于畫畫

摘? ?要： 構(gòu)建全面、合理、科學(xué)的勞動教育內(nèi)容體系對培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才具有重大意義。在構(gòu)建勞動教育內(nèi)容體系的過程中，從新中國成立以來勞動教育發(fā)展史、著名教育家提出的理論依據(jù)和存在的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，在家校合作視野下提出勞動教育內(nèi)容體系構(gòu)建的框架須包含勞動文化教育、勞動情感教育、勞動行為教育和勞動素養(yǎng)教育四個部分。

關(guān)鍵詞： 家校合作? ?勞動教育課程? ?內(nèi)容體系

2020年3月中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。勞動教育的實(shí)施涉及品德、態(tài)度、社會、學(xué)校、家庭等諸多因素，避免將勞動教育窄化為培養(yǎng)學(xué)生體力的教育，避免勞動教育的實(shí)施途徑單一化，忽視家庭、學(xué)校層面的主流培養(yǎng)渠道，淡化對學(xué)生勞動意識、勞動情感與勞動行為的培養(yǎng)。家庭層面的勞動教育與學(xué)校層面的實(shí)施相脫節(jié)，到目前為止未形成一套規(guī)范的勞動教育內(nèi)容體系。因此，貫徹新時代的勞動教育需要學(xué)校和家庭的不懈努力，探索、構(gòu)建勞動教育內(nèi)容體系，科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，促使其德智體美勞全面發(fā)展。

一、家校視野下勞動教育體系建構(gòu)的理論依據(jù)

1.新中國成立以來我國勞動教育發(fā)展的歷史基礎(chǔ)

通過回顧新中國成立七十多年以來我國勞動教育思想的演變及勞動課程內(nèi)容的變遷，不難發(fā)現(xiàn)勞動教育一直處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并未被摒棄。幾十年的勞動教育發(fā)展進(jìn)程更證實(shí)了在新時代背景下還需對勞動教育體系進(jìn)行重新構(gòu)建。在1949年—1954年這一階段，我國的勞動教育在重視文化知識學(xué)習(xí)和強(qiáng)化生產(chǎn)勞動之間搖擺不定，無法找到兩者之間的平衡點(diǎn)。盡管處于勞動教育的瓶頸期，但國家不斷探索，對先前的障礙提出新思考;在1958年—1978年這一階段，陸定一提出教育必須與勞動相結(jié)合的觀點(diǎn)，一改往日風(fēng)向，揭示了勞動對于教育的價值。但是割裂了腦力勞動與體力勞動關(guān)系，不由引出新的思考方向：如何將教育與勞動相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)馬克思主義提出的全面發(fā)展人的目標(biāo);在1978年—2000年這一階段，值得肯定的是糾正了腦力與體力二元論的觀點(diǎn)，提出教育應(yīng)該是腦力與體力勞動相結(jié)合的成果，并且肯定了勞動教育在素質(zhì)教育中的地位;在2000年—2008年這一階段，將勞動教育納入必修課程，確立了勞動教育在素質(zhì)教育中的地位，確立了以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為教育目標(biāo);面向未來新時代的教育要在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深刻探尋勞動教育的新內(nèi)涵、新價值，成為首要任務(wù)，更重要的是發(fā)揮育人的價值，為學(xué)生勞動素質(zhì)的形成添磚加瓦。因此，回顧七十多年的勞動教育發(fā)展進(jìn)程，勞動內(nèi)容不斷革新，勞動教育在學(xué)校與家庭之間輾轉(zhuǎn)，最終致力于實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會層面的勞動教育內(nèi)容體系構(gòu)建，發(fā)揮育人的價值。

2.典型教育家提出的與勞動教育相關(guān)的理論依據(jù)

馬克思在《資本論》中談道：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，還是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！苯逃遣粩噙M(jìn)步的，勞動將轉(zhuǎn)換其表現(xiàn)形式，不僅在生產(chǎn)勞動中體現(xiàn)，在學(xué)校教育中也占據(jù)一席之位，學(xué)校的智育與體育教學(xué)與勞動相輔相成，互相促進(jìn)，勞動教育初具形態(tài)。因此，學(xué)校教育與勞動的結(jié)合成為勞動教育發(fā)展的必然趨勢。馬卡連柯認(rèn)為：“父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一學(xué)校，家庭教育對孩子的勞動觀念和勞動能力的形成至關(guān)重要?！彼J(rèn)為學(xué)校是勞動教育的主要場所，但是家庭更是學(xué)生勞動教育的重要輔助。因?yàn)閷W(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，但是家庭教育先于學(xué)校教育，應(yīng)從小養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。因此，不僅學(xué)校是開展勞動教育、培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的主要場所，家庭層面的勞動教育也不可淡化，勞動內(nèi)容應(yīng)與學(xué)校勞動課程有機(jī)銜接，在家庭與學(xué)校緊密合作的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其對學(xué)生勞動能力培養(yǎng)的重大價值。

二、勞動教育體系建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

在勞動課程設(shè)置方面，自新中國成立初期，以生產(chǎn)技術(shù)教育為主的課程內(nèi)容是勞動教育發(fā)展的初步探索。改革開放后，我國開設(shè)了專門的勞動技術(shù)課，使學(xué)生的勞動意識和勞動技能都得到培養(yǎng)，將片面的體力勞動轉(zhuǎn)化為體腦合一課程。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，單獨(dú)的勞動課程轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動課程，但是實(shí)踐層面的勞動教育被削弱。新時代，應(yīng)賦予勞動教育新的內(nèi)涵，課程內(nèi)容設(shè)置需做出切實(shí)的改變，有如下方面：

其一，在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置上，偏向于勞動知識教育，忽視家校層面實(shí)踐活動的配合，導(dǎo)致家校的勞動知識、勞動技能教育銜接不緊密。固然合格的勞動教育應(yīng)該包括勞動知識、勞動情感、勞動能力和勞動行為，勞動教育課程內(nèi)容應(yīng)該集專業(yè)勞動知識、勞動技能于一體，但是中小學(xué)的勞動教育課程內(nèi)容實(shí)質(zhì)上還是處于以知識為中心、以學(xué)校教育為主的思維偏差之中，在家庭、社會參與方面勞動技能的學(xué)習(xí)顯得尤為缺乏。

其二，勞動教育內(nèi)容在家校層面分布領(lǐng)域單一，腦力與體力勞動教育相分離。巴甫洛夫曾道：“我畢生都熱愛腦力勞動和體力勞動，也許甚至說，我更熱愛體力勞動。當(dāng)在體力勞動內(nèi)加入任何優(yōu)異的悟性，即手腦結(jié)合在一起的時候，我就更特別感覺滿意了?！彼J(rèn)為，腦力勞動與體力勞動并無高低貴賤之分，最佳狀態(tài)是手腦并用，發(fā)揮出勞動教育最大的效用。就目前勞動課程內(nèi)容在各個領(lǐng)域的分布狀況來看，形式單一，缺乏各個領(lǐng)域操作技能的學(xué)習(xí)，手腦層面的操作缺乏有機(jī)統(tǒng)一。家庭提供的勞動教育內(nèi)容局限，在此需要學(xué)校協(xié)調(diào)各個層面增加操作技能的學(xué)習(xí)機(jī)會，使家庭、社會、學(xué)?；ハ嗪献?，充分發(fā)掘獨(dú)特的育人價值。

其三，勞動教育內(nèi)容呈現(xiàn)表象化、淺顯化。就我國目前的勞動內(nèi)容設(shè)計而言，不論是家庭層面還是學(xué)校層面實(shí)施的勞動教育大多聚焦于簡單的日常勞動活動、生活勞動知識的學(xué)習(xí)，僅僅強(qiáng)調(diào)滿足基本的生活需求。勞動內(nèi)容的設(shè)計缺乏整體性與系統(tǒng)性，訓(xùn)練的只是學(xué)生的低層次技能，忽視學(xué)生高層次勞動認(rèn)知、勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，從育人角度來看，有待改良。因此，勞動教育在立德樹人的任務(wù)中要發(fā)揮功效，不僅需要構(gòu)建精準(zhǔn)的教育目標(biāo)，還需要對勞動教育內(nèi)容進(jìn)行深度思考和一體化設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生在家校合作視角下的勞動知識學(xué)習(xí)向勞動素質(zhì)的養(yǎng)成轉(zhuǎn)變。

三、勞動教育內(nèi)容體系建構(gòu)的框架

基于上述對勞動教育課程內(nèi)容體系建構(gòu)的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的理解，可以認(rèn)為，中小學(xué)勞動教育課程內(nèi)容體系應(yīng)是一個包括勞動文化教育、勞動情感教育、勞動行為教育和勞動素質(zhì)教育等內(nèi)容要素的有機(jī)組合，明確勞動教育新內(nèi)涵的復(fù)合型框架。

1.勞動文化教育：勞動教育內(nèi)容構(gòu)建的地基

勞動文化是指身處勞動教育中的青少年需要掌握的勞動教育基本內(nèi)涵、勞動教育的發(fā)展歷史等基本理論知識。充足的理論基礎(chǔ)給勞動教育框架的構(gòu)建打下了堅實(shí)的地基，是實(shí)踐活動的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生的勞動情感、勞動行為和勞動素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，毫無疑問，勞動文化知識教育是勞動課程內(nèi)容構(gòu)建的核心內(nèi)容。與勞動相關(guān)的專業(yè)知識是多元化的，針對新時代青少年而言，他們需要掌握的是符合社會角色的勞動內(nèi)容。例如，在家庭小主人的身份下，學(xué)生要熟知家務(wù)相關(guān)的基本常識、勞動安全知識、自我保護(hù)常識等;在學(xué)校小管家的身份下，學(xué)生需要掌握樹木種植保護(hù)的知識、最新科學(xué)技術(shù)的知識、涉及的材料工具和設(shè)備的使用知識等。家庭層面和學(xué)校層面會賦予學(xué)生不同的角色，在不同角色體驗(yàn)下學(xué)生需要掌握充分的勞動知識與基本生活常識，中小學(xué)生必須掌握勞動教育的發(fā)展歷程、生活規(guī)范常識和科學(xué)勞動知識等，保證家、校層面的勞動活動都能順利進(jìn)行，為培養(yǎng)新時代所缺乏的高層次勞動素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.勞動情感教育：勞動教育內(nèi)容構(gòu)建的保障

情感是細(xì)膩入微的，融入學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，是生活整體的重要組成部分。愛因斯坦曾說：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力，不管呈現(xiàn)在我們面前的努力和創(chuàng)造的外表多么高超?！笨梢娗楦惺菍W(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的不竭動力，因而，勞動教育中不乏情感的教育，情感的升華必然為勞動教育增添不一樣的色彩，勞動教育的情感教育成為勞動課程內(nèi)容的重要組成部分。對于家庭層面勞動教育的構(gòu)建不應(yīng)局限于體力勞動技能的提升，旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、珍惜勞動成果的思想感情和創(chuàng)新型勞動意識。在新時代勞動教育新內(nèi)涵的指引下，要求開展創(chuàng)新型勞動教育，意味著創(chuàng)新型思維在家庭勞動中要有所體現(xiàn)。例如，學(xué)生在完成收拾房間這個任務(wù)的同時應(yīng)主動構(gòu)思如何設(shè)計布局房間結(jié)構(gòu)，美化物品陳列，這就在體力勞動的基礎(chǔ)上要求創(chuàng)新思維的配合;對于學(xué)校層面的勞動教育內(nèi)容構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生集體勞動意識、勞動責(zé)任認(rèn)同感和使命感?；谛聲r代勞動教育新內(nèi)涵的要求及學(xué)生勞動意識發(fā)展現(xiàn)狀，在勞動情感教育上主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新勞動知覺、社會責(zé)任的認(rèn)同感、集體協(xié)作的使命感和愛國主義情感，家校的全面協(xié)作有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

3.勞動行為教育：勞動教育內(nèi)容構(gòu)建的驅(qū)動力

針對中小學(xué)勞動教育的開展，學(xué)生需要具備豐富的勞動知識、充沛的勞動情感，付諸實(shí)際行動而非紙上談兵，勞動行為在此看來顯得尤為重要。歌德曾言：“經(jīng)驗(yàn)是永久的老師?！彼J(rèn)為人的生活離不開活動經(jīng)驗(yàn)，行為活動更是檢驗(yàn)知識的有效手段。因此，行為活動成為勞動教育的外在表現(xiàn)，勞動行為教育成為勞動教育內(nèi)容構(gòu)建不可或缺的一部分，成為衡量勞動素養(yǎng)的外在標(biāo)準(zhǔn)。對此，勞動教育培養(yǎng)目標(biāo)不僅要求學(xué)生具備充足的勞動知識與勞動常識，更要求培養(yǎng)學(xué)生將知識運(yùn)用到實(shí)際勞動活動的能力。學(xué)生勞動行為的訓(xùn)練應(yīng)從家庭與學(xué)校層面共同展開，在家庭層面，家庭要適度“放手”，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g探索新事物，并鼓勵孩子積極投入自己的興趣活動中。在學(xué)校層面，應(yīng)在勞動活動的設(shè)置上與家庭接軌，培養(yǎng)的學(xué)生的勞動行為能力要能在家庭中具有可操作性并且能夠廣泛運(yùn)用于生活中。不論家庭還是學(xué)校層面，勞動教育內(nèi)容構(gòu)建都是具有邏輯性的，充分利用勞動課程并統(tǒng)籌其他勞動活動，建立縱向有階梯、橫向有關(guān)聯(lián)的勞動內(nèi)容體系。

4.勞動素養(yǎng)教育：勞動教育內(nèi)容構(gòu)建的核心

在勞動教育中，勞動教育的根本目的在于培養(yǎng)勞動素養(yǎng)，勞動素養(yǎng)是勞動知識、勞動情感、勞動行為及勞動能力的綜合體現(xiàn)。勞動不僅用來滿足物質(zhì)生活的需求，更要滿足精神生活的需要。烏申斯基認(rèn)為：“勞動是人類存在的基礎(chǔ)和手段，是一個人在體格、智慧和道德上臻于完善的源泉?！币庵竸趧咏逃乔嗌倌甑赖吗B(yǎng)成的有效途徑，目前勞動教育被賦予新內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)根本價值在于“立德樹人”，旨在教導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動、創(chuàng)造勞動，讓學(xué)生感受勞動的價值，幫助樹立正確的勞動觀。因此，勞動素養(yǎng)的提升可間接體現(xiàn)為學(xué)生道德品質(zhì)、勞動價值觀的形成。不論是在家庭生活還是學(xué)校生活中，都離不開勞動者為學(xué)生學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造的便利條件，例如學(xué)校環(huán)境美化、家庭衛(wèi)生維護(hù)、學(xué)校設(shè)施維護(hù)等。勞動教育內(nèi)容構(gòu)建從如下方面入手：其一，以尊重勞動者、弘揚(yáng)勞模精神為勞動教育內(nèi)容。例如，定期組織中小學(xué)觀看社會各個階層的勞模人物傳記或者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活，了解他們的工作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動者并尊重他人的勞動成果，感受崇高的勞動精神，深刻體會新時代提倡的勞動精神面貌。其二，重視學(xué)生創(chuàng)新勞動意識、能力的培養(yǎng)，將勞動教育從基礎(chǔ)勞動技能、勞動情感的培養(yǎng)提升到自主創(chuàng)新型勞動層面。例如，定期開展與互聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人、科學(xué)技術(shù)相關(guān)的比賽，鼓勵學(xué)生積極參與，舉辦腦力活動，加強(qiáng)創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)出符合新時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央，國務(wù)院.關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見[N].人民日報，2020-03-27（1）.

[2]趙長林.新中國成立70年我國勞動教育思想的演進(jìn)與勞動課程的變遷[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2019（06）：9-17.

[3]中共中央編譯局.馬克思恩格斯選集：第2卷[M].北京：人民出版社，2012：230.

[4]馬卡連柯.馬卡連柯全集（第四卷）[M].北京：人民教育出版社，1957：456.

[5]許良英，李寶恒，趙中立.愛因斯坦文集：1卷[M].范岱年，譯.北京：商務(wù)印書館，1976：397.

[6]徐潔，樓幸琳.培育勞動素養(yǎng)：新時代勞動教育的核心指向[J].教育科學(xué)論壇，2020（19）：5-10.

[7]習(xí)近平關(guān)于科技創(chuàng)新論述摘編[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2016：119.