楊林全 王曙華

【摘 要】南通“立學(xué)課堂”是課改所期待的一種生態(tài)課堂模式，它強調(diào)了“立德樹人，學(xué)為中心”的育人理念。以“碳和碳的氧化物”復(fù)習課教學(xué)為例，闡述了初中化學(xué)落實立學(xué)課堂教學(xué)要求的實踐路徑：通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)個性發(fā)展和全面發(fā)展的統(tǒng)一;通過優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)掌握知識和發(fā)展能力的統(tǒng)一;通過優(yōu)化教學(xué)評價，實現(xiàn)立德樹人與課堂教學(xué)的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);“立學(xué)課堂”;碳和碳的氧化物

【中圖分類號】G633.8? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）28-0018-03

【作者簡介】1.楊林全，江蘇省如東縣豐利中學(xué)（江蘇如東，226408）教學(xué)處主任，高級教師，江蘇省特級教師;2.王曙華，江蘇省南通市教育科學(xué)研究院（江蘇南通，226001）化學(xué)教研員，高級教師。

一、教學(xué)設(shè)計理念

立學(xué)課堂要求課堂教學(xué)要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以課標為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)情為基礎(chǔ)，通過知識的條件化、情境化、結(jié)構(gòu)化，科學(xué)處理教材內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為教學(xué)導(dǎo)向。教學(xué)中各個活動板塊都設(shè)計兩三個小問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出具體的學(xué)科問題，較好地滿足不同層次學(xué)生的需要，實現(xiàn)他們個性發(fā)展和全面發(fā)展的統(tǒng)一。

立學(xué)課堂要求課堂教學(xué)要優(yōu)化教學(xué)過程，堅持“以學(xué)生為主體，以學(xué)習為中心”，教師教授簡明、引領(lǐng)得當，學(xué)生自覺先學(xué)、有效合作。為此，教學(xué)中，一是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供自學(xué)、自問、自練的方法和機會，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生深刻體驗自主學(xué)習的重要性;二是按照學(xué)生的需要，選擇共同學(xué)習的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行深度合作學(xué)習，實現(xiàn)掌握知識和發(fā)展能力的統(tǒng)一。

立學(xué)課堂要求課堂教學(xué)要優(yōu)化教學(xué)評價，堅持以生為本，突出育人導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。如何在教學(xué)中大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，筆者認為要做好以下兩點：一是充分利用合作學(xué)習中的同伴指導(dǎo)、同伴示范、同伴監(jiān)督、同伴評價等，提高課堂學(xué)習的效益，促進學(xué)生的成長;二是創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，落實學(xué)科教育價值，實現(xiàn)立德樹人與課堂教學(xué)的統(tǒng)一。

二、教學(xué)實踐

1.自主先學(xué)。

課前已經(jīng)請學(xué)生完成了導(dǎo)學(xué)案中“一、學(xué)會自主先學(xué)”部分的內(nèi)容，根據(jù)批閱的情況來看，他們做得比較認真，但也有學(xué)生提出在構(gòu)建單元知識體系上存在困難。于是，筆者展示了某同學(xué)的單元知識體系圖（圖1），在表揚該同學(xué)后提問：我們大家再仔細看看這張知識體系圖，有沒有需要改進的地方？

（設(shè)計意圖：通過先學(xué)，一方面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)未能掌握的知識和存在的疑難問題，為課堂教學(xué)中第一次合作學(xué)習提供學(xué)習的內(nèi)容，讓合作真真實實地發(fā)生，也為學(xué)生在組內(nèi)和組間踴躍展示提供了機會。另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生先學(xué)的情況和合作學(xué)習的反饋，準確把握學(xué)生學(xué)習的進度和效果，從而在課堂中隨時調(diào)整，按照學(xué)生的需要和教學(xué)實際精選講授內(nèi)容，提高教學(xué)的針對性。）

2.合作學(xué)習。

問題1：我們可以通過什么方法獲知物質(zhì)中含有碳元素？

學(xué)生交流：查閱資料、請教老師、實驗探究以及通過物質(zhì)的化學(xué)式可以幫助我們判斷是否含有碳元素。

問題2：雞蛋殼、白紙、小木棒、塑料袋可能都含有碳元素，現(xiàn)在請大家思考一下，能不能通過實驗的方法來探究這些物質(zhì)中是否含有碳元素呢？

學(xué)生以小組為單位選擇最想探究的物質(zhì)，然后設(shè)計實驗方案，預(yù)測可能的現(xiàn)象，交流、互評、改進后進行實驗，最后展示實驗結(jié)果或分析失敗原因。

問題3：當雞蛋殼中加入稀鹽酸后，生成氣泡的速率是如何變化的？假如我們需要平緩地得到氣體，可以怎樣來改進裝置？如果要控制該反應(yīng)的發(fā)生和停止，我們還可以怎樣來改進裝置？

（設(shè)計意圖：課中利用小組合作解決疑難問題、實驗探究等，這樣的安排便于合作交流，更利于生生互動，大部分基礎(chǔ)性問題在小組合作中得到了解決。教學(xué)時應(yīng)重視合作中問題的發(fā)現(xiàn)與收集，強化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，充分利用再生性錯誤或?qū)W生還不能解決的問題。）

3.發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。

問題1：再看圖1，我們還可以發(fā)現(xiàn)什么？

學(xué)生交流：各含碳物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，以及在轉(zhuǎn)化中體現(xiàn)出的各含碳物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，還可以由此進行命題。

圖2是某同學(xué)設(shè)計的實驗裝置，用于“一氧化碳還原氧化銅”的實驗。假設(shè)你是命題專家，你想借由此圖考查學(xué)生哪些方面的問題？請將這些問題寫下來并嘗試獨立解決。

以小組為單位，將所有成員提出的問題進行匯總、整理并寫在各組的小白板上，然后組內(nèi)解題。最后各組同時展示組內(nèi)命題成果。

問題2：剛才所有小組都發(fā)現(xiàn)了一個問題，此裝置缺少一個尾氣處理裝置，我們可以怎樣來處理尾氣呢？

學(xué)生交流處理方案。

（設(shè)計意圖：通過精當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，利用合作學(xué)習的方式，保證了絕大多數(shù)學(xué)生參與進來。引導(dǎo)學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)問題，還完整地將發(fā)現(xiàn)的問題書面表達出來。在這一過程中，著力于顛覆灌輸式的課堂教學(xué)，著力于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習，力求對學(xué)生的未來負責，指導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)思維看問題、看世界、看人生。）

【評析】

楊林全老師秉持“立德樹人，學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念，通過精選的素材情境、精巧的教學(xué)設(shè)計、精當?shù)恼n堂組織和精致的教學(xué)語言，較好地詮釋了南通市初中化學(xué)“立學(xué)課堂”的教學(xué)新樣態(tài)。

本節(jié)課選取雞蛋殼、白紙、小木棒等生活中常見的含碳物質(zhì)為素材，為學(xué)生的自主探究活動創(chuàng)造了真實的學(xué)習情境。課堂摒棄了傳統(tǒng)的“教學(xué)案”，采用開放式學(xué)案。學(xué)案中充分留白，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習、自主建構(gòu)、自我完善的學(xué)習空間。本堂課始終圍繞著問題的提出和解決層層推進。學(xué)生自己提出問題，小組討論初步解決問題，設(shè)計活動方案探析疑難問題，實現(xiàn)高效學(xué)習的同時努力發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

1.價值立人，落實學(xué)科育人的根本宗旨。

立學(xué)課堂強調(diào)課堂中的一切活動都應(yīng)基于人的需要而展開，指向為了人、服務(wù)人的發(fā)展目的。立學(xué)課堂的學(xué)材取舍需要堅持德育要素、課程理念、生活原則，突出課堂教學(xué)的素養(yǎng)導(dǎo)向。化學(xué)學(xué)科課程理念的核心和德育要素主要體現(xiàn)在學(xué)科育人價值、學(xué)科社會價值和學(xué)科本質(zhì)價值三個方面。所以，教學(xué)需要通過生活化的素材選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進學(xué)生正確認識化學(xué)科學(xué)對人類進步和發(fā)展的貢獻。

本節(jié)課教學(xué)中所選用的情境素材源于生活實際，采用的探究方法源于課堂實踐，討論的尾氣問題體現(xiàn)了應(yīng)用價值。利用這些情境素材，楊老師充分挖掘了化學(xué)學(xué)科的學(xué)科核心價值，落實了學(xué)科育人的根本宗旨。

2.文化立根，踐行案單導(dǎo)學(xué)的操作路徑。

立學(xué)課堂主張“以學(xué)生為主體，以學(xué)習為中心”。對于初中學(xué)生而言，自主學(xué)習的能力還不夠成熟，需要教師為學(xué)生提供學(xué)習的支架，以幫助學(xué)生明晰目標、指導(dǎo)學(xué)法。從一定意義上講，導(dǎo)學(xué)案具備了支架的功能。

本節(jié)課使用的導(dǎo)學(xué)案，其最大特點就在于它的開放性。從“學(xué)會構(gòu)建知識樹”到“學(xué)會合作學(xué)習”再到“學(xué)會自主命題”，學(xué)案處處可見大量留白，真正實現(xiàn)了教學(xué)的起點從學(xué)情出發(fā)，按照學(xué)生的需要，選擇共同學(xué)習的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行深度合作學(xué)習，實現(xiàn)掌握知識和發(fā)展能力的統(tǒng)一。同時，這樣的學(xué)案能較好地滿足不同層次學(xué)生的需要，從而有較大的彈性和適應(yīng)性，實現(xiàn)個性發(fā)展和全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)生在學(xué)案上對實驗的設(shè)計方案不斷改進，體會化學(xué)的求真、求善、求美。這種浸潤式的教學(xué)方式，悄無聲息地影響著學(xué)生的思維，改變學(xué)生的觀念，體現(xiàn)了學(xué)科的育人價值。

3.評價立身，崇尚理性批判的科學(xué)精神。

提出問題是科學(xué)探究的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生如果不能獨立思考、理性判斷、科學(xué)評價，就缺乏提出問題、分析問題的能力，更無法實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造的品質(zhì)?！傲W(xué)課堂”要求從學(xué)習方式的層面培育學(xué)生不迷信、不盲從的理性精神和批判意識。

本節(jié)課，學(xué)生提出了三種類型的問題：一是學(xué)生現(xiàn)有知識與素養(yǎng)目標的落差，二是學(xué)習過程中生成性的知識運用問題，三是根據(jù)自己構(gòu)建的知識體系圖，結(jié)合具體情境進行的自主命題。學(xué)生圍繞以上問題，提出猜想，設(shè)計實驗，通過實驗操作收集證據(jù)并加以推理，完成知識的構(gòu)建。這種以問題為引領(lǐng)的教學(xué)，充分體現(xiàn)了立學(xué)課堂尊重科學(xué)、崇尚思考的價值理念，引領(lǐng)學(xué)生充分想象、科學(xué)探究、合理判斷，獨立尋找證據(jù)再得到結(jié)論。通過預(yù)測、驗證、推演式的學(xué)習及相互評價過程，學(xué)生將碎片化的知識結(jié)構(gòu)化，認知得到更深入的發(fā)展，思維得到進一步的提升。教學(xué)也促進了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題等關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，為其自主學(xué)習和終身學(xué)習奠定了基礎(chǔ)。

指向“立人”“立根”“立身”的初中化學(xué)立學(xué)課堂，不僅僅是為了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，更有利于學(xué)生思維質(zhì)量的提升、思想品質(zhì)的發(fā)展和人格道德的完善。

（評析人：王曙華）