，參與度非常低。

那么，作為班級勞動教育的主體，小學低年級學生對參與班級衛(wèi)生打掃又是什么態(tài)度呢？他們的勞動意愿又如何呢？同一時期，筆者面向本校低年級近200名學生進行了調查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)89.9%的學生特別喜歡參與班級衛(wèi)生打掃，覺得參加勞動很快樂，只有2.5%的學生認為參不參加都可以。從調查結果可以看出：和較低的勞動參與度形成鮮明對比的是，小學低年級學生對參與班級衛(wèi)生打掃的意愿很高。顯然，很多時候并不是學生不愿意勞動，而是他們沒有機會參與勞動。小學低年級學生勞動教育的缺失，與包括教師在內的成年人對勞動教育的錯誤認知不無關系。對小學低年級學生參與勞動，教師和家長普遍存在以下顧慮：一是勞動能力方面。教師和家長認為低年級學生年齡小，能力不足，他們不能獨立完成班級衛(wèi)生打掃任務，為圖省事直接代勞。二是勞動安全方面。教師和家長擔心低年級學生安全意識薄弱，害怕他們在參與衛(wèi)生打掃時出現(xiàn)安全隱患，過度擔心帶來過度呵護。此外，還有少數(shù)教師和家長認為學習比勞動更重要，學習時間必須保證，所以對衛(wèi)生打掃等學習以外的事務大包大攬。

上述顧慮無一例外都是成人站在自己的角度看問題，并沒有真正基于兒童立場來思考勞動教育對于兒童成長的重要意義，是典型的成人本位。事實上，勞動是兒童在集體生活中的義務也是權利，成人的“越位”和“占位”無意中剝奪了兒童對集體責任的感知。每一個人的意愿都應該被尊重，小學低年級學生盡管年齡尚小，能力不強，但他們參與勞動的意愿不能被忽視。勞動實踐本來是兒童提升生存能力和感知生活樂趣的一部分，教師和家長有責任為他們創(chuàng)造勞動鍛煉的機會，讓他們在實踐中提升勞動能力、體驗勞動樂趣。

二、小學低年級開展勞動教育的意義

蘇霍姆林斯基說過：“如果兒童只顧享受別人創(chuàng)造的福利，那么他長大了就會蠻橫無理地對待別人——首先是對待父母，而他自己也會淪落為不幸的人?！眲趧咏逃淖罱K目的是為了讓兒童獲得幸福生活的能力。為了兒童的幸福人生，我們必須轉變思維方式，站在兒童的立場重新審視勞動教育對小學低年級學生成長的重要意義。

1.勞動豐富學生的生活。

隨著現(xiàn)代生活水平的提高，學生的生活條件日漸優(yōu)越，生活的空間卻日益逼仄，很多學生從一年級開始就奔波于各種培訓班，而電子產品的誘惑也讓無數(shù)學生沉迷于虛擬世界，導致他們嚴重缺乏生活體驗和勞動鍛煉。勞動生活是兒童成長的土壤，土壤越肥沃，兒童的成長也將越快樂健康。小學低年級學生活潑好動，樂于嘗試，他們需要在勞動實踐中豐富生活經(jīng)驗。在小學低年級開啟并重視勞動教育啟蒙正是一種對生活的回歸，學生可以在勞動中豐富生活體驗，感受生活樂趣，滿足生活需要，轉變生活方式。

2.勞動促進學生的成長。

兒童也有自我實現(xiàn)的需要。多元智能理論啟示我們，兒童的認知和思維方式是多元的，每個兒童都有自己的成長節(jié)奏，勞動教育為不同的兒童提供了一個自我實現(xiàn)的平臺。勞動與純粹的書本知識學習不同，每個人都可以在自己力所能及的范圍內，通過實實在在的付出，體驗勞動帶來的滿足感。尤其是入學不久的小學生，當他們從簡單的生活自理到逐步學會服務他人，看到自己身上蘊藏的各種可能，內心的價值體驗對其成長所產生的激勵作用是不言而喻的。

3.勞動鍛煉學生的能力。

勞動也是學習。兒童在勞動中鍛煉動手能力，培養(yǎng)合作精神，磨煉意志品質，從中體驗到勤奮與創(chuàng)造、互助與體諒、責任與擔當……這些都將成為兒童未來發(fā)展的重要支撐。缺少勞動，反而會影響兒童的可持續(xù)發(fā)展。一些不重視勞動教育的家長等孩子到了高年級甚至中學后，才猛然意識到孩子不能自理，不夠自立，學習、做事畏苦畏難。所以，在小學低年級打好勞動教育的基礎，對促進兒童未來的發(fā)展大有裨益。

三、小學低年級勞動教育的實施路徑

小學低年級是兒童正確勞動觀塑造與良好勞動素養(yǎng)形成的關鍵時期，如何基于兒童立場做好小學低年級的勞動教育啟蒙，筆者結合自己的教育實踐進行了一些探索。

1.立足校園生活，讓勞動體驗日?；?/p>

學校和班級是勞動教育的主陣地。《意見》中特別強調“學校要發(fā)揮在勞動教育中的主導作用”，建議“小學低中年級以校園勞動為主”。低年級學生年齡小，所以勞動教育不妨立足校園生活，在學校日常運行中因地制宜，讓學生在日?；膭趧芋w驗中增強勞動意識，養(yǎng)成勞動習慣。筆者在班級中引導學生圍繞三個維度開展日常勞動：

一是個人層面。引導學生制定“小主人管理公約”，鼓勵學生保持課桌的整潔，讓學生在每日的學習和用餐過程中學會自理，帶著滿滿的責任感度過每一天的校園生活。

二是班級層面。在個人自理的基礎上逐步推進班級勞動體驗活動，除每日衛(wèi)生打掃外，還可以將班級的工作細分為若干小崗位，如電燈管理員、講臺管理員、圖書整理員等，讓所有學生都有機會參與班級日常勞動，鍛煉勞動能力。

三是學校層面。鼓勵學生爭做“小小校園整容師”，發(fā)現(xiàn)有被隨意丟棄的廢紙雜物，及時撿起扔進垃圾桶，用自己的舉手之勞維護校園的良好環(huán)境。教師將勞動教育和校園日常生活緊密連接，不僅盤活了校園勞動教育的資源，也豐富了學生的校園生活，拓寬了小學低年級勞動教育的廣度。

2.堅持全員參與，讓勞動任務梯度化。

小學低年級是勞動啟蒙的關鍵時期，但很多時候教師會覺得學生年齡小，不放心把班級勞動交給他們，或者只挑選部分能力強的學生參與勞動。確實，小學低年級學生能力有限，無法勝任過于復雜的勞動任務，但是只要教師有全員參與的意識，精心設計勞動體驗的層次和梯度，相信每個學生都可以找到適合的位置。

筆者在班級里開展“能豆豆行動”，發(fā)動一年級學生一起設計勞動清單，將班級的大小事務全部羅列其中，大到桌椅的排列，小到粉筆頭的處理，每個學生自主認領崗位，量力而為，定期換崗，真正做到了“班級的事，事事有人做;班級的人，人人有事做”。二年級時，我們對班級勞動清單進行升級，成立班級“能豆豆勞動俱樂部”，鼓勵學生挑戰(zhàn)不同程度的班級勞動項目，爭做俱樂部小會員。會員級別和勞動實踐難度關聯(lián)，從初級會員到高級會員甚至超級會員，不同層級對應不同的勞動要求，學生參與的積極性非常高。

分層式的班級勞動任務兼顧了全體，勞動不再是少數(shù)學生的專屬，每個學生都能在自己力所能及的范圍內參與集體勞動。勞動任務的梯度化促進了學生勞動能力提升的梯度。

3.遵循兒童心理，讓勞動過程趣味化。

小學低年級學生熱愛游戲，樂于探究，勞動啟蒙教育應尊重這一特點。例如，筆者依托學校的小小種植園，開設“相約開心農場”課程，帶著學生認識蔬菜、觀察蔬菜，定期給蔬菜澆水，記錄蔬菜生長的關鍵信息，收獲時組織學生采摘，讓學生在探究實踐中體會勞作不易，珍惜勞動成果。

即便是日常的勞動任務，只要我們能從兒童立場出發(fā)，賦予勞動任務更多的游戲色彩，也能讓他們在趣味化的勞動過程中體驗勞動的快樂。例如：每天放學后，玩一玩“看誰收得快”游戲，比一比從整理書包到清空抽屜到擺放桌椅，誰用時最短;每周舉行“能豆豆小講堂”活動，讓“勞動小達人”分享勞動妙招，展示勞動技能，鼓勵學生創(chuàng)造性地參與勞動實踐。

4.激發(fā)家校共育活力，讓勞動內容生活化。

勞動教育需要向家庭延伸，家校聯(lián)動讓勞動教育有煙火氣，更加生活化。

一是激發(fā)學生源動力。教師要鼓勵學生“自己的事情自己做，家里的事情幫著做”，主動承擔力所能及的小家務，以學家務、會家務為榮，讓參與家務勞動成為學生生活的一部分。

二是激發(fā)家長協(xié)作力。利用網(wǎng)絡平臺和家長會等溝通渠道，向家長宣傳勞動對孩子成長的重要意義，鼓勵家長和孩子一起做家務，激發(fā)孩子參與家務勞動的積極性。

學校和家庭的勞動教育是相輔相成的，讓學生在家庭勞動的實踐中得到歷練，反過來也會促進學校勞動教育的開展。

5.注重評價激勵，讓勞動效果可視化。

愛因斯坦說過，教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。我們要讓兒童從勞動中真切體驗成長的愉悅，感受到勞動的饋贈。小學低年級學生偏形象思維，重直觀感受，所以勞動評價一定要直觀可視。

一是勞動作品可視化。我們可以在教室里布置照片墻，將學生參與勞動的照片或是勞動作品的照片張貼墻上，讓學生在欣賞照片的同時發(fā)現(xiàn)勞動的美好，讓教室的墻壁因為一個個“小小勞動者”亮麗起來。

二是勞動評價可視化。班主任可創(chuàng)設情境，如筆者就在教室后黑板上設計了一棵蘋果樹造型，每個學生都可以通過勞動為蘋果樹攢能量，結出自己專屬的“蘋果”。學生們一起種下蘋果樹，一起收獲紅蘋果，讓看得見的“果實”見證每個人的成長，可視化的評價讓小學低年級勞動教育更有溫度。

良好的開端是成功的一半。如果把小學中高年級的勞動教育看成是“種樹”，那么，低年級的勞動教育就是“播種”。新時代，我們必須站在立德樹人的高度重新審視小學低年級勞動教育啟蒙的意義，從兒童立場出發(fā)，把握好小學低年級這一播種的關鍵階段，讓勞動教育的參天大樹護佑兒童一生的幸福成長。

【參考文獻】

[1]李竹平.班級活動中的“兒童立場”[J].江蘇教育，2019（95）：45-47.

[2]檀傳寶.德育原理：第3版[M].北京：北京師范大學出版社，2019.